【正文】 使用XBRL報(bào)告工具和EXCEL處理會(huì)計(jì)信息5項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)。客觀包括能夠真實(shí)、公允反映具體管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)1個(gè)三級(jí)指標(biāo)；謹(jǐn)慎包括嚴(yán)格遵守企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則對(duì)職業(yè)判斷的要求1個(gè)三級(jí)指標(biāo)。該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系僅是對(duì)管理會(huì)計(jì)人員能力框架定性分析的結(jié)果。五、結(jié)論本文提出的指標(biāo)體系是基于美國(guó)管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（IMA）與美國(guó)會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)（AAA）發(fā)布的管理會(huì)計(jì)能力框架之上構(gòu)建的，具有國(guó)際色彩，促使我國(guó)管理會(huì)計(jì)發(fā)展緊跟國(guó)際步伐。[2]趙治綱。會(huì)計(jì)之友，2014（20）：122—126。人才培養(yǎng)是關(guān)鍵提升核心競(jìng)爭(zhēng)力——《財(cái)政部關(guān)于全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》系列解讀之四[J]。包裝學(xué)報(bào)，2013，（4）：43—46。[4]張繼德，王霞。財(cái)政部關(guān)于全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)[N]。指標(biāo)D是會(huì)計(jì)人員從業(yè)的基本素養(yǎng)，是對(duì)所有管理會(huì)計(jì)人員提出的評(píng)價(jià)指標(biāo)，從內(nèi)外兩個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)。2。（4）職業(yè)判斷。（2）職業(yè)技能。（二）管理會(huì)計(jì)員素質(zhì)評(píng)價(jià)體系1?？萍寄芰κ侵腹芾頃?huì)計(jì)人員能熟練掌握ERP系統(tǒng)及其他信息系統(tǒng)軟件的操作流程。（一）管理會(huì)計(jì)人員能力框架美國(guó)管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（IMA）與美國(guó)會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)（AAA）近期制定并發(fā)布了管理會(huì)計(jì)能力素質(zhì)框架（征求意見(jiàn)稿）。經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，中國(guó)經(jīng)濟(jì)步入轉(zhuǎn)型升級(jí)，企業(yè)面臨著去產(chǎn)能、調(diào)結(jié)構(gòu)、提效率的壓力與挑戰(zhàn)，對(duì)管理會(huì)計(jì)人才的需求與日俱增。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代給會(huì)計(jì)帶來(lái)了巨大的變革，會(huì)計(jì)電算化2。雖然我國(guó)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)起步較晚，仍處于萌芽期，面臨著不成熟的管理會(huì)計(jì)應(yīng)用工具、匱乏的高級(jí)管理會(huì)計(jì)人才、尚未全面普及的管理會(huì)計(jì)信息化等壓力，但社會(huì)各界的重視以及國(guó)外成熟的管理會(huì)計(jì)理論，是完善我國(guó)管理會(huì)計(jì)體系構(gòu)建強(qiáng)有力的催化劑。優(yōu)秀的管理會(huì)計(jì)人員不僅是企業(yè)價(jià)值的創(chuàng)造者，也是推動(dòng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)良好運(yùn)行的貢獻(xiàn)者。其次是聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教師個(gè)體和學(xué)院教學(xué)工作的意見(jiàn)或建議。四、體育課程課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)由于體育課是學(xué)生身體素質(zhì)訓(xùn)練課程體系中最重要的一門(mén)課程，也是上課性質(zhì)有別于其它課程的一門(mén)課，在評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量時(shí)，既不可用理論課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分，也不能用一般實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)。督導(dǎo)室及其他教學(xué)人員對(duì)教師的聽(tīng)課評(píng)價(jià)，按照《清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院課堂理論教學(xué)評(píng)價(jià)表》進(jìn)行打分（見(jiàn)附件二）。教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系主要是指學(xué)生對(duì)教師課堂理論教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、任課教師教學(xué)綜合能力評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面。在本研究中構(gòu)建的體系尚屬于實(shí)驗(yàn)階段，仍存在一些明顯的缺陷，距離真正的實(shí)施還存在一定的距離。教學(xué)管理是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的保障。三、體系的構(gòu)建(一)評(píng)價(jià)要素教學(xué)理念。