【正文】 思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德，遵紀(jì)守法，熱愛教育事業(yè)，身心健康；具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和技能水平，能夠勝任教學(xué)工作；工程實踐經(jīng)驗豐富、具有高度責(zé)任感。其特點是教師本身更具有實踐的工作經(jīng)驗，教學(xué)內(nèi)容更突出職業(yè)性，教學(xué)能力參差不齊，對學(xué)情了解不深。關(guān)鍵詞：企業(yè)兼職教師；教學(xué)質(zhì)量；評價指標(biāo)目前各職業(yè)院校根據(jù)專業(yè)建設(shè)、實踐教學(xué)和人才培養(yǎng)的需求聘請了一定數(shù)量的企業(yè)兼職教師。當(dāng)在教師隊伍中有了這樣一部分的結(jié)構(gòu)，如何能夠科學(xué)合理地對他們的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價就變成了急需研究的問題。教師亦要整合并研究其評價結(jié)果，完善教學(xué)中的不足?？傊?，高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)必須要與社會需求相對接，在會計專業(yè)知識教學(xué)中應(yīng)積極構(gòu)建科學(xué)的質(zhì)量評價體系，并嚴(yán)格按照社會企業(yè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)實施，讓會計人才的培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會企業(yè)發(fā)展的需要。實習(xí)質(zhì)量評價主要應(yīng)用企業(yè)管理中的財務(wù)系統(tǒng)讓學(xué)生進(jìn)行實踐訓(xùn)練，通過實踐結(jié)果的審查對學(xué)生實習(xí)效果進(jìn)行評價，訓(xùn)練的過程要完全模擬企業(yè)實際工作的情景，讓學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼膶嶋H水平有一個準(zhǔn)確的認(rèn)識。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價必須通過筆試和計算機實踐測試兩種方式進(jìn)行，對學(xué)生的理論知識水平和實踐技術(shù)能力進(jìn)行評價，進(jìn)而找出學(xué)生自身知識結(jié)構(gòu)的不足并針對性的完善。（二）會計專業(yè)人才的專業(yè)素養(yǎng)評價體系專業(yè)素養(yǎng)評價體系建立于目標(biāo)評價體系之上，在目標(biāo)評價體制構(gòu)建之后便需要一系列的實施計劃，在具體實踐中就需要構(gòu)建專業(yè)素養(yǎng)評價體系，進(jìn)而明確會計學(xué)生的專業(yè)技能是否能夠滿足企業(yè)的需要，其評價體系主要包含以下幾方面內(nèi)容：第一，教師的教學(xué)質(zhì)量評價，通過專業(yè)素養(yǎng)評價體系能夠找出學(xué)生教學(xué)中存在的漏洞，倘若從學(xué)生身上尋找教學(xué)中的漏洞必須從整體學(xué)生進(jìn)行著手，以班級為單位，從班級整體學(xué)生會計實踐中出現(xiàn)的失誤進(jìn)行整合，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)策略以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。第二，學(xué)校要對學(xué)生的基本理論知識進(jìn)行系統(tǒng)化的培訓(xùn)，讓學(xué)生在實踐培訓(xùn)的過程中掌握稅收和審計工作等方面的詳細(xì)要求。二、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的路徑分析（一）基于目標(biāo)評價的質(zhì)量評價體系目標(biāo)評價體系的構(gòu)建是會計人才質(zhì)量評價體系構(gòu)建的基礎(chǔ)，現(xiàn)階段我國眾多高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時，其培養(yǎng)目標(biāo)多為“學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)能夠滿足企業(yè)的財務(wù)管理需要，學(xué)生具備完善的理論基礎(chǔ)知識和專業(yè)技術(shù)能力，并能夠熟練地使用各種財務(wù)管理工作的相關(guān)軟件等”在目標(biāo)評價的質(zhì)量評價體系中主要對會計專業(yè)人才提出了以下幾點要求：第一，從事會計工作的人員要樹立正確的職業(yè)價值觀，嚴(yán)格遵守《會計法》中相應(yīng)的各項規(guī)定。為了能夠確保會計應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，高職院校必須建立質(zhì)量評價體系，及時對會計學(xué)生的不足之處按照企業(yè)對會計人才的需求標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重修。第三，高職院校的學(xué)生實踐能力要符合社會企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。高職院校會計質(zhì)量評價體系具備一致性，全國多所高職院校在構(gòu)建并實踐的過程中都會產(chǎn)生不同的教學(xué)經(jīng)驗和難題。此外，教師還應(yīng)該在日后的教學(xué)任務(wù)中針對性的做出科學(xué)調(diào)整，進(jìn)而培養(yǎng)出高質(zhì)量的會計人才?？茖W(xué)的質(zhì)量評價體系構(gòu)建能夠讓教師明確會計人才培養(yǎng)中的教學(xué)漏洞，以及學(xué)生在會計專業(yè)知識學(xué)習(xí)中的難點。為此，高職院校亦應(yīng)該在會計人才培養(yǎng)中建立本校的質(zhì)量評價體系，進(jìn)而提高會計人才的輸送標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量。然而，良好的質(zhì)量評價體系是檢測高職會計人才是否符合社會企業(yè)需要的標(biāo)準(zhǔn)之一，其體系構(gòu)建便對社會企業(yè)和高職院校會計專業(yè)的良好發(fā)展起著重要的推動作用。為此，必須加強評價體系的構(gòu)建，進(jìn)而讓高職學(xué)生自身的專業(yè)素養(yǎng)得以符合社會發(fā)展的需要。會計專業(yè)是一項實踐性極強的專業(yè)，在對會計人才進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)中，需要對其專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價，進(jìn)而讓學(xué)生在良好的評價體系中完善自身的不足。以期能為我國高職院校會計人才培養(yǎng)模式的完善與發(fā)展盡綿薄之力。唯有如此，才能讓會計專學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)在科學(xué)的評價體系中得到完善。［參考文獻(xiàn)］［1］ 李東方，［J］.教育與職業(yè),2006,(6)：11.［2］ 鄭 ［J］.重慶工學(xué)院學(xué)報，2005，(1)：153.