【文章內(nèi)容簡介】 。A 科學性和學科性 B針對性和生動性E學習者的建構(gòu)過程，主要是同化和順應。C 多樣性和強化性 E 簡明性和啟發(fā)性1建構(gòu)主義強調(diào)知識與能力的關(guān)系，錯誤的表述是A學習者的經(jīng)驗 B以學習者為中心 C學習情A 知識是能力發(fā)展的基礎(chǔ) B 能力是獲得知識的前提C 境 知識可以轉(zhuǎn)化為能力D 能力的形成比知識的獲得要快D互動的學習方式 E教師的作用課堂提問的主要作用表現(xiàn)在1概念轉(zhuǎn)變理論 A 檢查學習，鞏固知識 B 激起動機，建立聯(lián)系A(chǔ)建立在行為主義理論的經(jīng)驗研究之上 C 傳授知識，形成志趣 D 明確目的，形成概念 B建立在認知科學關(guān)于兒童錯誤概念的經(jīng)驗研究之上與課堂提問的要點不符的是 C試圖理解和解釋先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W概念的 A 清晰與連貫 B 停頓與語速 D試圖解釋和理解先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有概念的 C 提示與評價 D 闡明與補充 E試圖解釋和理解錯誤概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有概念的講解法的優(yōu)點在于1概念轉(zhuǎn)變需要滿足的條件是 A 學生有直接的感性認識 B 信息傳輸?shù)拿芏缺容^高A對錯誤概念的不滿 C 學生處于主動地位 D 有利于記憶 B對現(xiàn)有概念的不滿下列各項中與講解法的基本要求無關(guān)的是 C新概念的可理解性、合理性、有效性 A 科學正確，切合學生實際 B 條理清楚，重點突出 D現(xiàn)有概念的可理解性、合理性、有效性 C 與其它教學形式相配合 D 善于組織和示范 E錯誤概念的不合理性、不可理解性1不屬于變化技能的類型為第四章：教學基本技能 A 教學媒體的變化 B 教學環(huán)境的變化（二）填空題 C 教態(tài)的變化 D 師生相互作用的變化在課堂口語中，對詞匯的要求是：規(guī)1應用變化技能的原則并不強調(diào) 范、。A 針對學生的特點 B 引起學生的注意變化技能是把學生的 注意過渡到 注意C 注意反饋和調(diào)節(jié) D 與其他技能的聯(lián)接 的有效方式。1強化技能的類型有教學語言中聲音的變化是指教師講話A 氛圍強化 B 服飾強化 的、節(jié)奏和速度的變化。C 環(huán)境強化 D 動作強化教學語言中聲音的變化是指教師講話的語調(diào)、音量、1演示技能的十項要點不包括 和 的變化。A 能動能靜 B 現(xiàn)象明顯寫在黑板正中的板書稱，寫在黑板兩側(cè)的板書C 示范準確 D 便于觀察 稱。（四）多項選擇板書的類型有：提綱式、圖示課堂教學導入的應用原則為 式、計算式等。A 示范性和鮮明性； B 目的性和針對性；板書的類型有：、圖示式、綜合式、C 趣味性和藝術(shù)性 計算式等。D 關(guān)聯(lián)性和啟發(fā)性； E 教育性和強化性結(jié)束技能的類型有：、集中小結(jié)、領(lǐng)悟主教學基本語言技能包括以下諸要素 題、鞏固練習等。A 語音和吐字 B 音色和音域 C 語調(diào)和節(jié)結(jié)束技能的類型有：系統(tǒng)歸納、比較異同、領(lǐng)悟主奏 題、等。D 詞匯和語法 E 音量和語速課堂討論的方式主要有：全班討論、討論、專從教師工作的職責和特點出發(fā)，運用教學語言應遵循的題討論和 討論?；驹瓌t是1教學技能主要包括、提問、A 科學性和學科性 B 教育性和針對性講解、變化、強化、演示、板書、結(jié)束、課堂組織十個C 針對性和生動性 D 多樣性和強化性 E 方面的技能。