【正文】 動中．終極性評價則是在全部教學過程結束后對整個教學目標實現程度的評價，起到判斷教學質量的作用。（一）建立學生評教制度全體學生對所有參加授課的教師以不記名的形式進行教學測評，從教學態(tài)度、教學能力、教學手段、教學效果、教書育人等方面對全院每一位教師進行評價，作為對教師教學質量考核的重要依據。引導學生增強學習的主動性和積極性，從而不斷提高教學質量和教學管理水平?！睙o論對教學質量結果的終極性評價，還是對教學質量過程的形成性評價，都離不開經常性的評價工作評價結果的可靠性與決策的正確性和控制的有效性密切相關評價的作用主要有五個方面：一是激勵作用。教學評價作為一種價值判斷，在客觀上能起到對教師的教學效果進行鑒定的作用，教學管理部門可以以此為依據進行管理。目前來看，隨著我國遠程教育的進一步發(fā)展，構建一個現代遠程教育教學質量評價體系是十分必要的舉措，能夠在很大程度上對我國的遠程教育進行進一步的完善，同時也能夠在很大程度上促進我國遠程教育的進一步發(fā)展。這種教育資源的豐富性應當貫徹在整個教學過程當中，即包括了教學之前的預習資源，教學之中的輔助資源，以及教學之后的復習資源。(四)對學生的需求的把握。這也就意味著在進行現代遠程教學教育質量評價體系的時候，就應當以提高總體教學質量作為最終目的，即通過對教學質量提出最低標準，從而最終將教學質量全面提高。教學環(huán)境是指學生進行學習的總體環(huán)境。教學效果是能夠直觀地反映教學質量的重要指標。其二，現代遠程教育教學質量評價體系的構建的最終目的是為了從總體上提高現代遠程教育教學的質量，為學生提供質量保障，因此，是否應當更多地結合學生的意愿而進行相關質量評價體系的構建?無論如何，對于現代遠程教育教學質量評價體系的建立，對于我國現代遠程教育的發(fā)展仍然是具備一定的理論意義和實踐意義，隨著實踐的推移，相關研究的豐富，也必定將其體系進一步完善。學院督導室和教務處是全院教學質量評價的職能部門，二級教學單位是對教師教學質量評價的具體操作部門，學生是對教師課堂教學質量（包括實踐教學）評價的主要群體。學生在網上評價教師的實驗實踐教學質量，按照《學生網上對任課教師實驗（實踐）教學質量評價標準》的要求進行（見附件三）。召開學生教學座談會的具體做法是：（一）二級教學單位根據教務處的時間安排，制訂本單位學生教學座談會的實施性計劃，包括具體時間、地點、班級、負責老師、記錄員等的具體安排。每學期的學生座談會工作完成后，二級教學單位要進行歸納、綜合，寫出專題總結（上交一份到學院教務處），并按要求整理和歸檔。二、研究現狀2014年11月財政部發(fā)布了《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》，意見指出我國管理會計體系建設要從以下四方面展開，即“管理會計理論體系、管理會計指引體系、管理會計人才隊伍建設和管理會計的信息系統(tǒng)建設”。然而近年來，對于管理會計人才體系建設雖小有起色，但仍不盡如人意。隨著信息化的發(fā)展，各行各業(yè)的信息也將達成深度融合，云會計、財務信息共享雖然能將海量信息歸集整理，但也僅是進行初步處理，管理會計人員需要通過自身專業(yè)技能對半成品信息進一步加工成產成品信息，滿足管理者的決策需求。在“互聯(lián)網+”時代，云會計、財務信息共享系統(tǒng)應運而生，是對管理會計實踐的新挑戰(zhàn)。2。該指標要求管理人員具備作為跨職能的商業(yè)伙伴和協(xié)助于全公司營運轉型的能力。（1）職業(yè)知識。（3）職業(yè)道德。（5）領導力。指標A較全面地涵蓋了管理會計人員所需具備的各種職業(yè)知識，根據管理會計人員在處理經濟業(yè)務活動時所需具備不同的理論知識，將指標A細分為5部分，其中，A1主要用于評價初級和中級管理會計人員，A2和A3主要用于評價高級管理會計人員，A4和A5是信息化發(fā)展對所有管理會計人員的總體評價標準。通過構建管理會計評價指標體系，可以更加有針對性地對管理會計人員進行培訓，根據不同崗位，不同層級對人員素質的需求不同，安排不同的培訓內容，以實現專業(yè)內的專業(yè)分工。會計之友，2015，（8）：19—21?！