教學質(zhì)量監(jiān)控及評價辦法(編輯修改稿)
2024-11-15 22:12 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 學校教師教育教學質(zhì)量，確保我校教育教學改革工作的進一步深入和順利進行。通過檢查糾偏，改進學校行政管理措施及教師教學行為，落實教育教學崗位責任制。通過調(diào)研激勵學校教師主動發(fā)展，總結(jié)經(jīng)驗，反思不足，促進教育教學質(zhì)量的有效提升。通過實施，獲取經(jīng)驗，探索一條監(jiān)控、管理教育教學質(zhì)量的有效途徑。通過監(jiān)控規(guī)范學生學習行為，養(yǎng)成良好的學習習慣。二、監(jiān)控的基本內(nèi)容學校教學管理層面：學校常規(guī)管理。學校按照課程計劃、課程標準開展教學工作，開齊課程，開足課時。教學評價與考試制度科學有效，有利于學生的全面、可持續(xù)發(fā)展。建立校本教研制度并落實到位，有利于促進教師專業(yè)發(fā)展。學科日常教學過程。即通過對教師日常備課、上課、作業(yè)、輔導等常規(guī)工作的監(jiān)控，了解教師學科教學中取得的成績，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并加以解決。對教師備課、上課進行監(jiān)控；對布置的作業(yè)和考試進行監(jiān)控；對學生作業(yè)完成情況和作業(yè)書寫進行監(jiān)控，嚴格執(zhí)行有關(guān)規(guī)定布置家庭作業(yè)，對學生作業(yè)要批改及時規(guī)范，努力培養(yǎng)學生認真做作業(yè)的習慣學生學業(yè)水平層面。學生的學業(yè)水平就是指在正常的學校教育條件下，按照課程標準和學校學科培養(yǎng)目標的要求某學段的學生在三維目標上達到的綜合水平。具體為：學生學習成績：以課程標準為主要依據(jù)，以教材為主要載體，通過命題測試，使得教師和學生在測試后對其教與學的狀況形成客觀、清晰的認識。學生學習狀態(tài)：主要指其學習興趣、學習動機、學習效能等，良好的學習狀態(tài)對于學生的可持續(xù)發(fā)展非常重要，是教育教學應當追求的重要的目標，對于學生的學習成績也有不可忽視的影響，是落實質(zhì)量提升的重要抓手。學生學習環(huán)境：與學生的學習成績和學習狀態(tài)都有密切的關(guān)聯(lián)，改善學習環(huán)境是提高學生學習成績、優(yōu)化學生學習狀態(tài)的重要舉措。包括師生關(guān)系、生生關(guān)系、學校環(huán)境、家庭環(huán)境。教師教學思想與業(yè)務能力層面。（1）教學思想制約教學行為，通過監(jiān)控教師的教學思想，有效促使教師與學校的教育教學理念融合或保持一致性。（2）教師的業(yè)務能力，是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要標志，要不斷提高教師應變、板書、寫作、解題、口語等基本功，更要提高教師獨立備課、鉆研教材的能力。（3）教育科研能力，教師科研是現(xiàn)代教師的職業(yè)特點，教師必須參加教育科研，教育科研是提高教育質(zhì)量的有效途徑。每學期每個教師做到四個一，即寫好一節(jié)評課，備好一節(jié)最佳教案，撰寫一篇高質(zhì)量的教學論文，上好一節(jié)滿意的公開課。各位教師要及時總結(jié)教研成果，每人每學年至少發(fā)表一篇教學論文或案例分析。（4）教師教學質(zhì)量。一是依據(jù)各學科課堂教學質(zhì)量評價制度，對教師課堂教學質(zhì)量進行評估，二是依據(jù)教師教學工作規(guī)范，對教師備、改、輔等教學工作進行評估，三是依據(jù)學生學習成績的發(fā)展指數(shù)，對教師的教學績效進行評估。