【文章內(nèi)容簡介】 （四）多項(xiàng)選擇對(duì)教育影響最大的行為主義學(xué)習(xí)理論有 A巴甫洛夫－華生的強(qiáng)化理論 B巴甫洛夫－華生的經(jīng)典條件作用C桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論 D斯金納的操作條件作用理論 E桑代克的強(qiáng)化理論華生認(rèn)為刺激與反應(yīng)聯(lián)系的形成遵循 A效果律； B練習(xí)律； C近因律； D準(zhǔn)備律； E頻因律按照華生的觀點(diǎn)，下面說法正確的是 A在學(xué)習(xí)過程中，如果要學(xué)習(xí)某種動(dòng)作，就要經(jīng)過多次聯(lián)系，形成連續(xù)動(dòng)作的習(xí)慣B在反應(yīng)頻繁發(fā)生時(shí)，最近的反應(yīng)總是比較早的反應(yīng)更容易得到強(qiáng)化C學(xué)習(xí)者的年齡、練習(xí)時(shí)間的分配、過度學(xué)習(xí)等對(duì)學(xué)習(xí)沒有太大的影響D過度學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)到的知識(shí)更加牢固E教學(xué)中要注意時(shí)間的合理分配，避免過度學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)桑代克總結(jié)的學(xué)習(xí)規(guī)律有 A效果律； B練習(xí)律； C近因律； D準(zhǔn)備律； E頻因律按照桑代克的觀點(diǎn)，下面說法正確的是 A人的學(xué)習(xí)方式與動(dòng)物完全相同，其基本的學(xué)習(xí)方式是試誤學(xué)習(xí)B刺激與反應(yīng)之間連接的牢固程度與練習(xí)次數(shù)有關(guān)C學(xué)習(xí)者對(duì)某種刺激的反應(yīng)與其準(zhǔn)備狀態(tài)有關(guān)D刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的強(qiáng)弱與反應(yīng)后獲得的獎(jiǎng)懲有關(guān)E不知道結(jié)果的練習(xí)，更有助于學(xué)習(xí)斯金納創(chuàng)立了 A經(jīng)典條件作用理論 B操作性條件作用學(xué)說C強(qiáng)化理論 D試誤理論 E發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論斯金納認(rèn)為 A機(jī)體一定需要接受明顯刺激才能形成反應(yīng)B機(jī)體不一定需要接受明顯刺激才能形成反應(yīng)C機(jī)體產(chǎn)生的反應(yīng)可分為：應(yīng)激性反應(yīng)和操作性反應(yīng)D操作性反應(yīng)可以用來解釋基于操作行為的學(xué)習(xí)，如寫字E增加正強(qiáng)化或減少負(fù)強(qiáng)化都能促進(jìn)機(jī)體行為反應(yīng)的頻率增加與斯金納有關(guān)的內(nèi)容是 A強(qiáng)化教學(xué)原則 B概念圖教學(xué)策略C程序教學(xué)運(yùn)動(dòng) D及時(shí)反饋原則 E直觀教學(xué)原則下列描述正確的是 A行為主義學(xué)習(xí)理論堅(jiān)持用理論推理的方法對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究B行為主義學(xué)習(xí)理論堅(jiān)持用實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究C行為主義學(xué)習(xí)理論重視學(xué)習(xí)的內(nèi)因，重視人的外在行為反應(yīng)D行為主義學(xué)習(xí)理論把人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)等同起來，忽視了人的學(xué)習(xí)的社會(huì)性和主觀能動(dòng)性E行為主義學(xué)習(xí)理論把人的所有思維都看作是由“刺激－反應(yīng)”間的聯(lián)結(jié)形成下列描述正確的是 A布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)屬于行為主義學(xué)習(xí)理論B布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)屬于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論C奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)屬于行為主義學(xué)習(xí)理論D奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)屬于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論E發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)都屬于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論1發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào) A學(xué)習(xí)過程 