【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 處理意見(jiàn)及改進(jìn)工作的狀況及時(shí)反饋給監(jiān)控辦公室。對(duì)完成教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)好的要給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)教職員工為達(dá)到更高的目標(biāo)而努力。對(duì)目標(biāo)完成較差的要給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)，并幫助其進(jìn)行完善和改進(jìn)。科學(xué)、客觀地確定成人高等教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分別從“教”和“學(xué)”兩方面進(jìn)行嚴(yán)格完善的監(jiān)控，堅(jiān)持“兩手抓，兩手都要硬”。同時(shí)，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)控部門與教學(xué)組織實(shí)施部門的交流、溝通，從而切實(shí)有效地提高成人高等教育質(zhì)量，這就是成人高等教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的基本框架。當(dāng)然，在實(shí)際操作中，還有許多具體內(nèi)容及實(shí)施方案有待我們進(jìn)一步研究與實(shí)踐。第三篇：關(guān)于高校院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建策略研究論文論文摘要：隨著我國(guó)高等教育逐步從精英教育走_(dá)，刁大眾化教育，高等教育的教學(xué)質(zhì)量日益受到全社會(huì)的重視，努力穩(wěn)定和提高教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為高校最重要的工作之一。教學(xué)質(zhì)量是高校院(系)、學(xué)科、專業(yè)生存和發(fā)展的生命線，因此研究教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的內(nèi)涵、認(rèn)識(shí)其體系構(gòu)建的必要性及其意義、對(duì)現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建和諧、完善的院(系)級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，從而確促人才培養(yǎng)的質(zhì)量。論文關(guān)鍵詞：院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建策略高校的根本任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，而人才的培養(yǎng)又主要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，教學(xué)工作是高校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量的高低決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，關(guān)系著高校的生存與發(fā)展。院(系)作為教學(xué)實(shí)施與管理的基層單位，在我國(guó)高等教育迅速發(fā)展、辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大和I管理重心隨之下移的背景下，如何依據(jù)本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)、規(guī)范、可操作性較強(qiáng)、行之有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，在教學(xué)質(zhì)量管理中發(fā)揮作用，是當(dāng)前高校教學(xué)管理研究必須面又寸的重要問(wèn)題之一。一、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)涵教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)內(nèi)涵十分豐富的概念，從不同的視角審視教學(xué)質(zhì)量，從不同的層次去分析教學(xué)質(zhì)量，其概念是不同的。從教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的角度，教學(xué)質(zhì)量是指學(xué)校教學(xué)結(jié)果達(dá)到的程度，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目的就是使我們的教學(xué)活動(dòng)盡可能達(dá)到我們的培養(yǎng)目標(biāo)。事實(shí)上，由于教學(xué)活動(dòng)不同于其他生產(chǎn)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果具有多面陛、長(zhǎng)效性的特．，因．tie，想用一個(gè)機(jī)械定量來(lái)評(píng)判教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后才開(kāi)始顯現(xiàn)的教學(xué)質(zhì)量是不現(xiàn)實(shí)的，因此時(shí)學(xué)生即將離開(kāi)學(xué)校，也就是說(shuō)，教學(xué)質(zhì)量的初步形成之時(shí)，也是教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之時(shí)，在學(xué)生即將離開(kāi)學(xué)校之時(shí)，學(xué)校才開(kāi)始進(jìn)行所謂的教學(xué)質(zhì)量管理，顯然沒(méi)有多大意義，這也確實(shí)不是學(xué)校的初衷。因此，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的嚴(yán)格管理，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的提高便成為高校共同致力的做法。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是指對(duì)教學(xué)過(guò)程與結(jié)果質(zhì)量的監(jiān)視、測(cè)量與控制，是教學(xué)質(zhì)量管理的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系包括目標(biāo)的確定、各主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立、信息的收集整理與分析(統(tǒng)計(jì)與測(cè)量)、評(píng)估、信息反饋、調(diào)控等環(huán)節(jié)。二、構(gòu)建高校院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的意義質(zhì)量是院(系)、學(xué)科、專業(yè)生存與發(fā)展的生命線，九十年代以來(lái)，尤其是1999年擴(kuò)招以來(lái)，我國(guó)高等教育進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期，毛入學(xué)率從擴(kuò)招前的9．8％發(fā)展到2t308年的％，這表明我國(guó)的高等教育已邁人大眾化發(fā)展階段。在辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)逐漸增多，力、學(xué)資源出現(xiàn)全面緊張等新睛況下，原來(lái)由職能部門直接進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控已無(wú)法適應(yīng)新的情況，這就要求一改過(guò)去對(duì)一線教師、學(xué)生的直接管理轉(zhuǎn)變成策劃、服務(wù)和對(duì)院(系)的監(jiān)督和協(xié)調(diào)。(一)構(gòu)建院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是高校規(guī)模擴(kuò)大、管理重心下移的必然要求在過(guò)去高校規(guī)模較小時(shí)，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控一般由學(xué)校的職能部門進(jìn)行。高校規(guī)模擴(kuò)大以后，萬(wàn)人大學(xué)比比皆是，幾萬(wàn)人的大學(xué)也為數(shù)不少，有的院系的師生數(shù)就相當(dāng)于過(guò)去的一所學(xué)校，多則三四千，少則一兩千，由職能部門來(lái)直接進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控已不現(xiàn)實(shí)，這就必然要求管理重心下移，職能部門的功能由過(guò)去對(duì)一線教師學(xué)生的直接教學(xué)管理監(jiān)控轉(zhuǎn)變?yōu)椴邉潯⒎?wù)和對(duì)院系的監(jiān)督與協(xié)調(diào)。所以，建立院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是高校規(guī)模擴(kuò)大、管理重心下移的必然要求。(二)構(gòu)建院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體是實(shí)施以院(系)為中心的管理體制重要內(nèi)容之一院(系)是大學(xué)的基層管理單位，是學(xué)校教學(xué)、科研、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、學(xué)生工作等整合一起的實(shí)施單位。院(系)過(guò)去所承擔(dān)的執(zhí)行職能，現(xiàn)在由系、摩、所具體承擔(dān)，院(系)的各項(xiàng)工作已分解落實(shí)到具體的部門或個(gè)人，院(系)已成為一個(gè)集策劃、執(zhí)行、監(jiān)控為一體的辦學(xué)實(shí)體，建立院系教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是確保院(系)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵措施之一。院(系)對(duì)自己所承擔(dān)的教學(xué)工作最為了解和熟悉，便于直接管理和監(jiān)控。各院(系)的學(xué)科專業(yè)差異明顯，影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素雖有共l生，但也有個(gè)性。因此，各院(系)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)容和重點(diǎn)也有所不同。大學(xué)的主要工作人員是高度專業(yè)化的教師和研究人員，不同專業(yè)的人之間很難提意見(jiàn)、作評(píng)價(jià)。構(gòu)建院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系有利于教學(xué)評(píng)價(jià)的專業(yè)化和177。曾強(qiáng)教平價(jià)的科學(xué)I生。(三)構(gòu)建院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控有利于增強(qiáng)院(系)的質(zhì)量自控意識(shí)，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量管理教學(xué)質(zhì)量是院(系)各專業(yè)生存發(fā)展的關(guān)鍵。過(guò)去，教學(xué)質(zhì)量主要由教務(wù)處監(jiān)控，教學(xué)院(系)處于被拄覺(jué)位，缺乏主動(dòng)監(jiān)控質(zhì)量的意識(shí)。而建立院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，教學(xué)院(系)處于主體地位，能夠激發(fā)他們質(zhì)量意識(shí)和控制質(zhì)量的主動(dòng)性、積極性。構(gòu)建院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，可以使院(系)的管理者能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面的了解，從而加強(qiáng)和改善教學(xué)管理；可以在教學(xué)過(guò)程中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)，促進(jìn)教師教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高授課質(zhì)量；構(gòu)建院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系使教學(xué)質(zhì)量得到保證，可以使學(xué)生終身受益，培養(yǎng)出時(shí)代需要的合格人才。_4J(四)構(gòu)建院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控可以克且艮監(jiān)控主體單一、缺位等不良缺陷，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量監(jiān)控由單視角向多視角轉(zhuǎn)變構(gòu)建院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是確保教學(xué)質(zhì)量的重要措施，監(jiān)控叉寸象中重視教師在教學(xué)過(guò)程的主體地位和作用，提出教師在教學(xué)過(guò)程質(zhì)量活動(dòng)中應(yīng)扮演組織者、監(jiān)測(cè)員和管理者的角色，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中發(fā)揮主編、主導(dǎo)、主檢和主管作用，能激發(fā)教師質(zhì)量意識(shí)和質(zhì)量控制的主動(dòng)性、積極性。三、院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的現(xiàn)狀與問(wèn)題院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建研究在我國(guó)起步較晚，卡目關(guān)的研究結(jié)果木目對(duì)較少。筆者在中國(guó)知網(wǎng)檢索后發(fā)現(xiàn)，自2000年至今，發(fā)表在核心刊物上的高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控類文章不足百篇。由于研究不足，導(dǎo)致目前高校院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建與實(shí)施存在諸多問(wèn)題。(一)院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系不完善高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中宏觀層次的管理太多、太寬，院(系)中宏觀、微觀層次管理不能充分體現(xiàn)出來(lái)。