三、監(jiān)控的方法采用集中檢測與日常檢測相結(jié)合、全員檢測和隨機抽測相結(jié)合、檢測與指導相結(jié)合、自檢與互檢相結(jié)合的方式，對學生學習和教師教學的全過程進行監(jiān)控。集中檢測接受上級教育部門（市區(qū)）定期或不定期組織開展的集中檢測工作。集中檢測的對象為學生，主要檢測學生的學業(yè)質(zhì)量。從內(nèi)容上看，它既包括對學習結(jié)果的抽測，也包括對學習過程的監(jiān)控。學生學業(yè)質(zhì)量集中檢測形式包括水平性評價的檢測和發(fā)展性評價的檢測兩種。（1）水平性評價的檢測。一般采用紙筆考試的方式，檢測各年級的某一學科，全面考查學科學習目標的達成度，屬于目標參照的水平評價?？荚嚸}的依據(jù)是課程標準。全校的檢測由校統(tǒng)一命題，測試后，校長將進行全面的質(zhì)量分析，總結(jié)取得的成績和進步、存在的問題，制定有針對性的改進措施。教導處將對全校作檢測后的質(zhì)量分析，對學校的教學工作及時調(diào)控。（2）發(fā)展性評價的檢測。一般采用非紙筆考試方式（或結(jié)合紙筆），重過程性、發(fā)展性。例如日?？谡Z交際、實驗操作、表現(xiàn)性評價、研究性學習檔案抽檢等。隨機抽檢隨機抽測的對象包括學生和教師。（1）對學生學業(yè)質(zhì)量的抽測。側(cè)重于形式性檢測，充分發(fā)揮檢測的診斷作用。評價方式既采用以紙筆考試為主的量化評價，也采用非紙筆化的質(zhì)性評價；既注重水平性評價，更側(cè)重發(fā)展性評價。抽測的形式包括對某學科單元教材的試卷檢測、實驗考查、動手操作、提交作品、口試、朗讀課文、活動報告、課堂觀察、作業(yè)分析等。（各學科）（2）對教師教學質(zhì)量的抽測。對所有教學活動、各個教學環(huán)節(jié)、各種教學管理制度等進行經(jīng)常性的隨機抽查、調(diào)研和反饋。實施推門聽課制度，有計劃地隨機調(diào)研教師的課堂教學情況、教學計劃落實情況、備課和作業(yè)批改等情況。采取對學生、社會不定期問卷調(diào)查的方法，調(diào)研本學科教師的教學情況。四、監(jiān)控的組織機構(gòu)及職責。建立校長室、教導處、少先隊監(jiān)督崗質(zhì)量監(jiān)控體系，實施分層目標管理，充分發(fā)揮質(zhì)量監(jiān)控體系的功能。組成以校長室、教導處、少先隊監(jiān)督崗為主的學校教育教學監(jiān)控組織機構(gòu)。（1）校長室對全校教育教學質(zhì)量承擔行政管理責任。如：課程改革實驗的計劃、進度、措施的執(zhí)行及落實；校級教學質(zhì)量監(jiān)控措施的制定等。（2）教導處負責對學校教學工作的具體監(jiān)控。①不定期對各學科執(zhí)行課程標準、教學計劃、教學進度、課時安排等進行監(jiān)控。定期檢查教師備課上課、作業(yè)批改、補差等情況，教導處每學期分期中和期末組織兩次對學校教育教學工作進行分析，期末形成一份學校教育、教學質(zhì)量分析報告。②通過各學科教研組活動、骨干教師培訓班、組織評優(yōu)課、研究課、論文評選、講座等活動提高教師業(yè)務素質(zhì)，發(fā)揮優(yōu)秀教師在教育教學質(zhì)量監(jiān)控中的作用。③根據(jù)各學科課程計劃定期組織階段性檢測，調(diào)研各學科教學質(zhì)量，并進行分析統(tǒng)計，做好學科質(zhì)量調(diào)研報告。（3）少先隊監(jiān)督崗負責監(jiān)控各班班風、學風建設，學生學習習慣的培養(yǎng)。學校在監(jiān)控時，及時發(fā)現(xiàn)，激勵、表揚輔導有成效的教師，激發(fā)其工作的積極性。對于教學質(zhì)量提升的教師盡力給予激勵，至少“評優(yōu)評先”給予優(yōu)先，真正從本質(zhì)上把懶惰教師與勤奮教師區(qū)分開來，營造濃厚質(zhì)量意識氛圍。第
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