B直覺思維C內(nèi)在動(dòng)機(jī) D信息提取 E信息儲(chǔ)存1按照布魯納的觀點(diǎn)，下面的描述錯(cuò)誤的是 A要使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過主動(dòng)發(fā)現(xiàn)獲得知識(shí)，教師必須先將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)解釋的非常清楚B教師從事知識(shí)教學(xué)，要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)將教材進(jìn)行適當(dāng)組織C教材的難度與邏輯上的先后順序，要符合學(xué)生的心智發(fā)展水平和認(rèn)知表征方式D教材難度安排不需考慮學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持E教師從事知識(shí)教學(xué)，不需配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)1下列說法正確的是 A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是意義學(xué)習(xí) B接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)C發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不一定是意義學(xué)習(xí) D接受學(xué)習(xí)不一定是機(jī)械學(xué)習(xí)。E發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)都可能是機(jī)械的，也都可能是有意義的1下面內(nèi)容與奧蘇伯爾相關(guān)的有 A漸進(jìn)分化 B整合協(xié)調(diào) C講解式教學(xué)D先行組織者 E實(shí)驗(yàn)式教學(xué)1下面說法正確的是 A建構(gòu)主義理論是一個(gè)龐雜的社會(huì)科學(xué)理論B建構(gòu)主義理論是建筑學(xué)上的專用術(shù)語C建構(gòu)主義理論是一個(gè)全新的思想D建構(gòu)主義理論就是皮亞杰學(xué)說E建構(gòu)主義理論是本次課程改革的主要指導(dǎo)思想1屬于建構(gòu)主義觀點(diǎn)的描述有 A科學(xué)知識(shí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征。B科學(xué)知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)。C學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)過程。D學(xué)習(xí)是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，教師起著非常重要的作用。E學(xué)習(xí)者的建構(gòu)過程，主要是同化和順應(yīng)。1建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào) A學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn) B以學(xué)習(xí)者為中心 C學(xué)習(xí)情境D互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式 E教師的作用1概念轉(zhuǎn)變理論 A建立在行為主義理論的經(jīng)驗(yàn)研究之上B建立在認(rèn)知科學(xué)關(guān)于兒童錯(cuò)誤概念的經(jīng)驗(yàn)研究之上C試圖理解和解釋先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的D試圖解釋和理解先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有概念的E試圖解釋和理解錯(cuò)誤概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有概念的1概念轉(zhuǎn)變需要滿足的條件是 A對(duì)錯(cuò)誤概念的不滿 B對(duì)現(xiàn)有概念的不滿C新概念的可理解性、合理性、有效性 D現(xiàn)有概念的可理解性、合理性、有效性E錯(cuò)誤概念的不合理性、不可理解性第四章：教學(xué)基本技能學(xué)習(xí)目的：本章學(xué)習(xí)要求學(xué)生通過對(duì)基本教學(xué)技能的理性理解，明確掌握各種教學(xué)技能的目的，不僅能解釋基本教學(xué)技能的應(yīng)用原則和要求，還要加強(qiáng)在教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用基本教學(xué)技能。