［3］ 楊建立,［J］.教育與職業(yè),2006,(9)：15.［4］ 楊文杰,孫秉秀,［J］.山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報,2005,(1)：103.第三篇：高職會計人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系構(gòu)建論文摘要：在市場經(jīng)濟環(huán)境中，會計人才的培養(yǎng)備受全社會的關(guān)注，會計是企業(yè)財務(wù)管理與計劃的重要工作人員，其專業(yè)素養(yǎng)影響著企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的制定。以學(xué)為主的教學(xué)模式中，因為采用了自主學(xué)習(xí)策略，學(xué)生可以按照自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式，選擇自己需要的知識，并以自定的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以評價方法也多以個人的自我評價為主。當(dāng)然以學(xué)生為中心的教學(xué)評價體系，仍需對教師進(jìn)行評價，但是，因為教師已經(jīng)從中心主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變到了知識建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者，所以評價的標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)轉(zhuǎn)變成了教師是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個有利于知識建構(gòu)的情境；是否能激發(fā)學(xué)習(xí)者的動機、主動精神和保持學(xué)習(xí)興趣；以及是否能引導(dǎo)學(xué)生加深對基本理論和概念的理解等。學(xué)生需要的知識，不僅可以通過聽教師講課，更可以跨越時間和空間的限制，自己在浩瀚的知識海洋中尋找、挑選甚至挖掘。評價的標(biāo)準(zhǔn)從知識轉(zhuǎn)向到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在此指導(dǎo)思想下，教學(xué)評價的主要對象是學(xué)生，當(dāng)然也對教師進(jìn)行評價，但評價的出發(fā)點從教改變成是否有利于學(xué)生的學(xué)，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境及是否能引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)等，顯而易見，對教師的評價標(biāo)準(zhǔn)是圍繞著學(xué)生制定的。人性化的教學(xué)評價體系提倡以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，所以教學(xué)評價的對象，必然從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。人性化的教學(xué)評價體系將更多地考慮學(xué)生的滿意程度、學(xué)生的需求滿足程度。（四）確立人性化的教學(xué)評價體系教學(xué)評價是根據(jù)教育目標(biāo)的要求，按一定的規(guī)則對教學(xué)效果作出描述和確定，是教學(xué)體系中必不可少的一環(huán)，它的目的是檢查和促進(jìn)教與學(xué)。它能將文字、圖表、聲音、動畫等合理組合,通過計算機投影大屏幕等多種方式,集講解、演示、操作、練習(xí)、交互等為一體來表達(dá)知識體系,豐富教學(xué)內(nèi)容,增加表現(xiàn)形式的活潑性，從而喚醒全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，拓展思維，成為學(xué)習(xí)的主人。近幾年,很多高職院校采用多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段,在優(yōu)化教學(xué)過程、改革授課方式、提高教學(xué)質(zhì)量、增進(jìn)教學(xué)效果、滿足學(xué)生個性化的需求、節(jié)省師資等諸方面,正在發(fā)揮著重要的作用,對教學(xué)方法和手段取得突破性進(jìn)展具有巨大的推動作用。從而真正做到針對學(xué)生的差異性實行因材施教,促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。第四，在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展,提高他們的素質(zhì)和能力。第三，堅持以自主、合作、探究的方式進(jìn)行教學(xué)。從根本上講,學(xué)生獲取知識、獲得能力、提高素質(zhì),需通過學(xué)生自身的艱苦努力才能實現(xiàn),教師不能代替和強制,只能引導(dǎo)、促進(jìn)。老師要始終根據(jù)學(xué)生的接受能力和反應(yīng)速度來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。行為導(dǎo)向教學(xué)法是指由師生共同確定的行為產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一。因此，高職院校就必須打破傳統(tǒng)而陳舊的“填鴨式”、“一言堂”教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化、人性化。例如：應(yīng)簡化學(xué)生辦理各種學(xué)籍異動手續(xù)的流程；允許學(xué)生在保證完成教學(xué)計劃的前提下,自主選擇專業(yè)、課程、教師、學(xué)業(yè)進(jìn)程、學(xué)習(xí)年限、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容；保障學(xué)生對各種考試成績的復(fù)查要求等。3．建立靈活的學(xué)籍管理制度。允許某些方面有不足的學(xué)生取長補短,允許學(xué)有余力的學(xué)生輔修第二專業(yè)和選修其他課程,允許有實際困難的學(xué)生工學(xué)交替、分階段完成學(xué)業(yè)［1］。根據(jù)教育主管部門的規(guī)定,初中畢業(yè)讀高職的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制為5年,實行學(xué)分制后,彈性學(xué)制為4～7年,對成績優(yōu)秀的學(xué)生可以累計學(xué)分,提前修滿教學(xué)計劃規(guī)定的學(xué)分,思想品德考核合格者就可以提前畢業(yè)。2．實施彈性學(xué)制。它是以取得必要的最低學(xué)分作為學(xué)生畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn),而不以學(xué)習(xí)年限為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度,其特點是靈活、多樣,適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。這種人性化的教學(xué)管理制度主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1