【文章內(nèi)容簡介】 構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)者的經(jīng)驗、注重以學(xué)者為中心、創(chuàng)造沖突的真實的學(xué)習(xí)情境。③建構(gòu)主義的教學(xué)觀：強(qiáng)調(diào)從學(xué)者的經(jīng)驗出發(fā)、角色的調(diào)整、布置良好的學(xué)習(xí)情境、鼓勵學(xué)習(xí)者反省和思考、重視合作的學(xué)習(xí)方式。（2）建構(gòu)主義理論對生物教育的啟示：① 著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng) ② 重視科學(xué)技能的培養(yǎng)③ 教材編寫不應(yīng)是知識的堆積④ 把生物教師的素質(zhì)提到應(yīng)有的高度⑤ 生物教育改革要以提高人類生活品質(zhì)為最高目的（3）生物教學(xué)應(yīng)如何進(jìn)行（談?wù)勛约阂娊猓?。（三）概念轉(zhuǎn)變理論概念轉(zhuǎn)變的條件是什么？ 答：（1）對現(xiàn)有概念的不滿；（2）新概念的可理解性；（3）新概念的合理性；（4）新概念的有效性。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)的概念轉(zhuǎn)變？ 答：要點：（1）概念轉(zhuǎn)變理論：試圖理解和解釋先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的理論。（2）概念轉(zhuǎn)變的條件：對現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。（3）生物教學(xué)中前概念及錯誤概念形成的原因分析（理解的偏差、遺忘、日常生活經(jīng)驗等）（4）具體教學(xué)中可采取的措施（談?wù)勛约旱目捶ǎ┷端辜{等曾于1992年對此理論作了一些修改。首先，他們把將要發(fā)生轉(zhuǎn)變的概念本身也看成是概念生態(tài)的一個組成部分，以體現(xiàn)某個具體概念與個體的經(jīng)驗背景之間的雙向的相互作用，強(qiáng)調(diào)概念生態(tài)本身不是靜止的，也是不斷發(fā)展變化的，具概念的改變也會對基本觀念產(chǎn)生重要影響。其次，他們又把動機(jī)因素放到了概念生態(tài)中，包括學(xué)習(xí)動機(jī)、對某學(xué)科的性質(zhì)和價值的認(rèn)識等。第四章 基本教學(xué)技能：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動機(jī)。（2）引起對所學(xué)課程的關(guān)注，引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。為學(xué)習(xí)新知識、新概念、新原理和新技能作鼓動、引子和鋪墊。（3）明確學(xué)習(xí)目的，使每個學(xué)生都了解他們要做什么，他們應(yīng)達(dá)到何種程度。（1）直接導(dǎo)入（2）經(jīng)驗導(dǎo)入（3）舊知識導(dǎo)入（4）實驗導(dǎo)入（5）直觀導(dǎo)入（6）設(shè)疑導(dǎo)入（7）事例導(dǎo)入（8）懸念導(dǎo)入（9）故事導(dǎo)入 ：（1）導(dǎo)人的目的性和針對性要強(qiáng)（2）導(dǎo)人要具有關(guān)聯(lián)性（3）導(dǎo)入要有趣味性，有一定藝術(shù)魅力。（1）教學(xué)語言技能要保證準(zhǔn)確、清晰地傳遞教學(xué)信息，以完成教育教學(xué)任務(wù)。（2）教學(xué)語言技能要使學(xué)生的智力得以發(fā)展,能力得到培養(yǎng),這就要求教學(xué)語言形象生動,具有啟發(fā)性（3）不斷提高教學(xué)語言的水平，可以促進(jìn)教師個人思維的發(fā)展和能力的提高。（1）學(xué)科性和科學(xué)性原則（2）教育性和針對性原則（3）簡明性、啟發(fā)性原則 提問是通過師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識、（1）回憶提問（2）理解提問（3）運用提問（4）分析提問（5）綜合提問（6）評價提問 （1）要設(shè)計適應(yīng)學(xué)生年齡和個人能力特征的多種水平問題，使多數(shù)學(xué)生能參與回答。（2）注意明確問題的重點，問題在于內(nèi)容要集中。（3）問題的表達(dá)要簡明易懂，最好用學(xué)生的語言提問。（4）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實際情況,利用學(xué)生已有知識,合理設(shè)計問題,并預(yù)想學(xué)生可能的回答及處理方法（5）依照教學(xué)進(jìn)展和學(xué)生的思維進(jìn)程提出問題，把握提問的時機(jī)。（6）以與學(xué)生一起思考的心情提問，不用強(qiáng)制回答的態(tài)度提問。（7）提問后不要隨意的解釋和重復(fù)，有時用詞稍微不同，問題的意思會發(fā)生微妙的變化。（8）當(dāng)學(xué)生思考不充分或抓不住重點，對問題不能正確理解時，教師不要輕易代替學(xué)生回答。應(yīng)從不同的側(cè)面給予啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的獨立意識和解決問題的能力。