【文章內(nèi)容簡介】 及合作的方式。校外實(shí)訓(xùn)前召開學(xué)生實(shí)訓(xùn)動(dòng)員大會(huì)，向?qū)W生說明實(shí)訓(xùn)的目的、要求和安排，通過這個(gè)過程讓學(xué)生建立一個(gè)正確的實(shí)訓(xùn)方向和對(duì)即將到來的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)做出充分的準(zhǔn)備。我校要求學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)中完成一份秘書職業(yè)調(diào)查報(bào)告，讓學(xué)生通過對(duì)現(xiàn)代 企業(yè) 的考察了解，熟悉專業(yè)和職業(yè)的具體情況，了解秘書人員需要具備哪些素質(zhì)和現(xiàn)代社會(huì)企事業(yè)單位對(duì)秘書人員的要求，同時(shí)鍛煉學(xué)生的調(diào)研能力和觀察模仿能力。學(xué)生在有聘用意向的單位實(shí)訓(xùn)，如果在實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)期間用人單位與學(xué)生雙方都非常滿意，則可以順利簽訂就業(yè)協(xié)議書，實(shí)現(xiàn)就業(yè)。我校一方面不斷完善實(shí)訓(xùn)管理制度，成立實(shí)訓(xùn)工作小組，全面負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)的組織和管理協(xié)調(diào)工作；另一方面鼓勵(lì)專業(yè)教師從事秘書實(shí)務(wù)，提高教師指導(dǎo)實(shí)務(wù)的能力。針對(duì)實(shí)訓(xùn)中部分教師和學(xué)生應(yīng)付、拖延和不按規(guī)定要求完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的情況，我校建立了一整套系統(tǒng)的評(píng)估制度，包括實(shí)習(xí)學(xué)生的自我評(píng)估，實(shí)習(xí)督導(dǎo)老師的評(píng)估，學(xué)生對(duì)督導(dǎo)老師和實(shí)訓(xùn)部門的評(píng)估等，通過評(píng)估及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)中存在的問題，為實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和實(shí)訓(xùn)督導(dǎo)的選擇提供 科學(xué) 的依據(jù)。二、對(duì)我校秘書專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的反思在實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)中，我們也遭遇了實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)難、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)難、實(shí)訓(xùn)成績評(píng)定主觀性強(qiáng)等方面的困難。文秘實(shí)訓(xùn)很多過程難以量化評(píng)判，辦公自動(dòng)化操作、檔案管理可以根據(jù)實(shí)際操作步驟和結(jié)果給予量化評(píng)判，其他實(shí)訓(xùn)，如接待訓(xùn)練、會(huì)務(wù)管理訓(xùn)練、公共關(guān)系訓(xùn)練等屬于行為、觀念的范疇，具有不確定性，需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)環(huán)境加以調(diào)整。因此難以做出量化評(píng)判，容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量只重結(jié)果不重過程的弊病。三年來，我們從無到有的建立了將近10家校外實(shí)訓(xùn)基地，這個(gè)過程是一個(gè)漸進(jìn)的，與實(shí)習(xí)單位相互了解、深入合作的過程。和校外實(shí)訓(xùn)基地建立合作給專業(yè)教學(xué)帶來的好處也是巨大的。首先，學(xué)生能得到正規(guī)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)和大量的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)以實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；其次，我們的教師得到了深入實(shí)際的機(jī)會(huì)，有利于其從中提高專業(yè)素質(zhì)，成長為“雙師型”教師；再次，實(shí)訓(xùn)同時(shí)是一種向社會(huì)宣傳和展示學(xué)生素質(zhì)的窗口，而且也是學(xué)生就業(yè)的極好宣傳。指導(dǎo)教師是實(shí)訓(xùn) 教育 成敗的關(guān)鍵，有效的實(shí)訓(xùn)督導(dǎo)應(yīng)該做到：第一，有系統(tǒng)地安排整個(gè)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，包括考慮實(shí)務(wù)工作是否適合學(xué)生的能力，在有需要時(shí)提供適時(shí)的支持，保證學(xué)生能得到充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們能得到專業(yè)水平的訓(xùn)練；第二，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，熟知學(xué)生處理問題的經(jīng)驗(yàn)、弱點(diǎn)、強(qiáng)項(xiàng)和疑慮，協(xié)助學(xué)生克服實(shí)訓(xùn)中的困難，提供情緒的支持，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；第三，給學(xué)生有益的教導(dǎo)，包括協(xié)助學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