【正文】 要依托的互聯網技術本身包含了硬件設施和軟件技術兩大部分。一、高校信息資源庫建設的思考現代遠程教育是指結合現代互聯網技術而進行的遠程教育的教學方式，其中，主要采用的互聯網技術從時間上可以劃分為具備實時性的和非實時性的兩種，前者指的是實時地將課堂上的內容通過互聯網技術傳輸到一個或者多個學生之處，而后者指的是將課堂上教師講授的內容通過視頻、音頻或其它形式進行儲存，從而反復多次地傳輸到一個或者多個學生之處，現代遠程教育以其具備的特點而成為當前全世界貫徹“終身學習”的教學理念的主要方式之一。評價的結果進行科學的分析和有效的利用．可為教學改革提供可借鑒的第一手資料第三篇：現代遠程教育教學質量評價體系構建論文摘要:現代遠程教育是指通過互聯網技術，以突破傳統(tǒng)的教學方式當中的時間限制和空間限制，從而使教師與學生之間能夠以互聯網為平臺而進行的教學活動。二是調節(jié)作用。師生對學校管理部門進行評價，主要是從教學計劃、教學大綱、教學事故處理、管理人員的服務意識等方面進行評價，評價采用評價表、意見箱和院長郵箱等形式，被“點名”的管理部門要把處理內容及整改措施，及時發(fā)布，增強校務透明度，并加強教、學、管三方的溝通和聯系。（三）建立教學督導制度教學督導由具有教學經驗豐富、教學效果良好，在教師中有一定群眾威望的副教授以上職稱的教師或退休專家或相應職稱的管理干部組成教學督導委員會在全院開設的所有課程范圍內隨機聽課，聽課可采取集體聽課、集體評議的方式也可以采取隨機、單獨聽課的方式。根據評價主體的不同，教學評價分為校內、校外評價。在實際操作上，評價體系要具備較強的可操作性，要主干清晰、程序簡單、實施容易，既能體現全面監(jiān)控評價的思想，又能滿足實際操作的需求。在構建高職院校教學質量評價體系過程中。二級指標為師德師風、職業(yè)能力、教學能力、教學準備、成效考評。最終這些都要落實到教案準備中，這樣授課時才會遵循教學原則和規(guī)律，形成良好的教學規(guī)范。又如進行實訓教學的企業(yè)兼職教師會出現教學環(huán)節(jié)不完整，可就是只用了幾個關鍵動作，幾句關鍵的話就提升了學生的技術能力，使得學生大有收獲。這一過程就是在傳遞給學生如何對待工作，是立德的重要組成內容。企業(yè)兼職教師的教學即有別于專職教師，也有別于校內兼職教師。關鍵詞：企業(yè)兼職教師；教學質量；評價指標目前各職業(yè)院校根據專業(yè)建設、實踐教學和人才培養(yǎng)的需求聘請了一定數量的企業(yè)兼職教師。企業(yè)兼職教師現場經驗豐富，在講授實際案例時都會涉及到對本工作領域一些現象的看法和評價。但講授的內容是否緊緊圍繞了教學目標？單聽每一段似乎都很有用，可仔細一回味已經遠離了本次的教學目標。上課前要了解給誰講（一年級學生還是要畢業(yè)的學生；學生都學過什么課程；有無跟習、踐習經歷），講什么，尤其要設計怎么講。（一）理論教學質量評價體系一級指標為德、能、勤、績。參考文獻：[1]倪東輝,[J].當代教育論壇(管理研究),2011(08).[2]陳智球,[J].職教論壇,2014(14).第二篇：高職院校教學質量評價體系的構建論文摘要：構建科學的高職院校教學質量評價體系對提高高職教育質量有重要作用。一、構建高職教學質量評價體系的原則（一）科學性與可操作性相統(tǒng)一的原則在構建教學質量評價體系的標準和方法上要注重科學性，集中評價和日常評價相結合、定性和定量評價相結合、校內和校外評價相、自我評價和相互評價相結合。筆者認為形成性評價在評價的三種類型中尤為重要。（二）建立領導評教制度學校領導每學期不定期的聽推門課，并對領導聽課次數進行要求，并填寫并填寫“聽課記錄本”及“課堂教學質量評價表”．并對被聽課教師做出書面評價，發(fā)現問題，及時反饋。（七）建立師生評管制度學校管理部門既是各項制度的制訂人、執(zhí)行人還是解釋人，接收監(jiān)督非常重要。評價所得的結果可以為被評價者提供反饋信息，評價的結果能在一定程度上刺激并激發(fā)被評價者的競爭意識，使被評價者可以揚長避短，起到改進工作和發(fā)揚成績的作用。