（9）教學(xué)過程中教師頭腦中浮現(xiàn)的問題不要脫口而出，要考慮它在教學(xué)中作用與意義 講解又稱講授，它是用語言傳授知識的一種教學(xué)方式。是人們用語言交流思想、情感和知識的一種表達(dá)方式。講解的實質(zhì)是通過語言對知識的剖析和提示，剖析其組成要素和過程程序,提示其內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生把握其內(nèi)在規(guī)律。語言技能是講解的一個條件，但不是講解，講解技能在于組織結(jié)構(gòu)和表達(dá)程序。講解有兩個特點：① 在主客體信息傳輸中，語言是唯一的媒體；② 信息傳輸由主體傳向客體，具有單向性。（1）解釋式（2）描述式（3）原理中心式（4）問題中心式 （一）原則（1）目標(biāo)要具體、明確。（2）準(zhǔn)備要充分，認(rèn)真分析講解的內(nèi)容，明確重點和關(guān)鍵，搞清問題的結(jié)構(gòu)要素以及要素間相互的內(nèi)在聯(lián)系。（3）證據(jù)和例證要充分、具體、貼切。（4）講解的過程、結(jié)構(gòu)要組織合理，條理清楚，邏輯嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)完整，層次分明。（5）增強(qiáng)針對性，如學(xué)生的年齡、性別、興趣、能力、背景、學(xué)習(xí)的知識水平、認(rèn)知能力和前知識掌握狀況等，都是針對的內(nèi)容。（二）要點（1）注意語言技能的運用，如語速適當(dāng)，語音清晰，語義準(zhǔn)確、精練、有趣，語調(diào)親切、抑揚動聽，音量適中并富于變化等。（2）注意講解的階段性，一次講解時間不要太長，一般不要超過15分鐘，以10分鐘以下最好，長的講解可分幾段進(jìn)行。（3）注意突出主題（重點），在講解中要對難點和關(guān)鍵加以提示和停頓。（4）注意變化技能的運用，這樣會提高記憶效果。（5）注意反饋、控制和調(diào)節(jié)。（6）注意講解與其他技能的合理配合。變化技能是教學(xué)過程中信息傳遞、師生相互作用和各種教學(xué)媒體、資料的轉(zhuǎn)換方式。所謂變化是變化地對學(xué)生進(jìn)行刺激，引起學(xué)生興趣，是把無意注意過渡到有意注意的有效方式。它能使教學(xué)充滿生氣，是形成教師教學(xué)個性與風(fēng)格的主要因素。（1）教態(tài)的變化：聲音的變化、停頓、目光接觸、面部表情、頭部動作和手勢、身體的移動（2）信息傳輸通道和教學(xué)媒體的變化：視覺通道和媒體、學(xué)生活動安排的變化 （1）在設(shè)計課堂教學(xué)時要針對不同的變化技能確立具體的目的。（2）選擇變化技能時要針對學(xué)生的能力、興趣，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的特點。（3）變化技能之間，變化技能與其他技能之間的聯(lián)接要流暢，有連續(xù)性。（4）變化技能是引起學(xué)生注意的方式。引起學(xué)生的無意注意和有意注意之后，就進(jìn)入教學(xué)過程。此時變化技能如身體的移動等要慎重使用，否則會分散學(xué)生的注意力。（5）變化技能應(yīng)用要有分寸，教師在課堂上的表現(xiàn)不同于戲劇表演。如果變化技能使用得過多，幅度太大就會喧賓奪主。（1）引起學(xué)生的注意（2）引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，激起學(xué)習(xí)興趣（3）促進(jìn)學(xué)生積極參與活動（4）形成和改善學(xué)生的正確行為，如遵守紀(jì)律、正確觀察等。（1）語言強(qiáng)化（2）標(biāo)志強(qiáng)化（3）動作強(qiáng)化（4）活動強(qiáng)化（5）變換方式進(jìn)行強(qiáng)化 （1）目的明確：應(yīng)用一定要將學(xué)生的注意力引到學(xué)習(xí)任務(wù)上末。提高學(xué)生參與教學(xué)活動的意識。幫助學(xué)生采取正確的學(xué)習(xí)行為，并以表揚為主，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變（2）注意多樣化：要注意應(yīng)用的靈活，并適合班級、年齡和學(xué)生能力，個別的強(qiáng)化要適合個別學(xué)生的接受能力，不求一律，努力在有目的的同時采用多樣強(qiáng)化。（3）要努力做到恰當(dāng)，可靠：使用強(qiáng)化技能要恰到好處，恰當(dāng)、可靠。如果使用不當(dāng)，反而會分散學(xué)生注意。如：采用標(biāo)志強(qiáng)化時，使用的彩色標(biāo)記過多或五顏六色，弄得眼花繚亂，沒有突出關(guān)鍵，達(dá)不到強(qiáng)化的目的。（4）應(yīng)用強(qiáng)化技能時，教師的教學(xué)情感要真誠。（1）為學(xué)生理解基本概念、基本原理、物質(zhì)及其運動形式提供豐富的感性材料，幫助學(xué)生形成概念，理解并鞏固知識。（2）引導(dǎo)學(xué)生從實際出發(fā)，實事求是地分析具體問題，學(xué)會由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)、全面地、辯證地認(rèn)識問題，并運用歸納、演繹、邏輯推理等方法研討問題。