【文章內(nèi)容簡介】 （四）多項選擇對教育影響最大的行為主義學習理論有 A巴甫洛夫－華生的強化理論 B巴甫洛夫－華生的經(jīng)典條件作用C桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論 D斯金納的操作條件作用理論 E桑代克的強化理論華生認為刺激與反應聯(lián)系的形成遵循 A效果律； B練習律； C近因律； D準備律； E頻因律按照華生的觀點，下面說法正確的是 A在學習過程中，如果要學習某種動作，就要經(jīng)過多次聯(lián)系，形成連續(xù)動作的習慣B在反應頻繁發(fā)生時，最近的反應總是比較早的反應更容易得到強化C學習者的年齡、練習時間的分配、過度學習等對學習沒有太大的影響D過度學習會使學到的知識更加牢固E教學中要注意時間的合理分配，避免過度學習和集中學習桑代克總結(jié)的學習規(guī)律有 A效果律； B練習律； C近因律； D準備律； E頻因律按照桑代克的觀點，下面說法正確的是 A人的學習方式與動物完全相同，其基本的學習方式是試誤學習B刺激與反應之間連接的牢固程度與練習次數(shù)有關(guān)C學習者對某種刺激的反應與其準備狀態(tài)有關(guān)D刺激與反應聯(lián)結(jié)的強弱與反應后獲得的獎懲有關(guān)E不知道結(jié)果的練習，更有助于學習斯金納創(chuàng)立了 A經(jīng)典條件作用理論 B操作性條件作用學說C強化理論 D試誤理論 E發(fā)現(xiàn)學習理論斯金納認為 A機體一定需要接受明顯刺激才能形成反應B機體不一定需要接受明顯刺激才能形成反應C機體產(chǎn)生的反應可分為：應激性反應和操作性反應D操作性反應可以用來解釋基于操作行為的學習，如寫字E增加正強化或減少負強化都能促進機體行為反應的頻率增加與斯金納有關(guān)的內(nèi)容是 A強化教學原則 B概念圖教學策略C程序教學運動 D及時反饋原則 E直觀教學原則下列描述正確的是 A行為主義學習理論堅持用理論推理的方法對學習行為進行研究B行為主義學習理論堅持用實驗的方法對學習行為進行研究C行為主義學習理論重視學習的內(nèi)因，重視人的外在行為反應D行為主義學習理論把人和動物的學習等同起來，忽視了人的學習的社會性和主觀能動性E行為主義學習理論把人的所有思維都看作是由“刺激－反應”間的聯(lián)結(jié)形成下列描述正確的是 A布魯納的發(fā)現(xiàn)學習屬于行為主義學習理論B布魯納的發(fā)現(xiàn)學習屬于認知主義學習理論C奧蘇伯爾的意義學習屬于行為主義學習理論D奧蘇伯爾的意義學習屬于認知主義學習理論E發(fā)現(xiàn)學習和意義學習都屬于認知主義學習理論1發(fā)現(xiàn)學習強調(diào) A學習過程 B直覺思維C內(nèi)在動機 D信息提取 E信息儲存1按照布魯納的觀點，下面的描述錯誤的是 A要使學生在學習情境中通過主動發(fā)現(xiàn)獲得知識，教師必須先將學習情境和教材性質(zhì)解釋的非常清楚B教師從事知識教學，要配合學生的經(jīng)驗將教材進行適當組織C教材的難度與邏輯上的先后順序，要符合學生的心智發(fā)展水平和認知表征方式D教材難度安排不需考慮學生學習動機的維持E教師從事知識教學，不需配合學生的經(jīng)驗1下列說法正確的是 A發(fā)現(xiàn)學習就是意義學習 B接受學習就是機械學習C發(fā)現(xiàn)學習不一定是意義學習 D接受學習不一定是機械學習。E發(fā)現(xiàn)學習和接受學習都可能是機械的，也都可能是有意義的1下面內(nèi)容與奧蘇伯爾相關(guān)的有 A漸進分化 B整合協(xié)調(diào) C講解式教學D先行組織者 E實驗式教學1下面說法正確的是 A建構(gòu)主義理論是一個龐雜的社會科學理論B建構(gòu)主義理論是建筑學上的專用術(shù)語C建構(gòu)主義理論是一個全新的思想D建構(gòu)主義理論就是皮亞杰學說E建構(gòu)主義理論是本次課程改革的主要指導思想1屬于建構(gòu)主義觀點的描述有 A科學知識是對現(xiàn)實的準確表征。