【正文】 要依托的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)本身包含了硬件設(shè)施和軟件技術(shù)兩大部分。一、高校信息資源庫建設(shè)的思考現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是指結(jié)合現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而進(jìn)行的遠(yuǎn)程教育的教學(xué)方式，其中，主要采用的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)從時間上可以劃分為具備實時性的和非實時性的兩種，前者指的是實時地將課堂上的內(nèi)容通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)傳輸?shù)揭粋€或者多個學(xué)生之處，而后者指的是將課堂上教師講授的內(nèi)容通過視頻、音頻或其它形式進(jìn)行儲存，從而反復(fù)多次地傳輸?shù)揭粋€或者多個學(xué)生之處，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以其具備的特點而成為當(dāng)前全世界貫徹“終身學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念的主要方式之一。評價的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的分析和有效的利用．可為教學(xué)改革提供可借鑒的第一手資料第三篇：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建論文摘要:現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是指通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式當(dāng)中的時間限制和空間限制，從而使教師與學(xué)生之間能夠以互聯(lián)網(wǎng)為平臺而進(jìn)行的教學(xué)活動。二是調(diào)節(jié)作用。師生對學(xué)校管理部門進(jìn)行評價，主要是從教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)事故處理、管理人員的服務(wù)意識等方面進(jìn)行評價，評價采用評價表、意見箱和院長郵箱等形式，被“點名”的管理部門要把處理內(nèi)容及整改措施，及時發(fā)布，增強校務(wù)透明度，并加強教、學(xué)、管三方的溝通和聯(lián)系。（三）建立教學(xué)督導(dǎo)制度教學(xué)督導(dǎo)由具有教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)效果良好，在教師中有一定群眾威望的副教授以上職稱的教師或退休專家或相應(yīng)職稱的管理干部組成教學(xué)督導(dǎo)委員會在全院開設(shè)的所有課程范圍內(nèi)隨機聽課，聽課可采取集體聽課、集體評議的方式也可以采取隨機、單獨聽課的方式。根據(jù)評價主體的不同，教學(xué)評價分為校內(nèi)、校外評價。在實際操作上，評價體系要具備較強的可操作性，要主干清晰、程序簡單、實施容易，既能體現(xiàn)全面監(jiān)控評價的思想，又能滿足實際操作的需求。在構(gòu)建高職院校教學(xué)質(zhì)量評價體系過程中。二級指標(biāo)為師德師風(fēng)、職業(yè)能力、教學(xué)能力、教學(xué)準(zhǔn)備、成效考評。最終這些都要落實到教案準(zhǔn)備中，這樣授課時才會遵循教學(xué)原則和規(guī)律，形成良好的教學(xué)規(guī)范。又如進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)的企業(yè)兼職教師會出現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)不完整，可就是只用了幾個關(guān)鍵動作，幾句關(guān)鍵的話就提升了學(xué)生的技術(shù)能力，使得學(xué)生大有收獲。這一過程就是在傳遞給學(xué)生如何對待工作，是立德的重要組成內(nèi)容。企業(yè)兼職教師的教學(xué)即有別于專職教師，也有別于校內(nèi)兼職教師。關(guān)鍵詞：企業(yè)兼職教師；教學(xué)質(zhì)量；評價指標(biāo)目前各職業(yè)院校根據(jù)專業(yè)建設(shè)、實踐教學(xué)和人才培養(yǎng)的需求聘請了一定數(shù)量的企業(yè)兼職教師。企業(yè)兼職教師現(xiàn)場經(jīng)驗豐富，在講授實際案例時都會涉及到對本工作領(lǐng)域一些現(xiàn)象的看法和評價。但講授的內(nèi)容是否緊緊圍繞了教學(xué)目標(biāo)？單聽每一段似乎都很有用，可仔細(xì)一回味已經(jīng)遠(yuǎn)離了本次的教學(xué)目標(biāo)。上課前要了解給誰講（一年級學(xué)生還是要畢業(yè)的學(xué)生；學(xué)生都學(xué)過什么課程；有無跟習(xí)、踐習(xí)經(jīng)歷），講什么，尤其要設(shè)計怎么講。（一）理論教學(xué)質(zhì)量評價體系一級指標(biāo)為德、能、勤、績。參考文獻(xiàn)：[1]倪東輝,[J].當(dāng)代教育論壇(管理研究),2011(08).[2]陳智球,[J].職教論壇,2014(14).第二篇：高職院校教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建論文摘要：構(gòu)建科學(xué)的高職院校教學(xué)質(zhì)量評價體系對提高高職教育質(zhì)量有重要作用。一、構(gòu)建高職教學(xué)質(zhì)量評價體系的原則（一）科學(xué)性與可操作性相統(tǒng)一的原則在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價體系的標(biāo)準(zhǔn)和方法上要注重科學(xué)性，集中評價和日常評價相結(jié)合、定性和定量評價相結(jié)合、校內(nèi)和校外評價相、自我評價和相互評價相結(jié)合。筆者認(rèn)為形成性評價在評價的三種類型中尤為重要。（二）建立領(lǐng)導(dǎo)評教制度學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期不定期的聽推門課，并對領(lǐng)導(dǎo)聽課次數(shù)進(jìn)行要求，并填寫并填寫“聽課記錄本”及“課堂教學(xué)質(zhì)量評價表”．并對被聽課教師做出書面評價，發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋。（七）建立師生評管制度學(xué)校管理部門既是各項制度的制訂人、執(zhí)行人還是解釋人，接收監(jiān)督非常重要。