五是發(fā)展作用。本文主要從現代遠程教育的內涵入手，分析當構建一個現代遠程教育教學質量評價體系時所必須遵循的原則，同時結合國內外相關研究，構建出一個適合于我國現實情況的現代元亨教育教學質量評價體系。(二)硬件設施與技術的結合。從某種程度來說，現代遠程教育的核心教育理念就是現代教育理念，也就是說，現代遠程教育的核心教育理念就是“以學生為中心”的教育理念。(三)以提倡自主學習為方向。對于現代遠程教育教學來說，教學環(huán)境主要包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。一般來說，對于教學效果的評價應當結合學生、社會兩方面考慮，即綜合在現代遠程教育教學當中學生的滿意度和社會的滿意度，故而現代遠程教育教學質量評價體系中的教學效果主要包括滿意度評價和效果評價，其中滿意度評價包括學生滿意度和社會滿意度兩種，教學效果評價包括研究成果及就業(yè)情況兩種。參考文獻:［1］馮慧敏．大學通識教育教學質量評價體系及指標設計［J］．教育研究，2012(8)［2］黃宇，周少華．現代遠程教學質量評價指標體系研究［J］．中國電化教育，2006(11)［3］張立國．現代遠程教育質量保證體系研究［D］．陜西師范大學．2004第四篇：教師教學質量評價體系QZYJWCW009（A/0）清遠職業(yè)技術學院教師教學質量評價體系（二○○七年十二月修訂）教學質量是一所學校的生命力，也是學校辦學綜合能力的具體體現。一、課堂理論教學質量評價是指每學期對任課教師個體課堂理論教學質量的評價，主要是學生評價和學院督導室對教師的理論課聽課評價，前者由學生在教務管理網上進行，評價內容包括教師的基本素質、專業(yè)水平、教學能力和教書育人等四個方面，由于幾乎是對教師課程教學全過程的回顧性評價，所以比較客觀和準確，其分數在教師綜合分中所占的比例較大。督導室和教學人員對教師以隨機聽課形式進行的實驗實踐教學質量評價，按照《清遠職業(yè)技術學院實踐教學課堂質量評價表》的要求進行（詳見附件四）。（二）以班或年級為單位，隨機安排15%——30%的學生參加。第五篇：管理會計素質評價體系構建論文【摘要】在美國管理會計師協會（IMA）與美國會計協會（AAA）提出的管理會計人員素質能力框架基礎上，考慮我國時代需求背景，初步構建了管理會計人員的評價指標體系，其中包括職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)判斷、職業(yè)道德和領導力5項一級指標以及具體15項二級指標和39項三級指標。管理會計是會計人員通過運用一系列科學方法，對企業(yè)內部的會計信息進行加工、處理和報告，進而指導企業(yè)管理者的經營決策，最終實現提高企業(yè)經濟效益的目的。張繼德指出，我國管理會計人才隊伍建設存在一系列值得關注的問題，如缺乏相應的管理會計組織對人才進行集中培訓教育，存在管理會計人才市場供需不平衡矛盾，沒有完善的管理會計人才評價體系等。這就需要管理會計人員對海量信息有一定的洞察力、分析力、勝任力。對于新興事物，人們往往難以系統(tǒng)把握與學習，而人員評價指標體系，則可以明確什么職務的管理會計人員需要掌握這樣的知識與技能。決策能力是指管理會計人員在具備基本會計專業(yè)知識的基礎上，進一步掌握資本運營、財務管理相關知識，對企業(yè)內外部環(huán)境進行分析，提供合理決策信息。5。該項指標包含了會計理論知識、信息化知識、企業(yè)經營管理知識、人才管理知識和其他知識5項二級指標。該指標包含了自我約束和外在約束2個二級指標。該指標包含了學習力、思維力、溝通力和應變力4個二級指標。指標B涵蓋了管理會計人員所需具備的各種職業(yè)技能，由于這些技能較為復雜，因此該指標主要是用于評價中高級管理會計人員，初級管理會計人員只需了解與運用簡單的職業(yè)技能即可，如：B12統(tǒng)計技術中的回歸法、平滑指數法，B21中的SWOT分析等。管理會計人員隊伍建設是一項長期繁雜的工作，需要社會各界的關注與響應。[3]童延安，唐子惠。財會月刊，2016（4