B科學知識不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設。C學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生構(gòu)建自己的知識過程。D學習是知識由教師向?qū)W生的傳遞，教師起著非常重要的作用。E學習者的建構(gòu)過程，主要是同化和順應。1建構(gòu)主義強調(diào) A學習者的經(jīng)驗 B以學習者為中心 C學習情境D互動的學習方式 E教師的作用1概念轉(zhuǎn)變理論 A建立在行為主義理論的經(jīng)驗研究之上B建立在認知科學關(guān)于兒童錯誤概念的經(jīng)驗研究之上C試圖理解和解釋先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W概念的D試圖解釋和理解先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有概念的E試圖解釋和理解錯誤概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有概念的1概念轉(zhuǎn)變需要滿足的條件是 A對錯誤概念的不滿 B對現(xiàn)有概念的不滿C新概念的可理解性、合理性、有效性 D現(xiàn)有概念的可理解性、合理性、有效性E錯誤概念的不合理性、不可理解性第四章：教學基本技能學習目的：本章學習要求學生通過對基本教學技能的理性理解，明確掌握各種教學技能的目的，不僅能解釋基本教學技能的應用原則和要求，還要加強在教學中實際運用基本教學技能。學習重點：導入技能、教學語言技能、提問技能、講解技能、板書技能。學習及考核要求：本章學習要求學員能概述幾種基本教學技能的目的，解釋幾種基本教學技能的應用原則和要點，并能夠課堂上運用基本教學技能。（二）填空題在課堂口語中，對詞匯的要求是：規(guī)范、 、 。變化技能是把學生的 注意過渡到 注意的有效方式。教學語言中聲音的變化是指教師講話的 、 、節(jié)奏和速度的變化。教學語言中聲音的變化是指教師講話的語調(diào)、音量、 和 的變化。寫在黑板正中的板書稱 ，寫在黑板兩側(cè)的板書稱 。板書的類型有：提綱式、 、圖示式、 、計算式等。板書的類型有： 、 、圖示式、綜合式、計算式等。結(jié)束技能的類型有： 、 、集中小結(jié)、領(lǐng)悟主題、鞏固練習等。結(jié)束技能的類型有：系統(tǒng)歸納、比較異同、領(lǐng)悟主題、 、 等。課堂討論的方式主要有：全班討論、 討論、專題討論和 討論。1教學技能主要包括 、 、提問、講解、變化、強化、演示、板書、結(jié)束、課堂組織十個方面的技能。1教學技能主要包括 、 、導入、教學語言、變化、強化、演示、板書、結(jié)束、課堂組織十個方面的技能。1教學技能主要包括 、 、導入、教學語言、提問、講解、變化、強化、結(jié)束、課堂組織十個方面的技能。（三）單項選擇與課堂教學導入的主要目的無關(guān)的是 A 獲得反饋信息 B 引起學習動機C 明確學習目的 D 激發(fā)學習興趣不屬于課堂教學導入應用原則的一條為 A 示范性和鮮明性 B 目的性和針對性 C 趣味性和藝術(shù)性 D 關(guān)聯(lián)性和啟發(fā)性 教學基本語言技能不包括的要素是 A 語音和吐字； B 音色和音域；C 語調(diào)和節(jié)奏；D 詞匯和語法 一個人的能力與哪個因素無關(guān)A 知識； B 體力； C 智力； D 財產(chǎn)從教師工作的職責和特點出發(fā)，運用教學語言不需遵循的原則是 A 科學性和學科性 B針對性和生動性C 多樣性和強化性 E 簡明性和啟發(fā)性知識與能力的關(guān)系，錯誤的表述是 A 知識是能力發(fā)展的基礎 B 能力是獲得知識的前提C 知識可以轉(zhuǎn)化為能力D 能力的形成比知識的獲得要快課堂提問的主要作用表現(xiàn)在 A 檢查學習，鞏固知識 