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：導(dǎo)入技能、教學(xué)語言技能、提問技能、講解技能、板書技能。學(xué)習(xí)及考核要求：本章學(xué)習(xí)要求學(xué)員能概述幾種基本教學(xué)技能的目的，解釋幾種基本教學(xué)技能的應(yīng)用原則和要點(diǎn)，并能夠課堂上運(yùn)用基本教學(xué)技能。（二）填空題在課堂口語中，對(duì)詞匯的要求是：規(guī)范、 、 。變化技能是把學(xué)生的 注意過渡到 注意的有效方式。教學(xué)語言中聲音的變化是指教師講話的 、 、節(jié)奏和速度的變化。教學(xué)語言中聲音的變化是指教師講話的語調(diào)、音量、 和 的變化。寫在黑板正中的板書稱 ，寫在黑板兩側(cè)的板書稱 。板書的類型有：提綱式、 、圖示式、 、計(jì)算式等。板書的類型有： 、 、圖示式、綜合式、計(jì)算式等。結(jié)束技能的類型有： 、 、集中小結(jié)、領(lǐng)悟主題、鞏固練習(xí)等。結(jié)束技能的類型有：系統(tǒng)歸納、比較異同、領(lǐng)悟主題、 、 等。課堂討論的方式主要有：全班討論、 討論、專題討論和 討論。1教學(xué)技能主要包括 、 、提問、講解、變化、強(qiáng)化、演示、板書、結(jié)束、課堂組織十個(gè)方面的技能。1教學(xué)技能主要包括 、 、導(dǎo)入、教學(xué)語言、變化、強(qiáng)化、演示、板書、結(jié)束、課堂組織十個(gè)方面的技能。1教學(xué)技能主要包括 、 、導(dǎo)入、教學(xué)語言、提問、講解、變化、強(qiáng)化、結(jié)束、課堂組織十個(gè)方面的技能。（三）單項(xiàng)選擇與課堂教學(xué)導(dǎo)入的主要目的無關(guān)的是 A 獲得反饋信息 B 引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C 明確學(xué)習(xí)目的 D 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣不屬于課堂教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)用原則的一條為 A 示范性和鮮明性 B 目的性和針對(duì)性 C 趣味性和藝術(shù)性 D 關(guān)聯(lián)性和啟發(fā)性 教學(xué)基本語言技能不包括的要素是 A 語音和吐字； B 音色和音域；C 語調(diào)和節(jié)奏；D 詞匯和語法 一個(gè)人的能力與哪個(gè)因素?zé)o關(guān)A 知識(shí)； B 體力； C 智力； D 財(cái)產(chǎn)從教師工作的職責(zé)和特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用教學(xué)語言不需遵循的原則是 A 科學(xué)性和學(xué)科性 B針對(duì)性和生動(dòng)性C 多樣性和強(qiáng)化性 E 簡明性和啟發(fā)性知識(shí)與能力的關(guān)系，錯(cuò)誤的表述是 A 知識(shí)是能力發(fā)展的基礎(chǔ) B 能力是獲得知識(shí)的前提C 知識(shí)可以轉(zhuǎn)化為能力D 能力的形成比知識(shí)的獲得要快課堂提問的主要作用表現(xiàn)在 A 檢查學(xué)習(xí)，鞏固知識(shí) B 激起動(dòng)機(jī)，建立聯(lián)系C 傳授知識(shí)，形成志趣 D 明確目的，形成概念與課堂提問的要點(diǎn)不符的是 A 清晰與連貫 B 停頓與語速C 提示與評(píng)價(jià) D 闡明與補(bǔ)充講解法的優(yōu)點(diǎn)在于 A 學(xué)生有直接的感性認(rèn)識(shí) B 信息傳輸?shù)拿芏缺容^高C 學(xué)生處于主動(dòng)地位 D 有利于記憶下列各項(xiàng)中與講解法的基本要求無關(guān)的是 A 科學(xué)正確，切合學(xué)生實(shí)際 B 條理清楚，重點(diǎn)突出C 與其它教學(xué)形式相配合 D 善于組織和示范1不屬于變化技能的類型為 A 教學(xué)媒體的變化 B 教學(xué)環(huán)境的變化C 教態(tài)的變化 D 師生相互作用的變化1應(yīng)用變化技能的原則并不強(qiáng)調(diào) A 針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn) B 引起學(xué)生的注意C 注意反饋和調(diào)節(jié) D 與其他技能的聯(lián)接1強(qiáng)化技能的類型有 A 氛圍強(qiáng)化 B 服飾強(qiáng)化C 環(huán)境強(qiáng)化 D 動(dòng)作強(qiáng)化1演示技能的十項(xiàng)要點(diǎn)不包括 A 