一是對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的內(nèi)涵認(rèn)知不足，指標(biāo)體系不全，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)定位不相吻合，監(jiān)控項(xiàng)目單調(diào)、范圍偏窄、融合l生差，僅把監(jiān)控集中點(diǎn)放到教師教的一面，教師處于被動(dòng)地位，不能發(fā)揮主體作用，且忽視其它諸多因素；二是運(yùn)行機(jī)制不暢，信息收集不全，對(duì)信息整理缺少有效分析，調(diào)控糾偏效能差。特別是跨院(系)、跨部門的反饋信息更是很難跟蹤，對(duì)結(jié)果反饋信息處蔓差。(二)院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控執(zhí)行無(wú)規(guī)可循，沒(méi)有健全且?guī)в袀€(gè)性特色的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控措施院(系)雖然制定了—系列的教學(xué)管理制度，但執(zhí)行起來(lái)有困難，除了與校級(jí)制度存在有不協(xié)調(diào)性的影響外，在執(zhí)行過(guò)程中卻摻雜了人為因素，不能按章行事，對(duì)于違規(guī)的人或事，存在著看人論事或做就事論事的簡(jiǎn)單處理，缺乏有效處理措施，致使教學(xué)管理制度功能釋放受阻，不能發(fā)揮其有效的監(jiān)控作用。(三)院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊(duì)伍素質(zhì)不高，結(jié)構(gòu)不合理院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊(duì)伍一般由院(系)領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理人員、教師兼職，隊(duì)伍素質(zhì)整合度不高、人員素質(zhì)參差不齊，很少是專職^員和教育管理專業(yè)出身的，雖然有專業(yè)知識(shí)，但缺乏必要的教學(xué)管理理論基礎(chǔ)和能力，加之一上崗就得面對(duì)繁雜的事務(wù)l生工作，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量管理工作的認(rèn)識(shí)只能是在摸爬滾打中悟出點(diǎn)道理。突出表現(xiàn)是責(zé)權(quán)脫節(jié)、職責(zé)不明確，思路不清晰，監(jiān)控效果不盡人意。四、院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建策略院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建要認(rèn)真貫徹黨的教育方針、以全新教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，嚴(yán)格遵循學(xué)校教學(xué)管理制度，在教務(wù)主管部門指導(dǎo)、配合、協(xié)調(diào)下，結(jié)合本院(系)教學(xué)實(shí)際而構(gòu)建。(一)院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)成要素院(系)要根據(jù)現(xiàn)有監(jiān)控條件，充分利用資源，在全面了解與掌握本院(系)學(xué)科專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件與水平的前提下，將監(jiān)控劃分為五大監(jiān)控對(duì)象：一是專業(yè)定位，包括培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)目標(biāo)、課程實(shí)施效果；二是教學(xué)活動(dòng)條件，包括教師(包括教案、講稿、多媒體課件、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)進(jìn)度、輔導(dǎo)答疑、實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改、作業(yè)批改、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)手冊(cè)與畢業(yè)設(shè)汁(論文)質(zhì)量、課程成績(jī)、課程建設(shè)小結(jié)、教學(xué)法總結(jié)等教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面監(jiān)測(cè))、學(xué)生(學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控重要的目標(biāo)，主要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)紀(jì)律進(jìn)行檢查)、教材、教室、教學(xué)基地、教學(xué)管理文件、教學(xué)管理人員；三是實(shí)踐教學(xué)，主要是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)驗(yàn)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)作、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、第二課堂(社會(huì)實(shí)踐)；四是教學(xué)效果，包括考試、考核、計(jì)算機(jī)過(guò)級(jí)率、體育達(dá)標(biāo)率、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)優(yōu)秀率、實(shí)習(xí)生優(yōu)秀率、考研匕線率、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、畢業(yè)生質(zhì)量(社會(huì)評(píng)價(jià)、用人單位)；五是學(xué)生的創(chuàng)新性成果，包括學(xué)生作品、科研立項(xiàng)、論文發(fā)表、課外科技活動(dòng)獲獎(jiǎng)(數(shù)學(xué)建模大賽、電子設(shè)計(jì)大賽、工程設(shè)計(jì)大賽、電子商務(wù)大賽、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)大賽、廣告t殳計(jì)大賽等)。(二)院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系運(yùn)行保障機(jī)制樹(shù)立全程、全員、有重點(diǎn)的監(jiān)控意識(shí)質(zhì)量是高校院(系)專業(yè)生存與發(fā)展的生命線，院(系)質(zhì)量是基礎(chǔ)和關(guān)鍵，培養(yǎng)高素質(zhì)的本科應(yīng)用型人才的責(zé)任感、緊迫感要求全體師生員工不斷增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)，尤其是“教學(xué)質(zhì)量生命線”意識(shí)，對(duì)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果進(jìn)行全程監(jiān)視、測(cè)量與控制。改變過(guò)去教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中有始無(wú)終、頭重腳輕的現(xiàn)象，只重視對(duì)結(jié)果的監(jiān)控，而忽視對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控，或只重視監(jiān)視、測(cè)量，忽視對(duì)結(jié)果的分析、控制、信息反饋處理。充分體現(xiàn)監(jiān)控的意義作