B 激起動機，建立聯(lián)系C 傳授知識，形成志趣 D 明確目的，形成概念與課堂提問的要點不符的是 A 清晰與連貫 B 停頓與語速C 提示與評價 D 闡明與補充講解法的優(yōu)點在于 A 學生有直接的感性認識 B 信息傳輸?shù)拿芏缺容^高C 學生處于主動地位 D 有利于記憶下列各項中與講解法的基本要求無關(guān)的是 A 科學正確，切合學生實際 B 條理清楚，重點突出C 與其它教學形式相配合 D 善于組織和示范1不屬于變化技能的類型為 A 教學媒體的變化 B 教學環(huán)境的變化C 教態(tài)的變化 D 師生相互作用的變化1應用變化技能的原則并不強調(diào) A 針對學生的特點 B 引起學生的注意C 注意反饋和調(diào)節(jié) D 與其他技能的聯(lián)接1強化技能的類型有 A 氛圍強化 B 服飾強化C 環(huán)境強化 D 動作強化1演示技能的十項要點不包括 A 能動能靜 B 現(xiàn)象明顯C 示范準確 D 便于觀察（四）多項選擇課堂教學導入的應用原則為 A 示范性和鮮明性； B 目的性和針對性； C 趣味性和藝術(shù)性 D 關(guān)聯(lián)性和啟發(fā)性； E 教育性和強化性教學基本語言技能包括以下諸要素 A 語音和吐字 B 音色和音域 C 語調(diào)和節(jié)奏 D 詞匯和語法 E 音量和語速從教師工作的職責和特點出發(fā)，運用教學語言應遵循的基本原則是 A 科學性和學科性 B 教育性和針對性 C 針對性和生動性 D 多樣性和強化性 E 簡明性和啟發(fā)性課堂提問起著以下作用 A 滲透思想教育 B 檢查學習情況 C 促進思維發(fā)展D 鞏固所學知識 E 運用所學知識課堂提問的要點在于 A 提示與評價 B 闡明與補充 C 停頓與語速D 清晰與連貫 E 指派與分配講解技能的類型可分為 A 問題中心式 B 描述式 C 解釋式D 原理中心式 E 倡導式講解技能的要點在于 A 注意語言技能的運用； B 注意變化技能的運用； C 注意演示技能的運用D 注意板書技能的運用； E 注意強化技能的運用變化技能的目的在于 A 為學生提供參與教學的機會 B 創(chuàng)造引起學習動機的條件 C 豐富學習環(huán)境 D 利用多種傳輸通道傳遞信息 E 把無意注意過渡到有意注意在變化技能中，教態(tài)的變化包括 A 思路的變化 B 身體的移動 C 聲音的變化D 目光接觸 E 面部表情的變化變化技能的應用原則為 A 提倡有意識的變化； B 變化要引起學生的無意注意 C 變化技能的應用要有分寸； D 變化技能與其他技能之間的聯(lián)接要自然 E 要根據(jù)學生的特點選擇變化技能1在教學過程中，教師運用強化技能的類型有 A 演示強化 B 語言強化 C 動作強化D 活動強化 E 標志強化1強化技能的應用原則為 A 強化要有目的性； B強化要能夠引起學生的注意C 強化的方式要單一D 強化的手段要多樣； E 使用強化技能要恰當、可靠1運用演示技能的要點是 A 安全第一 B 操作迅速 C 示范準確D 現(xiàn)象明顯 E 便于觀察1板書設計的目的是 A 提示重點 B 展現(xiàn)教學內(nèi)容結(jié)構(gòu) C 啟發(fā)學生思考D 強化記憶 E 檢查學習效果1結(jié)束技能的類型有 A 鞏固聯(lián)系 B 領(lǐng)悟主題 C 集中小結(jié)D 比較異同 E 系統(tǒng)歸納1課堂結(jié)束技能的應用原則是 A 要有利于學生建立新的認知結(jié)構(gòu) B 要注重培養(yǎng)學生的技能 C 要適當安排學生的實踐活動 D 要有利于學生回憶、檢索、運用 E 注重深化重要的事實、概念和規(guī)律1應用課堂組織技能的目的是 A 組織維持學生的注意 B 引起學習興趣和動機 C 加強學生的進取心 D 創(chuàng)設良好的課堂氣氛E 幫助學生建立良好的行為標準1課堂管理性組織包括 A 指導性組織管理 B 個別學生問題的管理 C 誘導性組織管理 D 課堂秩序的管理 E 啟發(fā)性組織管理第五章：教學策略