教師教學(xué)質(zhì)量的自我評(píng)估與自我監(jiān)控(編輯修改稿)
2024-11-14 15:34 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 呻吟。 1教學(xué)進(jìn)度、備課時(shí)要估算好，要知道超時(shí)、拖堂會(huì)適得其反，學(xué)生已惦記“課 外”， 怎會(huì)用心將你的話聽(tīng)完整 ——說(shuō)了等于沒(méi)說(shuō)！再說(shuō)學(xué)生很需短時(shí)間的休息、 調(diào)整，他們還有下一堂課呢！ 1當(dāng)堂上課過(guò)各中遺漏的知識(shí)（最好別遺漏）要在下一堂課中補(bǔ)，千萬(wàn)別在同一堂 課內(nèi)“翻來(lái)覆去”，造成條理不清，學(xué)生的思維混亂。 三、教師如何變低效的教學(xué)為高效的教學(xué)？ 1要嚴(yán)格控制學(xué)生的作業(yè)量。①量要適中，要知道你只教一門(mén)學(xué)科，而學(xué)生則 要學(xué)習(xí)十多門(mén)學(xué)科。學(xué)生作業(yè)“共享答案”多了，不按時(shí)完成的多了 ——這便是作 業(yè)量“超標(biāo)”的信號(hào)。②作業(yè)內(nèi)容知識(shí)覆蓋面要廣，各知識(shí)點(diǎn)比例要恰當(dāng)，內(nèi)容要 精煉，難度不能過(guò)大。③對(duì)統(tǒng)發(fā)的資料集或習(xí)題、試卷的活頁(yè)，要精選、要增加 或舍棄，不一定會(huì)做的可分層次（學(xué)生基礎(chǔ)）要求。 1習(xí)題分析課的三大任務(wù)。①明確考查目的，找準(zhǔn)思維著力點(diǎn)，使學(xué)生如何快 速起動(dòng)準(zhǔn)確切入。②聯(lián)想對(duì)比，把握共性，了解差異，舉一反三；引出并解決新 問(wèn)題。③克服思維定勢(shì)負(fù)面影響，提高思維的變通性。 三、教師如何變低效的教學(xué)為高效的教學(xué)？ 1復(fù)習(xí)課不僅僅是簡(jiǎn)單的“重現(xiàn)”或“應(yīng)用”，復(fù)習(xí)課應(yīng)體現(xiàn)整理（整合、梳 理）， 總結(jié)（提煉），應(yīng)用（或運(yùn)用）三要素。 優(yōu)點(diǎn)：高效、靈活。缺點(diǎn)：復(fù)習(xí)面相對(duì)較窄，知識(shí)點(diǎn)難以完全落實(shí)到位 復(fù)習(xí)課常用方式： 學(xué)案式：優(yōu)點(diǎn)：復(fù)習(xí)面廣，知識(shí)點(diǎn)易落實(shí)到位 缺點(diǎn)：難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)注意力難以集中 “剝蒜式”：選定一個(gè)覆蓋面大的綜合性習(xí)題作為復(fù)習(xí)載體，層層剝皮， 找出與本專題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并建立聯(lián)系。 網(wǎng)絡(luò)式：找出與本專題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，連點(diǎn)成線，織線成網(wǎng)，并加以應(yīng)用 優(yōu)點(diǎn)：知識(shí)點(diǎn)有因果聯(lián)系，全面、系統(tǒng) 缺點(diǎn)：易忽視或弱化知識(shí)的應(yīng)用 歸納式：通過(guò)整合、梳理、濃縮、歸納，打包，形成一種方法，一個(gè)規(guī)律。 然后加以必要的應(yīng)用。 優(yōu)點(diǎn)：高效、靈活。缺點(diǎn)： 如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)？ （學(xué)生一塊） 學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的自我評(píng)價(jià)與自我監(jiān)控 學(xué)習(xí)質(zhì)量的自我評(píng)價(jià)與自我監(jiān)控 （對(duì)學(xué)生講座內(nèi)容） 同學(xué)們：想提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率嗎？ 想知道怎樣的學(xué)習(xí)是“低效”或“無(wú)效”的嗎？ 怎樣的學(xué)習(xí)是“有效”或“高效”的嗎？ 你們想改變“低效”的學(xué)習(xí)為“高效”的學(xué)習(xí)嗎？ 請(qǐng)閱讀以下三個(gè)部分的敘述， 這些敘述在一定程度上能幫你提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。 一、“低效”或“無(wú)效”學(xué)習(xí)的種種表現(xiàn) 學(xué)習(xí)興趣不佳，信心不足，學(xué)習(xí)不主動(dòng)。 學(xué)習(xí)有興趣，但缺少耐性，常常不能持之以恒。 聽(tīng)課時(shí)常走神，注意力難以集中。 知識(shí)脈絡(luò)、重點(diǎn)、要點(diǎn)不夠清晰，聽(tīng)完課后，想不起教學(xué)內(nèi)容。 問(wèn)題分析，思路不清，聽(tīng)不明白，理解不了。 問(wèn)題分析，聽(tīng)得進(jìn)，但拓不開(kāi)，不會(huì)“舉一反三”。 知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系（前聯(lián)后掛）度低，不明白老師所舉例子與當(dāng)前主題內(nèi)容的關(guān)聯(lián)。 思維起動(dòng)慢，常找不到快速切入點(diǎn)，練習(xí)作業(yè)常常難以按時(shí)完成，造成練習(xí)量不足。 聽(tīng)課中，上一問(wèn)題卡住，就會(huì)干擾后續(xù)知識(shí)的接受。 教師所提問(wèn)題，所練例題，在“當(dāng)下”的意義不明。 1知識(shí)的綜合應(yīng)用能力欠缺。 1知識(shí)的遺忘率較高（總是記不住先前剛學(xué)過(guò)的知識(shí)）。 1練習(xí)、作業(yè)常無(wú)時(shí)間觀念（雖最終能解決問(wèn)題，但耗時(shí)多），效率低。 1課堂參與度低，不自信或不愿交流，常無(wú)法加入到師生的互動(dòng)中去
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