（3）由于演示是由教師很規(guī)范的操作來完成的，學(xué)生可以學(xué)到正確的操作技術(shù)和方法，是培養(yǎng)學(xué)生實驗技能的基本環(huán)節(jié)之一。（4）一個單元或一次課的開始，運用演示導(dǎo)入新課，能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，凝聚注意力。（5）通過控制實驗條件，使學(xué)生有序地觀察變化過程，了解變化的來龍去脈，掌握實驗的關(guān)鍵點，收到明顯的實驗教學(xué)效果。（6）在學(xué)生解答習(xí)題時，根據(jù)需要，教師可做演示實驗來啟發(fā)學(xué)生的思路和方法。通過演示實驗向?qū)W生提出問題，可以考查學(xué)生的觀念、記憶、推理和判斷能力。（7）在教材內(nèi)容中，有些受條件限制是肉眼看不到的，教師就可以運用適宜的直觀教具，幫助學(xué)生領(lǐng)悟新知識和新概念。（8）幻燈、影片和錄像片可以在課堂上使演示的實物和實驗化小為大，化慢為快。能開闊視野，展現(xiàn)真實情境。①分析法；②歸納法；③質(zhì)疑法；④展示法；⑤聲像法 ①針對性和目的性； ②適用性和鮮明性； ③示范性和可靠性； ④演示與講授統(tǒng)一性； （1）提示內(nèi)容，體現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序。（2）激發(fā)興趣，啟發(fā)思考。板書還能從認(rèn)識過程、論證過程、操作過程（如實驗）等方面來設(shè)計，因此它能啟發(fā)學(xué)生積極的思考。（3）強(qiáng)化記憶，減輕負(fù)擔(dān)。好的板書，對學(xué)生無疑還是一種美的享受，教師漂亮的字體，巧妙的構(gòu)思，不僅會使學(xué)生感受到板書的形式之美，而且會從教師的藝術(shù)創(chuàng)造中體會到教師的內(nèi)在的品格之美。板書在激發(fā)興趣，啟發(fā)思考，強(qiáng)化記憶等方面的作用，也有助于學(xué)習(xí)效果提高。2板書的類型①提綱式； ②表格式； ③圖示式； ④綜合式； ⑤計算式和方程式2應(yīng)用原則與要點（1）根據(jù)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求，并與教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來設(shè)計板書。（2）設(shè)計板書要注意啟發(fā)性、條理性和簡潔性。（3）設(shè)計板書還要注意文字、語言的示范性。以字為例：①字形要正確，不能寫錯字。②字體要端正。③寫字的筆順要正確。除文字之外，板書的語言也要規(guī)范。書寫的形式要工整，不能潦草、馬虎。（4）教師在備課時要設(shè)計板書，并把設(shè)計好的板書作為一項重要的內(nèi)容寫到教案上。結(jié)束技能是教師結(jié)束教學(xué)任務(wù)的方式，是通過歸納總結(jié)、實踐活動、轉(zhuǎn)化升華等教學(xué)活動，對所學(xué)的知識和技能進(jìn)行及時的系統(tǒng)化、鞏固和運用，使新知識有效地納入學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)中。①系統(tǒng)歸納； ②比較異同； ③集中小結(jié)； ④領(lǐng)悟主題； ⑤鞏固練習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，教師不斷地組織學(xué)生注意、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定課堂目標(biāo)的行為方式，稱為教師的課堂組織技能2課堂組織技能的類型①管理性組織；②指導(dǎo)性組織；③誘導(dǎo)性組織。第三篇：中學(xué)生物教學(xué)論試卷(A)生物學(xué)教學(xué)論試題王樂 吳瑩 喻昕 黃紅麗一、填空：（每空1分，共30分）“中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論”是由生物學(xué)、教育學(xué)、和 等諸多學(xué)科相互交叉、滲透形成的學(xué)科課程。義務(wù)教育階段生物課程標(biāo)準(zhǔn)確定的課程理念包括、和提高科學(xué)素養(yǎng)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：課程標(biāo)準(zhǔn)是、考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。生物學(xué)課程作為科學(xué)課程，不僅要傳播科學(xué)的 和概念，更要體現(xiàn)科學(xué)是一個 的過程。三維教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括 目標(biāo)、目標(biāo)和 目標(biāo)三部分。教師備課是一項長期和包括多方面內(nèi)容的工作。備課中，教師需要做到了解學(xué)生、。教學(xué)技能主要包括、講解、變化、強(qiáng)化、課堂組織、演示、板書、結(jié)束這十個方面的技能。耶格等人提出STS課程包括五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即概念、應(yīng)用與連結(jié)。從教學(xué)評價的直接目的來劃分，生物學(xué)教學(xué)評價可分為、四大類。