盎ヂ?lián)網+”驅動下會計人員信息勝任力提升策略[J]。[6]鄭貴華，姚慧慧。中國會計學會會計教育專業(yè)委員會年會暨第四屆會計學院院長論壇綜述[J]。人才的培養(yǎng)不僅要國家鼓勵支持，也需要每個會計人員的共同努力。三項指標中，B3指標是應對信息化發(fā)展所需要的，因此在評價時應給予較高權重。學習力包括了終身學習理念與相關證書的取得2個三級指標；思維力包含了互聯(lián)網思維、分析與解決問題和大局觀3個三級指標；溝通力包含了傳達指令、解決糾紛和對外交流3個三級指標；應變力包含了應對復雜環(huán)境、應對特殊時期和應對特殊業(yè)務3個三級指標。自我約束包括客觀認識利益沖突和保持獨立性；外在約束包括遵守會計職業(yè)道德準則和遵守法律法規(guī)。會計理論知識包含了會計賬務處理與財務報表編制、預算流程、績效管理流程、成本管理、企業(yè)稅務和國際會計準則6項三級指標；企業(yè)經營管理知識包含了戰(zhàn)略規(guī)劃、公司金融、決策分析、企業(yè)風險管理、資本投資決策、企業(yè)運營、質量管理7項三級指標；人才管理知識包含了人員分配、激勵與協(xié)作2項三級指標；信息化知識包含了信息化軟件處理流程、互聯(lián)網知識2項三級指標；其他知識包含了其他非專業(yè)知識1項三級指標。領導力是指管理會計人員能夠以最小成本最大化地利用人力物實現管理目標。該指標要求管理人員具備指引決策、管理風險、建立道德環(huán)境的能力。四、評價指標體系的構建構建管理會計人員素質評價指標體系旨在通過構建一套科學的評價指標體系來指導實踐，提高管理會計人才水平，壯大管理會計人才隊伍，推動我國管理會計體系建設。王艦提到，“互聯(lián)網+”時代，會計人員要從信息生產者向信息消費者轉型，管理會計人才要提高信息勝任能力，通過預測和規(guī)劃來發(fā)揮數據、信息資源的價值。筆者認為，對于任何事物的研究，均應先定性，后定量。在國家大力倡導下，我國各行政事業(yè)單位、制造業(yè)企業(yè)、金融業(yè)等也都開始針對于本行業(yè)的特點研究適合于自身行業(yè)發(fā)展的管理會計體系?！娟P鍵詞】管理會計人員；能力框架；指標體系一、引言“互聯(lián)網+”時代的到來推動了我國會計的變革，一方面，為了適應市場的變化同時緊跟國際會計發(fā)展的腳步，國家出臺了一系列相關政策，鼓勵發(fā)展管理會計；另一方面，由于海量的會計數據在財務共享中心得到歸集與處理，傳統(tǒng)的手工賬務處理逐漸被自動化所取代，會計人才格局由財務會計向管理會計轉變。原則上一個座談會的會場不超過60人。三、教學單位、教研室教師對教師綜合教學質量評價教學單位、教研室組織的對本單位教師個體進行的教學綜合質量評價，一般安排在學期的中后段，是對教師整個學期教學工作質量的評價，可以比較客觀地反映任課教師的情況，主要是從教師的基本素質、教學文件、專業(yè)水平、教學能力等四個方面進行，評價的分數是該教師這一學期教學質評的同行評分，占該教師綜合評分的一定比例。后者是督導室在隨機聽課中完成，主要是從教師的教學態(tài)度、教學基本功、教學內容、教學方法、教學效果等方面進行單次理論教學的評價，雖然有一定的局限性，但對教師的教學工作起到重要的監(jiān)督和檢查作用。為了進一步完善學校內部教學質量監(jiān)控體系，規(guī)范我院的教學質量管理，確保人才培養(yǎng)的質量，我院重新修訂了《清遠職業(yè)技術學院教學質量評價體系》（以下簡稱“評價體系”），重新修訂后的“評價體系”將更科學、客觀地評價教學質量。展望與反思。其中，硬件環(huán)境包括教學設備、教學資源兩種，軟件環(huán)境包括師資力量和教育資金兩種?，F代遠程教學它打破了傳統(tǒng)教育教學當中的時間、空間的限制，同時在現代遠程教學之下，學生與教師之間的溝通會存在一定的延時性，因此，這就從反面要求了在現代遠程教學當中的學生應當具備相當的自主學習能力。因此，高質量的現代遠程教學就應當立足于學生的需求，充分考慮學生的個性，能夠全方位地為學生在學習過程中遇到的問題提供解決之道，同時也能夠為學生提供有針對性的個性化的教學方針和教學思路。在現代遠程教育當中，其主