簡明性和啟發(fā)性1教學技能主要包括、導入、教課堂提問起著以下作用學語言、變化、強化、演示、板書、結(jié)束、課堂組織十A 滲透思想教育 B 檢查學習情況 C 促進思維發(fā)展 個方面的技能。D 鞏固所學知識 E 運用所學知識1教學技能主要包括、導入、教課堂提問的要點在于學語言、提問、講解、變化、強化、結(jié)束、課堂組織十A 提示與評價 B 闡明與補充 C 停頓與語速 個方面的技能。D 清晰與連貫 E 指派與分配（三）單項選擇講解技能的類型可分為與課堂教學導入的主要目的無關(guān)的是 A 問題中心式 B 描述式 C 解釋式 D 原理中心式 E 倡導式觀察是指利用視、聽、味、五種感覺講解技能的要點在于 和一些工具來感覺事物。A 注意語言技能的運用； B 注意變化技能的運用； C科學不僅是，也是過程、態(tài)度、注意演示技能的運用 創(chuàng)造力、應用等的綜合體。D 注意板書技能的運用； E 注意強化技能的運用科學不僅是知識，也是、方法、創(chuàng)變化技能的目的在于 造力、應用等的綜合體。A 為學生提供參與教學的機會（三）單項選擇 B 創(chuàng)造引起學習動機的條件 C 豐富學習環(huán)境概念圖的特征表現(xiàn)在 D 利用多種傳輸通道傳遞信息 A 概念圖不包含交叉連接 B 概念圖不包含具體事例 E 把無意注意過渡到有意注意 C 概念圖是按遞進的形式表現(xiàn)的 D 概念圖表達的在變化技能中，教態(tài)的變化包括 是學習者個人對特定事物的理解 A 思路的變化 B 身體的移動 C 聲音的變化合作學習的基本含義中不包括D 目光接觸 E 面部表情的變化 A 教師角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭咦兓寄艿膽迷瓌t為 B 學習的責任由教師轉(zhuǎn)移到學生 A 提倡有意識的變化； B 變化要引起學生的無意注意 C 學生要克服依賴別人的心理 C 變化技能的應用要有分寸； D 變化技能與其他技能之D 學生以小組的形式一起學習間的聯(lián)接要自然 E 要根據(jù)學生的特點選擇變化技能在合作學習中，下列敘述錯誤的是1在教學過程中，教師運用強化技能的類型有 A 學生之間積極主動互相依賴 A 演示強化 B 語言強化 C 動作強化 B 不需要每個成員都負責任D 活動強化 E 標志強化 C 十分需要人際間的社會協(xié)作技能1強化技能的應用原則為 D 學生面對面的促進性互動A 強化要有目的性； B強化要能夠引起學生的注意C在發(fā)現(xiàn)式探究教學中 強化的方式要單一D 強化的手段要多樣； A 教師用準備的教具進行演示； E 使用強化技能要恰當、可靠 B 教師注意告訴學生怎樣操作或觀察什么1運用演示技能的要點是 C 教師所提的問題必須是開放性問題； A 安全第一 B 操作迅速 C 示范準確 D 教師讓學生單獨進行探究發(fā)現(xiàn)D 現(xiàn)象明顯 E 便于觀察培養(yǎng)學生的觀察能力應該1板書設計的目的是 A 要求學生及時表達 B 要注意發(fā)展學生的抽象思維 A 提示重點 B 展現(xiàn)教學內(nèi)容結(jié)構(gòu) C 啟發(fā)學生思考 C 要求學生進行眼、手、腦并用D 強化記憶 E 檢查學習效果 D 學生必須獨立地完成觀察過程1結(jié)束技能的類型有以下體現(xiàn)STS教育特點的詞匯中，不正確的是 A 鞏固聯(lián)系 B 領(lǐng)悟主題 C 集中小結(jié) A 概念領(lǐng)域 B 創(chuàng)造力D 比較異同 E 系統(tǒng)歸納 C 過程技能 D 模擬描述1課堂結(jié)束技能的應用原則是（四）多項選擇 A 要有利于學生建立新的認知結(jié)構(gòu) B 要注重培養(yǎng)學概念圖的特征表現(xiàn)在 生的技能 A 概念圖包含具體事例 B 