【文章內(nèi)容簡介】 組織練習(xí)以及激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，在這些過程中所運用的語言就是教學(xué)語言。教師除了明確教學(xué)語言的結(jié)構(gòu)，熟練掌握教學(xué)語言技能之外，從教師的職責(zé)和特點出發(fā)，在運用教學(xué)語言上，還應(yīng)遵循以下原則：(1)科學(xué)和科學(xué)性原則，因為每門課程都有自己的概念理論，并通過他們來揭示客觀規(guī)律。(2)教育性原則和針對性原則，教師的教學(xué)語言對學(xué)生的思想情感和行為始終有潛移默化的作用，所以要十分注意教學(xué)教育性?？谡Z的針對性應(yīng)從內(nèi)容和表達方面來看，教師必須針對性的進行講解知識，不能故弄玄虛，重復(fù)啰嗦。(3)簡明性和啟發(fā)性原則，教師必須使用簡潔的語言來闡述知識，同時教師的語言要對學(xué)生的有啟發(fā)作用。(或改為)備課是教師保證課堂教學(xué)活動成功的前提條件，詳盡和充分的備課是教師教學(xué)工作中重要和必不可少的環(huán)節(jié)，備課中，教師對教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)的分析和梳理有助于把握教學(xué)目標和任務(wù)。分析教學(xué)內(nèi)容可以采用的方法是：（1）從內(nèi)容和邏輯上分析并建立反映單元重點之間結(jié)構(gòu)關(guān)系的總概念圖；（2）編排局部內(nèi)容的教學(xué)范圍和順序；（3）梳理局部內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)并建立子概念圖；（4）根據(jù)概念圖形成教學(xué)設(shè)計的思路；（5）從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和課程目標上分析教材的重難點；（6）根據(jù)教材內(nèi)容和實際情況選擇教學(xué)資源，等。教學(xué)方法多種多樣，包括講授法、談話法、演示法、討論法、實驗法等等，各種方法有其優(yōu)點和局限性，在實際教學(xué)過程中，要依據(jù)多項原則選擇不同的方法，如教育對象的年齡階段、心理發(fā)展因素，教育者自身素質(zhì)及教學(xué)特點，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標等，因此我們說“教學(xué)有法，但教無定法”。四、應(yīng)用題例：“物質(zhì)的運輸方式” 教學(xué)目標知識：說明并區(qū)別物質(zhì)進出細胞的方式；記憶代表物質(zhì)運輸方式的實例；闡述主動運輸對細胞生命活動的意義。技能：嘗試根據(jù)動畫展示的現(xiàn)象或圖表信息歸納總結(jié)。情感態(tài)度價值觀：認同主動與運輸對生命活動的意義。教學(xué)重點難重點：物質(zhì)進出細胞的方式的概念、特點、實例點；難點：影響物質(zhì)運輸速率的因素，運輸速率與物質(zhì)濃度的關(guān)系曲線圖五、論述提示：可以從教師角色、師生關(guān)系、教師的學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀、教學(xué)方法、評價方式、教師個人素養(yǎng)等方面的轉(zhuǎn)變展開論述,新課程要求教師學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會反思（1）教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，由課堂的統(tǒng)治者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與合作者；（2）師生關(guān)系由單純的授受關(guān)系、管理者與被管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊膶υ捳?、學(xué)習(xí)的合作者；（3）學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)變，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是不斷發(fā)展的完整的獨立的個體，知識的習(xí)得是學(xué)生在經(jīng)驗活動中主動探究、構(gòu)建的過程；（4）教學(xué)評價方式要求多元，包括評價方式、評價主體、評價目標等方面的多元，要求質(zhì)性的過程性評價與量化的終結(jié)性評價相結(jié)合，突出評價對于促進教學(xué)、促進學(xué)生發(fā)展的功能；（5）教師還要面對時代發(fā)展和新課改帶來的新的教學(xué)內(nèi)容、新的科學(xué)實驗技術(shù)及新的教學(xué)策略及方法，“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”則大大增加了課程中對于科學(xué)過程技能的要求和探究活動的內(nèi)容，因此對教師指導(dǎo)學(xué)生進行生物學(xué)研究的能力和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)技能提出了新的要求，如何通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變來改變學(xué)習(xí)方式，乃至促進學(xué)生能力和素質(zhì)發(fā)展，教師都將面對諸多問題和挑戰(zhàn)，比如如何在生物常態(tài)課中開展探究式教學(xué)、組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)等。第四篇：中學(xué)生物教學(xué)論考研重點緒 論，一個人不僅要有堅實的生物學(xué)專業(yè)知識和實驗技能為基礎(chǔ)，同時還要具有哪些專業(yè)知識及技能？