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育相比，其優(yōu)勢(shì)之一就在于可以為不同的學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)方式，也就是說(shuō)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可以在最大程度上實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的先進(jìn)教學(xué)理念。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)技術(shù)互相結(jié)合，從而在遠(yuǎn)程教育的過(guò)程當(dāng)中取得更好的教學(xué)效果。從多個(gè)角度來(lái)看，高質(zhì)量的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)當(dāng)包括如下特點(diǎn):(一)互聯(lián)網(wǎng)教育資源的豐富性。因此，本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行分析，接著對(duì)構(gòu)建一個(gè)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系所應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)許你的原則進(jìn)行分析，從而構(gòu)建一個(gè)適合于我國(guó)國(guó)情的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，為我國(guó)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)以及相關(guān)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建提供一定的理論依據(jù)。以取得最佳的教學(xué)效果。不定期聘請(qǐng)校外專家進(jìn)校對(duì)學(xué)校的教學(xué)進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提供參考意見(jiàn)。（四）建立同行評(píng)教制度為保證評(píng)價(jià)的全面性，學(xué)院規(guī)定教研室主任、副主任、全體專兼職教師，每學(xué)期要互相聽(tīng)取本教研室全部任課教師（含外聘教師）的課程，聽(tīng)課過(guò)程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，作為教學(xué)質(zhì)量考核的同行評(píng)價(jià)結(jié)果（五）建立教師自評(píng)制度教師自評(píng)是提高教師教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是全員性、全程性、反饋性、整改性和發(fā)展性的過(guò)程，教務(wù)處為具體的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門(mén)，負(fù)責(zé)督促、協(xié)調(diào)質(zhì)量監(jiān)控工作的實(shí)施。（三）內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)的范圍是全方位的，對(duì)象是多層次的，內(nèi)容是多樣性的．既要評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程。關(guān)鍵詞：高職；教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)體系進(jìn)入二十一世紀(jì)，我國(guó)高等教育飛速發(fā)展。（二）理實(shí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系一級(jí)指標(biāo)為德、能、勤、績(jī)。作為一個(gè)評(píng)價(jià)體系是要涵蓋這些因素體現(xiàn)其全面性，但又不能細(xì)而雜，不然就會(huì)造成什么都評(píng)價(jià)，分值分配的小而散，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果沒(méi)有反映出主要問(wèn)題，導(dǎo)向性不強(qiáng)。從學(xué)習(xí)效果的情況來(lái)衡量其教學(xué)過(guò)程的合理性。雖然在總分中占比不大，但是一旦觸及紅線就視為評(píng)價(jià)不及格。如何能夠科學(xué)合理地對(duì)他們的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)就變成了急需研究的問(wèn)題。當(dāng)在教師隊(duì)伍中有了這樣一部分的結(jié)構(gòu)，如何能夠科學(xué)合理地對(duì)他們的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)就變成了急需研究的問(wèn)題。二、企業(yè)兼職教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建方法（一）將職業(yè)教育做人與做事相結(jié)合教育的核心對(duì)象是人，而對(duì)于人的教育首先是立德。有些企業(yè)兼職教師比較健談，結(jié)合他多年的工作經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)不知覺(jué)就講開(kāi)了。我們的學(xué)生不僅是沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)，還沒(méi)有工作的體驗(yàn)，甚至連基礎(chǔ)知識(shí)都沒(méi)掌握。三、企業(yè)兼職教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建構(gòu)建評(píng)價(jià)體系時(shí)，采用評(píng)價(jià)卡的形式進(jìn)行實(shí)施。（三）實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系一級(jí)指標(biāo)為實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)過(guò)程、實(shí)訓(xùn)效果。