能動(dòng)能靜 B 現(xiàn)象明顯C 示范準(zhǔn)確 D 便于觀察（四）多項(xiàng)選擇課堂教學(xué)導(dǎo)入的應(yīng)用原則為 A 示范性和鮮明性； B 目的性和針對(duì)性； C 趣味性和藝術(shù)性 D 關(guān)聯(lián)性和啟發(fā)性； E 教育性和強(qiáng)化性教學(xué)基本語言技能包括以下諸要素 A 語音和吐字 B 音色和音域 C 語調(diào)和節(jié)奏 D 詞匯和語法 E 音量和語速從教師工作的職責(zé)和特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用教學(xué)語言應(yīng)遵循的基本原則是 A 科學(xué)性和學(xué)科性 B 教育性和針對(duì)性 C 針對(duì)性和生動(dòng)性 D 多樣性和強(qiáng)化性 E 簡明性和啟發(fā)性課堂提問起著以下作用 A 滲透思想教育 B 檢查學(xué)習(xí)情況 C 促進(jìn)思維發(fā)展D 鞏固所學(xué)知識(shí) E 運(yùn)用所學(xué)知識(shí)課堂提問的要點(diǎn)在于 A 提示與評(píng)價(jià) B 闡明與補(bǔ)充 C 停頓與語速D 清晰與連貫 E 指派與分配講解技能的類型可分為 A 問題中心式 B 描述式 C 解釋式D 原理中心式 E 倡導(dǎo)式講解技能的要點(diǎn)在于 A 注意語言技能的運(yùn)用； B 注意變化技能的運(yùn)用； C 注意演示技能的運(yùn)用D 注意板書技能的運(yùn)用； E 注意強(qiáng)化技能的運(yùn)用變化技能的目的在于 A 為學(xué)生提供參與教學(xué)的機(jī)會(huì) B 創(chuàng)造引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的條件 C 豐富學(xué)習(xí)環(huán)境 D 利用多種傳輸通道傳遞信息 E 把無意注意過渡到有意注意在變化技能中，教態(tài)的變化包括 A 思路的變化 B 身體的移動(dòng) C 聲音的變化D 目光接觸 E 面部表情的變化變化技能的應(yīng)用原則為 A 提倡有意識(shí)的變化； B 變化要引起學(xué)生的無意注意 C 變化技能的應(yīng)用要有分寸； D 變化技能與其他技能之間的聯(lián)接要自然 E 要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇變化技能1在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用強(qiáng)化技能的類型有 A 演示強(qiáng)化 B 語言強(qiáng)化 C 動(dòng)作強(qiáng)化D 活動(dòng)強(qiáng)化 E 標(biāo)志強(qiáng)化1強(qiáng)化技能的應(yīng)用原則為 A 強(qiáng)化要有目的性； B強(qiáng)化要能夠引起學(xué)生的注意C 強(qiáng)化的方式要單一D 強(qiáng)化的手段要多樣； E 使用強(qiáng)化技能要恰當(dāng)、可靠1運(yùn)用演示技能的要點(diǎn)是 A 安全第一 B 操作迅速 C 示范準(zhǔn)確D 現(xiàn)象明顯 E 便于觀察1板書設(shè)計(jì)的目的是 A 提示重點(diǎn) B 展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu) C 啟發(fā)學(xué)生思考D 強(qiáng)化記憶 E 檢查學(xué)習(xí)效果1結(jié)束技能的類型有 A 鞏固聯(lián)系 B 領(lǐng)悟主題 C 集中小結(jié)D 比較異同 E 系統(tǒng)歸納1課堂結(jié)束技能的應(yīng)用原則是 A 要有利于學(xué)生建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu) B 要注重培養(yǎng)學(xué)生的技能 C 要適當(dāng)安排學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng) D 要有利于學(xué)生回憶、檢索、運(yùn)用 E 注重深化重要的事實(shí)、概念和規(guī)律1應(yīng)用課堂組織技能的目的是 A 組織維持學(xué)生的注意 B 引起學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī) C 加強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取心 D 創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛E 幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)1課堂管理性組織包括 A 指導(dǎo)性組織管理 B 個(gè)別學(xué)生問題的管理 C 誘導(dǎo)性組織管理 D 課堂秩序的管理 E 啟發(fā)性組織管理第五章：教學(xué)策略