從教學(xué)活動的特點看，生物學(xué)實驗可分為、設(shè)計和制作實驗。1教育科學(xué)研究的方法有、行動研究法。二、名詞解釋：（每小題3分，共18分）生物科學(xué)素養(yǎng)課堂導(dǎo)入技能直觀教學(xué)合作學(xué)習(xí)實作評價生物學(xué)教育研究三、簡答：（每小題6分，共30分）簡述中學(xué)生物學(xué)課程對學(xué)生的發(fā)展所起的作用。簡述探究教學(xué)的特征及含義。建構(gòu)主義對生物學(xué)教育的啟示有哪些？教師在運用教學(xué)語言技能時應(yīng)遵循哪些原則？（或改為）結(jié)合實際，談?wù)劷處熢趥湔n時應(yīng)從哪幾個方面分析教材？聯(lián)系實際，簡述你對“教學(xué)有法，但無定法”這句話的理解。四、應(yīng)用題（10分）根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，以某一節(jié)生物課為例，寫出該課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點及難點。五、論述（12分）根據(jù)你所獲得的信息或你的感受，談?wù)勎覈乱惠喕A(chǔ)教育課程改革對教師的專業(yè)素質(zhì)與技能提出了哪些新的要求？(B)參考答案一、填空：心理學(xué)、教育技術(shù)面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)教材編寫、教學(xué)、評價事實、探究認(rèn)知、情感、動作技能研讀課程文本和教科書、選擇教學(xué)資源導(dǎo)入技能、教學(xué)語言技能、提問技能過程技能、態(tài)度、創(chuàng)造力配置性評價、診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價觀察實驗、驗證性實驗、探究實驗1教育觀察法、教育調(diào)查法、教學(xué)實驗法二、名詞解釋：生物科學(xué)素養(yǎng)：在我國2001年頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》對生物科學(xué)素養(yǎng)的解釋是：“生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力,包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。”課堂導(dǎo)入技能：是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)習(xí)動機(jī)、明確學(xué)習(xí)目的和建立知識間聯(lián)系。它的目的是將學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和程序之中，所以，又稱為定向?qū)搿Ｖ庇^教學(xué)：直觀即感性認(rèn)知，是具體、直接和生動的事物作用于人的感官所產(chǎn)生的感覺、知覺和表象。直觀教學(xué)即利用教具作為感覺傳遞物，通過一定的方式方法想學(xué)生展示，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率或效果的一種教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)是教學(xué)過程中通過小組的形式使學(xué)生一起學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化，即：將學(xué)生分成小組，按小組接受任務(wù)，然后小組成員一起分工合作共同完成任務(wù)的過程。合作學(xué)習(xí)的基本含義包括：（1）學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)。（2）教師的角色由傳播者變?yōu)榉?wù)者或幫助者。（3）學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移給了學(xué)生。（4）學(xué)生不僅要自己會學(xué)，還有責(zé)任幫組小組中的其他成員學(xué)會。實作評價：是一種強(qiáng)調(diào)實際表現(xiàn)行為的評價方式，是指教師運在實際情境中，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)過程的有效性或最后最后完成作品的成就高低，分別或合并的對學(xué)生的表達(dá)交流技能、動作技能、運動技能、情感態(tài)度等方面進(jìn)行判斷（或評分）。生物教育科學(xué)研究：是在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，以教育理論為依據(jù)，用教育科學(xué)方法對生物教育領(lǐng)域的實踐和理論進(jìn)行有意識的探索活動，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的動力，目的在于改進(jìn)教育、教學(xué)實踐，解決教學(xué)實際問題。三、簡答：(1)培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生具有正確的科學(xué)態(tài)度、價值觀和世界觀，有一定的科學(xué)探究能力，理解生物學(xué)的核心概念和