評價所得的結(jié)果可以為被評價者提供反饋信息，評價的結(jié)果能在一定程度上刺激并激發(fā)被評價者的競爭意識，使被評價者可以揚長避短，起到改進(jìn)工作和發(fā)揚成績的作用。五是發(fā)展作用。本文主要從現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的內(nèi)涵入手，分析當(dāng)構(gòu)建一個現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量評價體系時所必須遵循的原則，同時結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)研究，構(gòu)建出一個適合于我國現(xiàn)實情況的現(xiàn)代元亨教育教學(xué)質(zhì)量評價體系。(二)硬件設(shè)施與技術(shù)的結(jié)合。從某種程度來說，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的核心教育理念就是現(xiàn)代教育理念，也就是說，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的核心教育理念就是“以學(xué)生為中心”的教育理念。(三)以提倡自主學(xué)習(xí)為方向。對于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)來說，教學(xué)環(huán)境主要包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。一般來說，對于教學(xué)效果的評價應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生、社會兩方面考慮，即綜合在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)當(dāng)中學(xué)生的滿意度和社會的滿意度，故而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量評價體系中的教學(xué)效果主要包括滿意度評價和效果評價，其中滿意度評價包括學(xué)生滿意度和社會滿意度兩種，教學(xué)效果評價包括研究成果及就業(yè)情況兩種。參考文獻(xiàn):［1］馮慧敏．大學(xué)通識教育教學(xué)質(zhì)量評價體系及指標(biāo)設(shè)計［J］．教育研究，2012(8)［2］黃宇，周少華．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系研究［J］．中國電化教育，2006(11)［3］張立國．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系研究［D］．陜西師范大學(xué)．2004第四篇：教師教學(xué)質(zhì)量評價體系QZYJWCW009（A/0）清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師教學(xué)質(zhì)量評價體系（二○○七年十二月修訂）教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校的生命力，也是學(xué)校辦學(xué)綜合能力的具體體現(xiàn)。一、課堂理論教學(xué)質(zhì)量評價是指每學(xué)期對任課教師個體課堂理論教學(xué)質(zhì)量的評價，主要是學(xué)生評價和學(xué)院督導(dǎo)室對教師的理論課聽課評價，前者由學(xué)生在教務(wù)管理網(wǎng)上進(jìn)行，評價內(nèi)容包括教師的基本素質(zhì)、專業(yè)水平、教學(xué)能力和教書育人等四個方面，由于幾乎是對教師課程教學(xué)全過程的回顧性評價，所以比較客觀和準(zhǔn)確，其分?jǐn)?shù)在教師綜合分中所占的比例較大。督導(dǎo)室和教學(xué)人員對教師以隨機聽課形式進(jìn)行的實驗實踐教學(xué)質(zhì)量評價，按照《清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院實踐教學(xué)課堂質(zhì)量評價表》的要求進(jìn)行（詳見附件四）。（二）以班或年級為單位，隨機安排15%——30%的學(xué)生參加。第五篇：管理會計素質(zhì)評價體系構(gòu)建論文【摘要】在美國管理會計師協(xié)會（IMA）與美國會計協(xié)會（AAA）提出的管理會計人員素質(zhì)能力框架基礎(chǔ)上，考慮我國時代需求背景，初步構(gòu)建了管理會計人員的評價指標(biāo)體系，其中包括職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)判斷、職業(yè)道德和領(lǐng)導(dǎo)力5項一級指標(biāo)以及具體15項二級指標(biāo)和39項三級指標(biāo)。管理會計是會計人員通過運用一系列科學(xué)方法，對企業(yè)內(nèi)部的會計信息進(jìn)行加工、處理和報告，進(jìn)而指導(dǎo)企業(yè)管理者的經(jīng)營決策，最終實現(xiàn)提高企業(yè)經(jīng)濟效益的目的。張繼德指出，我國管理會計人才隊伍建設(shè)存在一系列值得關(guān)注的問題，如缺乏相應(yīng)的管理會計組織對人才進(jìn)行集中培訓(xùn)教育，存在管理會計人才市場供需不平衡矛盾，沒有完善的管理會計人才評價體系等。這就需要管理會計人員對海量信息有一定的洞察力、分析力、勝任力。對于新興事物，人們往往難以系統(tǒng)把握與學(xué)習(xí)，而人員評價指標(biāo)體系，則可以明確什么職務(wù)的管理會計人員需要掌握這樣的知識與技能。決策能力是指管理會計人員在具備基本會計專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握資本運營、財務(wù)管理相關(guān)知識，對企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境進(jìn)行分析，提供合理決策信息。5。該項指標(biāo)包含了會計理論知識、信息化知識、企業(yè)經(jīng)營管理知識、人才管理知識和其他知識5項二級指標(biāo)。該指標(biāo)包含了自我約束和外在約束2個二級指標(biāo)。該指標(biāo)包含了學(xué)習(xí)力、思維力、溝通力和應(yīng)變力4個二級指標(biāo)。指標(biāo)B涵蓋了管理會計人員所需具備的各種職業(yè)技能，由于這些技能較為復(fù)雜，因此該指標(biāo)主要是用于評價中高級管理會計人員，初級管理會計人員只需了解與運用簡單的職業(yè)技能即可，如：B12統(tǒng)計技術(shù)中的回歸法、平滑指數(shù)法，B21中的SWOT分析等。管理會計人員隊伍建設(shè)是一項長期繁雜的工作，需要社會各界的關(guān)注與響應(yīng)。[3]童延安，唐子惠。財會月刊，2016（4