從高職院校發(fā)展的實(shí)際看，各校都在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了積極的改革與探索，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)已經(jīng)成為教學(xué)管理系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)教學(xué)管理和提升整體辦學(xué)水平起到了積極的推動(dòng)和促進(jìn)作用。因此，在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)，必須考慮外部因素，做到內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合二、高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的類(lèi)型根據(jù)評(píng)價(jià)的目的不同，可以將教育評(píng)價(jià)劃分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)。三、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成評(píng)價(jià)的主體分別由學(xué)生、同行教師（教師自評(píng)）、管理者、督導(dǎo)、行業(yè)專家f通常由這幾個(gè)評(píng)價(jià)主體的某種組合進(jìn)行評(píng)價(jià)1，或以學(xué)生的考試成績(jī)（職業(yè)資格證書(shū)考試通過(guò)率）對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)等，以使評(píng)價(jià)全面、公平、公正、合理。每個(gè)學(xué)期任課教師對(duì)所任班級(jí)進(jìn)行班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)效果的評(píng)議，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在問(wèn)題，通過(guò)反饋和改進(jìn)。四、評(píng)價(jià)的作用“評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了去改進(jìn)。四是管理作用。體系構(gòu)建我國(guó)最早的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可以追溯到上個(gè)世紀(jì)九十年代由清華大學(xué)等十所高校共同承建的CEＲNET(中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng))，歷經(jīng)了二十多年的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育在我國(guó)的教育產(chǎn)業(yè)當(dāng)中的位置越來(lái)越突出，也為我國(guó)的教育事業(yè)的建設(shè)作出了很大的貢獻(xiàn)。優(yōu)秀的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)當(dāng)具有豐富的教育資源，從而滿足學(xué)生的多樣化需求。在高質(zhì)量的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育當(dāng)中，應(yīng)該做到對(duì)教學(xué)活動(dòng)的完善的管理，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)做到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的支持和服務(wù)的功能，從而既能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)與老師之間溝通的便利性，另一方面也應(yīng)當(dāng)有能夠幫助學(xué)生進(jìn)行合理的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的相關(guān)配套服務(wù)。對(duì)于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，最本質(zhì)的目標(biāo)就是為了提高總體的教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)也不例外。教學(xué)環(huán)境。教學(xué)效果。在對(duì)于我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建當(dāng)中，我認(rèn)為主要應(yīng)當(dāng)考慮兩大問(wèn)題:其一，在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)全國(guó)范圍統(tǒng)一來(lái)看還是根據(jù)地方情況單獨(dú)來(lái)看?同時(shí)，應(yīng)當(dāng)主要從主觀出發(fā)，即以定性評(píng)價(jià)占比較大還是應(yīng)當(dāng)從客觀出發(fā)，即以定量指標(biāo)占比較大。學(xué)生對(duì)任課教師課堂理論教學(xué)和試驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)均在網(wǎng)上實(shí)行，一般在每學(xué)期的后半學(xué)期進(jìn)行，評(píng)價(jià)結(jié)果（分?jǐn)?shù)）占任課教師該學(xué)期教學(xué)綜合分的一定比例。督導(dǎo)室對(duì)教師實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)隨機(jī)聽(tīng)課的評(píng)價(jià)結(jié)果（分?jǐn)?shù)），記入教師該學(xué)期的教學(xué)綜合分中。召開(kāi)學(xué)生教學(xué)座談會(huì)的目的，是向?qū)W生面對(duì)面地了解該學(xué)期任課教師教學(xué)工作情況的同時(shí)，也了解學(xué)生對(duì)專業(yè)教學(xué)設(shè)施、教學(xué)管理的意見(jiàn)和建議，以便及時(shí)向任課教師反饋相關(guān)信息，也為教學(xué)整改，完善和規(guī)范教學(xué)管理提供依據(jù)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。（五）學(xué)生教學(xué)座談會(huì)記錄整理完成后，對(duì)比較突出