【正文】 合質(zhì)量評價(jià)，一般安排在學(xué)期的中后段，是對教師整個(gè)學(xué)期教學(xué)工作質(zhì)量的評價(jià)，可以比較客觀地反映任課教師的情況，主要是從教師的基本素質(zhì)、教學(xué)文件、專業(yè)水平、教學(xué)能力等四個(gè)方面進(jìn)行，評價(jià)的分?jǐn)?shù)是該教師這一學(xué)期教學(xué)質(zhì)評的同行評分，占該教師綜合評分的一定比例。學(xué)生在網(wǎng)上評價(jià)教師的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，按照《學(xué)生網(wǎng)上對任課教師實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》的要求進(jìn)行（見附件三）。其次是學(xué)院督導(dǎo)室或其他教學(xué)人員（含教師和管理人員）對教師實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的隨機(jī)聽課評價(jià)，其評價(jià)內(nèi)容與學(xué)生網(wǎng)上進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)相同。督導(dǎo)室及其他教學(xué)人員對教師的聽課評價(jià)，按照《清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院課堂理論教學(xué)評價(jià)表》進(jìn)行打分（見附件二）。后者是督導(dǎo)室在隨機(jī)聽課中完成，主要是從教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)基本功、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面進(jìn)行單次理論教學(xué)的評價(jià)，雖然有一定的局限性，但對教師的教學(xué)工作起到重要的監(jiān)督和檢查作用。學(xué)院督導(dǎo)室和教務(wù)處是全院教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的職能部門，二級教學(xué)單位是對教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的具體操作部門，學(xué)生是對教師課堂教學(xué)質(zhì)量（包括實(shí)踐教學(xué)）評價(jià)的主要群體。對教師教學(xué)綜合能力的評價(jià)是學(xué)生對教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、學(xué)生對教師實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、教研室教師對教師綜合教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、學(xué)院督導(dǎo)室課堂聽課評價(jià)的綜合分。教師的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系主要是指學(xué)生對教師課堂理論教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、任課教師教學(xué)綜合能力評價(jià)等幾個(gè)方面。為了進(jìn)一步完善學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，規(guī)范我院的教學(xué)質(zhì)量管理，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量，我院重新修訂了《清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系》（以下簡稱“評價(jià)體系”），重新修訂后的“評價(jià)體系”將更科學(xué)、客觀地評價(jià)教學(xué)質(zhì)量。其二，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建的最終目的是為了從總體上提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生提供質(zhì)量保障，因此，是否應(yīng)當(dāng)更多地結(jié)合學(xué)生的意愿而進(jìn)行相關(guān)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建?無論如何，對于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的建立，對于我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展仍然是具備一定的理論意義和實(shí)踐意義，隨著實(shí)踐的推移，相關(guān)研究的豐富，也必定將其體系進(jìn)一步完善。其二，評價(jià)體系中的分值主觀成分較多，不具備實(shí)踐意義。在本研究中構(gòu)建的體系尚屬于實(shí)驗(yàn)階段，仍存在一些明顯的缺陷，距離真正的實(shí)施還存在一定的距離。展望與反思。教學(xué)效果是能夠直觀地反映教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。其中，教學(xué)管理包括招生管理、教學(xué)組織以及考試管理三項(xiàng)。教學(xué)管理是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的保障。其中，硬件環(huán)境包括教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資源兩種，軟件環(huán)境包括師資力量和教育資金兩種。教學(xué)環(huán)境是指學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的總體環(huán)境。在教育理念當(dāng)中，主要包括辦學(xué)宗旨和教育保障兩個(gè)方面。三、體系的構(gòu)建(一)評價(jià)要素教學(xué)理念?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)它打破了傳統(tǒng)教育教學(xué)當(dāng)中的時(shí)間、空間的限制，同時(shí)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)之下，學(xué)生與教師之間的溝通會存在一定的延時(shí)性，因此，這就從反面要求了在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)當(dāng)中的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備相當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)能力。這也就意味著在進(jìn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)教育質(zhì)量評價(jià)體系的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)以提高總體教學(xué)質(zhì)量作為最終目的，即通過對教學(xué)質(zhì)量提出最低標(biāo)準(zhǔn)，從而最終將教學(xué)質(zhì)量全面提高。(二)以提高總體教學(xué)質(zhì)量為目的。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育相比，其優(yōu)勢之一就在于可以為不同的學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)方式，也就是說，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可以在最大程度上實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的先進(jìn)教學(xué)理念。因此，高質(zhì)量的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)就應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的需求，充分考慮學(xué)生的個(gè)性，能夠全方位地為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題提供解決之道，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生提供有針對性的個(gè)性化的教學(xué)方針和教學(xué)思路。(四)對學(xué)生的需求的把握。依托于互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，一方面弱化了實(shí)際意義上的“課堂”概念，另一方面，也因此加強(qiáng)了管理的難度和管理的重要性。