概念圖講求遞進關(guān)系 C 要適當安排學生的實踐活動 C 概念圖包含交叉連接 D 要有利于學生回憶、檢索、運用 D 概念圖是按分層的形式表現(xiàn)的 E 注重深化重要的事實、概念和規(guī)律 E 概念圖表達的是學習者個人對特定事物的理解1應用課堂組織技能的目的是概念圖在教學中有多種用途 A 組織維持學生的注意 B 引起學習興趣和動機 A 可以作為競賽的工具； B 可以作為學的工具； C 加強學生的進取心 D 創(chuàng)設良好的課堂氣氛 C 可以作為教的工具 D 可以作為選拔的工具；E 幫助學生建立良好的行為標準 E 可以作為評價的工具1課堂管理性組織包括合作學習的基本含義包括 A 指導性組織管理 B 個別學生問題的管理 A 學生以小組的形式一起學習； C 誘導性組織管理 D 課堂秩序的管理 B 學習的責任由教師轉(zhuǎn)移到學生； E 啟發(fā)性組織管理 C 學生有責任幫助小組中其他成員學會；第五章 教學策略 D 教師的角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭?；E 小組中成員的競（二）填空題 爭顯得突出在概念圖中每兩個概念之間的關(guān)系通過 和連積極主動相互依賴是合作學習的良好方法，這種依賴表接線上的 表示?，F(xiàn)在概念圖在教學中可以作為三種工具： 的工具、A 同伴之間是一個利益共同體 B 學習資源應該共享 的工具和評價的工具。C 組內(nèi)競爭，組間合作 D 大家為一人，一人為大家學生在學習中的互動有三種基本的模式：一是競爭，二E 小組成員只有互助才能互利是，三是。合作學習小組的成員都負起責來是成功的關(guān)鍵，應采取科學探究通常包括：提出問題、作出假設、制定計以下措施劃、和表達交流 A 小組人數(shù)越多成員的責任感越強科學探究通常包括：、B 不必考慮成員的能力制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論和表達交流。C 要求成員互教互學探究教學中可以根據(jù)活動情況把探究活動分為： D 要求成員向小組或全班匯報工作探究、推理性探究和 探究。E 指派一名成員做檢查督促者觀察是指利用、味、嗅、觸五種感在合作學習教學策略中，教師的主要任務是 覺和一些工具來感覺事物。A 設計教學活動 B 預計教學可能發(fā)生的困難 C 幫助學生分組 D 觀察學習活動的進行生物掛圖的特點是 E 協(xié)助學生解決問題 A 可將生物復雜結(jié)構(gòu)簡約化 B 可將抽象過程形象化探究教學的目標主要有 C 可呈現(xiàn)生物內(nèi)外部聯(lián)系 A 保持學生的好奇心 D 能準確規(guī)范地表現(xiàn)生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征 B 使學生自己努力解決問題 E 容易表現(xiàn)立體的、活動的事物 C 形成積極的對待科學的態(tài)度直觀教具在課堂上往往用于 D 讓學生參與高水平的科技活動 A 揭示復雜機理 B 突破教學難點 E 為學生提供具體的經(jīng)驗 C 引導學生提出問題根據(jù)活動情況可將探究活動分為 D 設置懸念 E 鞏固知識 A 創(chuàng)新式探究 B 自主式探究 C 發(fā)現(xiàn)式探究在生物教學中，使用教具時應注意 D 實驗式探究 E 推理性探究 A 學生是否注意到教具 B檢查演示的環(huán)境條件美國基礎(chǔ)科學課程計劃認為，科學過程技能包括 C出示教具的程序 D 出示教具的時機 A 觀察和分類 B 測量和推論 C 預測和交流 E 教具的完好程度 D 假設和解釋 E 實驗和控制 第八章：中學生物學實驗在科學探究的過程中常用的交流工具和技巧主要有（二）填空題 A 圖表 B 方程式 C 語言文字 D 符號從學科特點上看，生物學實驗可分為 學實驗、E 模型 學實驗、生理學實驗和分類學實驗。