)與理論，教導(dǎo)學(xué)生在實(shí)務(wù)方面的工作技巧，幫助學(xué)生不斷在技巧及能力上得到鍛煉及提升的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生建立個(gè)人對(duì)專業(yè)的認(rèn)同；第四，給學(xué)生做好實(shí)踐的示范，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中仿效自己排除困難以及推動(dòng)同事間合作的技巧，并在模仿過程中，讓學(xué)生慢慢理解自己的工作技巧的優(yōu)勢與不足；第五，不斷對(duì)自己的督導(dǎo)方式及學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出反思，包括描述自己在督導(dǎo)過程中所做的，最大限度地幫助學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中成長。高職高專實(shí)訓(xùn)教學(xué)開發(fā)是一項(xiàng)長期的艱巨任務(wù)。我們的嘗試是局部的、初步的，認(rèn)識(shí)是粗淺的。我校將進(jìn)一步加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，加大資金投入，加大 發(fā)展 力度，不斷 總結(jié) 經(jīng)驗(yàn)，把高職高專文秘實(shí)訓(xùn)教學(xué)開發(fā)建設(shè)工作健康地進(jìn)行下去。高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)若干問題的思考[內(nèi)容摘要]實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是高職的培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，但目前我國高職會(huì)計(jì)教學(xué)還存在“重理論，輕實(shí)踐”的弊端，從而導(dǎo)致會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)流于形式效果不佳。深化高職會(huì)計(jì)教學(xué)改革，關(guān)鍵在于進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)觀念，樹立以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo)的新觀念、構(gòu)建教學(xué)新體系、探索教學(xué)新模式。關(guān)鍵詞：高職教育 會(huì)計(jì)電算化 實(shí)踐性教學(xué) 實(shí)踐能力實(shí)踐性教學(xué)是高職教育教學(xué)過程中的主要環(huán)節(jié)和精髓所在，在高職人才培養(yǎng)過程中有著不可替代的作用，我們應(yīng)不斷強(qiáng)化、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，使其更加科學(xué)、規(guī)范，從而促進(jìn)高職教育的健康發(fā)展。一．從培養(yǎng)目標(biāo)的定位看實(shí)踐性教學(xué)的重要性《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確提出：“高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重?！?由此可見，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。作為高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)是適合企事業(yè)單位需要的高素質(zhì)的應(yīng)用型會(huì)計(jì)電算化人才，是解決職業(yè)崗位綜合的、復(fù)雜實(shí)際問題的“職業(yè)通才”，而非理論型、科研型的“知識(shí)通才”。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的專業(yè)，應(yīng)重視實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，這符合高職教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的教育體制改革的方向。操作能力的培養(yǎng)必須進(jìn)行大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，使學(xué)生全面領(lǐng)會(huì)會(huì)計(jì)工作的方法和流程，突出實(shí)踐性強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)、操作能力強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)，縮短理論知識(shí)與實(shí)際業(yè)務(wù)的距離，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要。二．目前高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)中存在的主要問題高職教育在我國起步較晚，至今只有20多年的發(fā)展歷史。我國的高職院校多數(shù)為上世紀(jì) 90 年代后新建或改建的院校，其中大部分是由?？茖W(xué)校、成人高校、中等專業(yè)學(xué)校等改制而來的。這些學(xué)校原有的辦學(xué)條件是按中?；虺扇私逃繕?biāo)的要求配置的，顯然與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)要求有一定的差距。