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)技術(shù)互相結(jié)合，從而在遠(yuǎn)程教育的過程當(dāng)中取得更好的教學(xué)效果。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育當(dāng)中，其主要依托的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)本身包含了硬件設(shè)施和軟件技術(shù)兩大部分。這種教育資源的豐富性應(yīng)當(dāng)貫徹在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，即包括了教學(xué)之前的預(yù)習(xí)資源，教學(xué)之中的輔助資源，以及教學(xué)之后的復(fù)習(xí)資源。因此，互聯(lián)網(wǎng)教育資源的豐富程度能否滿足選擇現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)生的需求就是衡量現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量的重要參考之一。從多個(gè)角度來看，高質(zhì)量的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)當(dāng)包括如下特點(diǎn):(一)互聯(lián)網(wǎng)教育資源的豐富性。一、高校信息資源庫建設(shè)的思考現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是指結(jié)合現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而進(jìn)行的遠(yuǎn)程教育的教學(xué)方式，其中，主要采用的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)從時(shí)間上可以劃分為具備實(shí)時(shí)性的和非實(shí)時(shí)性的兩種，前者指的是實(shí)時(shí)地將課堂上的內(nèi)容通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)傳輸?shù)揭粋€(gè)或者多個(gè)學(xué)生之處，而后者指的是將課堂上教師講授的內(nèi)容通過視頻、音頻或其它形式進(jìn)行儲存，從而反復(fù)多次地傳輸?shù)揭粋€(gè)或者多個(gè)學(xué)生之處，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以其具備的特點(diǎn)而成為當(dāng)前全世界貫徹“終身學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念的主要方式之一。目前來看，隨著我國遠(yuǎn)程教育的進(jìn)一步發(fā)展，構(gòu)建一個(gè)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系是十分必要的舉措，能夠在很大程度上對我國的遠(yuǎn)程教育進(jìn)行進(jìn)一步的完善，同時(shí)也能夠在很大程度上促進(jìn)我國遠(yuǎn)程教育的進(jìn)一步發(fā)展。質(zhì)量評價(jià)。因此，本文通過對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行分析，接著對構(gòu)建一個(gè)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系所應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)許你的原則進(jìn)行分析，從而構(gòu)建一個(gè)適合于我國國情的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，為我國的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)以及相關(guān)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建提供一定的理論依據(jù)。評價(jià)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的分析和有效的利用．可為教學(xué)改革提供可借鑒的第一手資料第三篇：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系構(gòu)建論文摘要:現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是指通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式當(dāng)中的時(shí)間限制和空間限制，從而使教師與學(xué)生之間能夠以互聯(lián)網(wǎng)為平臺而進(jìn)行的教學(xué)活動。教學(xué)評價(jià)作為一種價(jià)值判斷，在客觀上能起到對教師的教學(xué)效果進(jìn)行鑒定的作用，教學(xué)管理部門可以以此為依據(jù)進(jìn)行管理。教學(xué)評價(jià)為教師判斷其教學(xué)效果提供參考依據(jù)，以便采取有效的教學(xué)補(bǔ)救措施。以取得最佳的教學(xué)效果。二是調(diào)節(jié)作用?！睙o論對教學(xué)質(zhì)量結(jié)果的終極性評價(jià)，還是對教學(xué)質(zhì)量過程的形成性評價(jià)，都離不開經(jīng)常性的評價(jià)工作評價(jià)結(jié)果的可靠性與決策的正確性和控制的有效性密切相關(guān)評價(jià)的作用主要有五個(gè)方面：一是激勵(lì)作用。采用畢業(yè)生對母校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)表的方式對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)反饋．以提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量（十）建立用人單位評價(jià)制度用人單位對畢業(yè)生思想道德素質(zhì)、工作態(tài)度評價(jià)、專業(yè)知識技能、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、合作意識和團(tuán)隊(duì)精神、組織管理能力、身心素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、英語水平、計(jì)算機(jī)能力、應(yīng)變能力、社交能力語言表達(dá)能力、職業(yè)資格證書與實(shí)際能力相符程度的評價(jià)．并獲取社會對人才培養(yǎng)規(guī)格方面的最新要求。不定期聘請校外專家進(jìn)校對學(xué)校的教學(xué)進(jìn)行檢查和評價(jià)，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提供參考意見。師生對學(xué)校管理部門進(jìn)行評價(jià)，主要是從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)事故處理、管理人員的服務(wù)意識等方面進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)采用評價(jià)表、意見箱和院長郵箱等形式，被“點(diǎn)名”的管理部門要把處理內(nèi)容及整改措施，及時(shí)發(fā)布，增強(qiáng)校務(wù)透明度，并加強(qiáng)教、學(xué)、管三方的溝通和聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理水平。（六）建立教師評學(xué)制度建立教師評學(xué)體系，對課堂教學(xué)情況進(jìn)行全面掌控。（四）建立同行評教制度為保證評價(jià)的全面性，學(xué)院規(guī)定教研室主任、副主任、全體專兼職教師，每學(xué)期要互相聽取本教研室全部任課教師（含外聘教師）的課程，聽課過程的課堂教學(xué)評價(jià)，作為教學(xué)質(zhì)量考核的同行評價(jià)結(jié)果（五）建立教師自評制度教師自評是提高教師教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段。（三）建立教學(xué)督導(dǎo)制度教學(xué)督導(dǎo)由具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果良好，在教師中有一定群眾威望的副教授以上職稱的教師或退休專家或相應(yīng)職稱的管理干部組成教學(xué)督導(dǎo)委員會在全院開設(shè)的所有課程范圍內(nèi)隨機(jī)聽課，聽課可采取集體聽課、集體評議的方式也可以采取隨機(jī)、單獨(dú)聽課的方式。