第六章：直觀教學與直觀教具從學科特點上看，生物學實驗可分為形態(tài)學實驗、解剖（二）填空題 學實驗、學實驗和 學實驗。直觀即感性認識，是具體、直接、生動的事物作用于人實驗教學的教學目標應包括 目標、目標和的感官所產(chǎn)生的、和表象。動作技能目標三部分。實物，是生物活體，具有、生生物實驗中的情感目標由低到高可分為、接命性的特點。受、滿意等層次。直觀教學是發(fā)展學生 能力、能力、實驗課教學一般是由組織教學、指導性談話、思維能力、自學能力、表達能力的過程。教師現(xiàn)場指導、等環(huán)節(jié)構(gòu)成。生物教具中的替代物指的是無須 的、演示實驗的主要操作者是，只的物體。是觀察。教具的組合方式有 和 兩種。（三）單項選擇每種直觀教具都有自身的 和，不存在一種下列有關(guān)生物實驗能力的敘述中不正確的是 優(yōu)于其他教具的教具。A 是生物學科應培養(yǎng)的特殊能力 B 是學習生物簡易生物教具是自己動手制作的、學和從事生物學研究的基本能力 的教具。C 在初中階段已相當完善 D 只能在實驗（三）單項選擇 中得到培養(yǎng)以下哪一項不是直觀教學的優(yōu)勢表現(xiàn)在下列哪一項不屬于實驗操作技能目標 A 有助于引發(fā)學生的探索欲望 B有助于學生對生物學A 學會觀察，實驗后進行記錄、繪圖、測算、統(tǒng)計、分析 知識的理解 B 能把所學知識歸納、綜合，提出自己的見解 C 有助于提高學生的學習效率 D 有助于學生形C 會使用常規(guī)生物實驗儀器、器具進行實驗 成抽象思維 D 會采集、制作生物標本合理運用直觀教學手段的根據(jù)是教師控制下的探究性實驗，學生在實驗前A 教學內(nèi)容和教具價格 B 教學內(nèi)容和學生年齡特點C A 知道實驗課題、過程和結(jié)論 B 不知道實驗過程和結(jié)論 教學時數(shù)和學生年齡特點 D 教學時數(shù)和教具價格 C 知道實驗課題、結(jié)論而不知道過程 D 知道實驗課簡易教具應具備的特點不包括 題、過程而不知道結(jié)論 A 時效性強 B 設計新穎在學生獨立實驗的主要環(huán)節(jié)中，下列哪一項是不正確的 C 推廣快捷 D 材料易取 A 組織教學 B 指導性談話（四）多項選擇 C 演示實驗 D 學生操作直觀教學的優(yōu)勢表現(xiàn)在下列哪一個敘述是正確的？ A 有助于引發(fā)學生的探索欲望 A 演示技能是教師進行實際表演和示范操作 B 有助于培養(yǎng)學生的多種能力 B 演示技能是學生小組進行實際表演和示范操作 C 有助于提高學生的學習效率 C 演示技能是學生進行實際表演和示范操作 D 有助于學生形成抽象思維 D 演示技能是教師和學生進行實際表演和示范操作 E 有助于學生對生物學知識的理解下列與演示實驗基本要求無關(guān)的敘述是實物是生物活體，它的特點在于 A 講清演示實驗的步驟和方法 A 真實具體 B 不受生態(tài)保護的限制 C 容易控制 B 引導學生分析實驗現(xiàn)象 D 能反映生物的一些可見形態(tài)和功能 E 有生命性 C 指導學生正確操作 D 方法要科學、操作要規(guī)范下列不屬于演示實驗教學的作用的是生物標本的特點是 A 使學生獲得感性認識 B 喚起學生學習動機 A 不易失去真實色澤 B 常帶有非真實性的特征 C 培養(yǎng)學生的操作能力 D 培養(yǎng)學生的觀察能力 C 不易控制 D 不受時間和空間的限制 四）多項選擇 E 真實反映生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)特征生物實驗在中學生物教學中的作用有生物模型的特點是 A 加深理解所學的基礎(chǔ)知識 B 培養(yǎng)學生實驗操作技能 A 是進行實驗的首選材料 B 立體感強 C 提高多種能力C 可以拆卸重組 D 細微之處演示效果好