在辦學(xué)實(shí)踐上，沿襲以往只注重理論知識(shí)的灌輸而忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)的做法，造成目前高職學(xué)生存在“理論知識(shí)不深、動(dòng)手能力不強(qiáng)，高不成、低不就”的尷尬境地，我認(rèn)為目前高職教育實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題有：（一）課程設(shè)置不夠合理、實(shí)踐教學(xué)主體地位不突出課程設(shè)置不夠合理體現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課時(shí)比例、各門專業(yè)課的課時(shí)比例、課堂理論教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的課時(shí)比例等方面存在的課時(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理。表現(xiàn)在會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置過多過濫,不明確會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的核心課程,造成學(xué)生掌握的專業(yè)知識(shí)面廣而深度不夠。如某高職院校2006年會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)計(jì)劃所開課程中，公共基礎(chǔ)課7門、專業(yè)基礎(chǔ)課7門、專業(yè)技能課17門、專業(yè)素質(zhì)拓展課5門、綜合素質(zhì)拓展課4門。在開設(shè)的眾多課程中，主次不清，內(nèi)容重疊，如電算化課程所占比例太低，在專業(yè)課程中，手工會(huì)計(jì)占到50％，計(jì)算機(jī)課程占到35－40%，會(huì)計(jì)電算化課程所占比例不到15％，僅設(shè)一門會(huì)計(jì)電算化課程，課時(shí)54學(xué)時(shí)。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。又如對(duì)該專業(yè)主干課程——《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》只設(shè)置了72學(xué)時(shí)的理論教學(xué)課，沒有實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，對(duì) 《審計(jì)實(shí)務(wù)》這門在會(huì)計(jì)類專業(yè)中占有重要地位的專業(yè)技能課程也沒有實(shí)訓(xùn)要求。對(duì)這些主干課程其實(shí)務(wù)性非常強(qiáng)，需要通過大量的實(shí)踐來理解與熟悉，但目前的實(shí)踐課時(shí)在整個(gè)總課時(shí)中的比例是比較低的，造成專業(yè)實(shí)踐意識(shí)不強(qiáng)且專業(yè)特色不明顯，使得高職教育的實(shí)踐教學(xué)主體地位沒有得到充分的體現(xiàn)。（二）缺乏系統(tǒng)、實(shí)用的模擬實(shí)訓(xùn)教材及實(shí)踐教學(xué)基地會(huì)計(jì)由于其工作的特殊性和其提供會(huì)計(jì)信息的重要性，為了防止會(huì)計(jì)信息外流，嚴(yán)守商業(yè)秘密，許多企事業(yè)單位都不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)，不愿意讓外來人員知道其真實(shí)的會(huì)計(jì)資料和財(cái)務(wù)狀況，這就造成會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的難度，為了完成會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，許多學(xué)校都是通過建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室來進(jìn)行。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室是搞好會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要途徑和措施，既能解決學(xué)生到企事業(yè)單位實(shí)習(xí)難的問題，也能彌補(bǔ)聘請(qǐng)有關(guān)部門會(huì)計(jì)人員講課存在的不足，對(duì)于解決會(huì)計(jì)教學(xué)過程中存在的理論與實(shí)際脫節(jié)的問題有著重要作用。但是，由于會(huì)計(jì)電算化專業(yè)具有很強(qiáng)的政策性，國家經(jīng)濟(jì)政策經(jīng)常都會(huì)有一些變化，如2006年國家新增或修訂會(huì)計(jì)準(zhǔn)則39項(xiàng)，涉及會(huì)計(jì)核算的方方面面，但模擬實(shí)訓(xùn)教材卻很難跟上這種變化，現(xiàn)有的許多會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教材比較陳舊，漏洞也較多，實(shí)訓(xùn)資料中存在仿而不真，與實(shí)務(wù)操作存在較大的差異，這樣即使經(jīng)濟(jì)理論與政策變動(dòng)，教師能通過備課來使理論教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，模擬實(shí)訓(xùn)教材卻難以及時(shí)進(jìn)行更新，這就使得實(shí)訓(xùn)的政策依據(jù)與最新經(jīng)濟(jì)政策脫節(jié)，不能很好地達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和要求。（三）師資結(jié)構(gòu)不合理高職教育培養(yǎng)高技能人才的能力，取決于它是否有一支結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。但令人遺憾的是，現(xiàn)有高職師資狀況普遍存在教師學(xué)歷層次較低、梯次結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)科型教師仍占有很大比重。如某高職學(xué)院會(huì)計(jì)教研室的7位專職教師，其中5位是本科學(xué)歷、2位是碩士研究生，只有1位從事過會(huì)計(jì)工作。他們大都是從學(xué)校到學(xué)校，從書本到書本，從沒有真正出過校門，專業(yè)教師大都具有豐富的專業(yè)知識(shí)，但缺乏真正的專業(yè)實(shí)踐，缺少從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。教會(huì)計(jì)的教師沒做過會(huì)計(jì)工作，大多數(shù)教師沒有專業(yè)技能證書，真正意義上的“雙師型”教師比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，這種師資結(jié)構(gòu)狀況在高職院校絕非少數(shù)。另外，傳統(tǒng)的學(xué)校教育觀念使得很多學(xué)校沒有把提高教師的實(shí)踐技能擺在重要的位置而給予應(yīng)有的重視，對(duì)教師走出校門，到企業(yè)實(shí)踐和體驗(yàn)沒有相關(guān)的政策支持和保障，對(duì)教師的考核和收入分配仍然以課時(shí)量為主要標(biāo)準(zhǔn)，教師的教學(xué)研究主要是圍繞評(píng)聘職稱進(jìn)行的，而現(xiàn)行職稱評(píng)審條件中對(duì)教學(xué)研究的規(guī)定太少，主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)論文的數(shù)量和檔次，根本沒有相應(yīng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)成果的要求。從而造成會(huì)計(jì)教師在觀念上對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重視度不夠，也就不可能形成一套行之有效的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的方法。試想沒有一批具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力的師資隊(duì)伍，怎么能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。因此，師資結(jié)構(gòu)不合理已成為高職院校健康發(fā)展的“瓶頸”。（四）對(duì)實(shí)踐性教學(xué)缺乏有效的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)考核是教學(xué)中的一個(gè)主要環(huán)節(jié)，也是檢查和督促學(xué)生掌握知識(shí)、技能的重要手段。對(duì)課堂理論教學(xué)的質(zhì)量考核，各學(xué)校都建立了一整套比較成熟和完整的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，但對(duì)于實(shí)踐教學(xué)卻缺乏有效的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由于缺乏科學(xué)、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，使得實(shí)踐教學(xué)的水平難以評(píng)價(jià)，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量難以保證。目前多數(shù)學(xué)校對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的考核，也就是在期中或期末試卷中，編制幾個(gè)會(huì)計(jì)分錄或是填制幾個(gè)報(bào)表數(shù)據(jù)；而對(duì)于獨(dú)立開設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程的考核,通常也是只重視結(jié)果而不重視過程且存在較強(qiáng)的滯后性，因此無法形成實(shí)踐教學(xué)的及時(shí)反饋和互動(dòng)，不利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。另外，目前所采用的考核方式也主要是應(yīng)試式的，缺少對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的考核，從而使學(xué)生在校期間對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要性缺乏理性的認(rèn)識(shí)，只要考試能通過就萬事大吉了。由此造成了目前高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果不明顯，多數(shù)用人單位認(rèn)為會(huì)計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)生理論知識(shí)較扎實(shí)，但動(dòng)手能力不強(qiáng)，不能很快滿足會(huì)計(jì)崗位的需求。三．對(duì)相關(guān)問題的幾點(diǎn)思考（一）改革課程體系設(shè)置，突顯實(shí)踐教學(xué)的主體地位知識(shí)來源于實(shí)踐，技能來源于實(shí)踐，素質(zhì)更需要在實(shí)踐中培養(yǎng)。要確立實(shí)踐教學(xué)的主體地位應(yīng)該從改革現(xiàn)有課程體系設(shè)置開始。對(duì)于會(huì)計(jì)電算化這種操作性特別強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)立足于在課程改革中突出應(yīng)用性，體現(xiàn)職業(yè)性。而理論基礎(chǔ)課以“必須、夠用”為原則，不能搞成普通高等教育的“壓縮餅干”，要強(qiáng)調(diào)教學(xué)以社會(huì)實(shí)踐和實(shí)用訓(xùn)練為主，理論知識(shí)要為崗位技能培養(yǎng)服務(wù)。為適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的需要，必須打破普通高?！盎A(chǔ)課一專業(yè)基礎(chǔ)課一專業(yè)課”的“三段式”課程設(shè)置格局，應(yīng)以社會(huì)需求為核心，按模塊設(shè)計(jì)課程，綜合考慮知識(shí)結(jié)構(gòu)、應(yīng)用技能與特殊個(gè)性化需求等因素。按照專業(yè)基礎(chǔ)課為主干專業(yè)課服務(wù)的