答：（1）理解中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)和價值（2）理解生物科學(xué)和技術(shù)的本質(zhì)和特征（3）掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點（4）能夠使用多樣化的教學(xué)方法（5）能夠利用多種評價方式來反映學(xué)生的進步（6）專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展？“面向全體學(xué)生”和“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”。.“面向全體學(xué)生”帶來的變化是課程內(nèi)容加大了靈活性和選擇性，使不同地區(qū)、不同學(xué)校的學(xué)生能學(xué)到更適合他們的需求和條件的內(nèi)容.“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”則大大增加了課程中對于過程技能的要求和探究活動（或解決問題）的內(nèi)容，并對教師指導(dǎo)學(xué)生進行生物學(xué)研究的能力和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)技能提出了新的要求生物學(xué)課程標準提出的新的教學(xué)理念有哪些？答:面向全體學(xué)生：著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，提出全體學(xué)生通過努力都能達到的基本要求；同時也有較大靈活性，實施因材施教，促進每個學(xué)生的充分發(fā)展。提高生物科學(xué)素養(yǎng)：生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)：倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐漸培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。第一章 中學(xué)生物學(xué)課程（一）中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)、價值和地位答： 性質(zhì)：學(xué)科課程；科學(xué)課程；技術(shù)課程。地位：必修課程答：（1）培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)是構(gòu)成一個人科學(xué)素養(yǎng)的必不可少的組成部分。因此，中學(xué)生物學(xué)課程在提高全體公民科學(xué)素養(yǎng)方面有不可替代的作用。（2）為學(xué)生終生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)通過生物課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的認知能力得到發(fā)展，并且能夠掌握終身學(xué)習(xí)的基本技能，為個人的持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。（3）為學(xué)生步入社會、擇業(yè)和確定進一步學(xué)習(xí)的專業(yè)方向提供幫助； 生物學(xué)課程可以幫助學(xué)生了解科學(xué)、技術(shù)和社會的變化和挑戰(zhàn)，并使他們有一定的能力去面對日后必須要面對的與生物相關(guān)的問題。適當(dāng)介紹與生物科學(xué)技術(shù)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)和職業(yè)，為學(xué)生擇業(yè)提供必要的信息和幫助。、價值觀和世界觀；有一定的科學(xué)探究能力，理解生物學(xué)的核心概念和原理；具有良好的思維習(xí)慣和理解力，能夠應(yīng)用生物學(xué)的知識和方法去面對現(xiàn)實生活中與生物學(xué)相關(guān)的問題。（二）中學(xué)生物學(xué)課程標準、重要的國家課程文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求。《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》指出：課程標準是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。國家課程標準體現(xiàn)了國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀等方面的要求。生物課程標準則是具體規(guī)定了中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)、目標和內(nèi)容標準，并提出了教學(xué)評價及編寫教材等方面的建議。它是我國基礎(chǔ)教育階段生物學(xué)課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是每個中學(xué)生物學(xué)教材編寫人員、生物教師和教育管理者開展工作的依據(jù)和準繩。？標準和大綱的共同之處是它們都是教育部頒布的指令性的課程文件“編教材、教學(xué)、評估、命題”的依據(jù)，也就是常說的“4個依據(jù)”的作用。課程標準有一些與大綱不同的特點：（1）課程標準主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果，而大綱則強調(diào)的是具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容（2）生物課程標準是國家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本要求，不是最高要求，而生物教學(xué)大綱是統(tǒng)一的要求（3）生物課程標準中的要求包括了認知、情感和能力三個領(lǐng)域，而生物教學(xué)大綱則主要側(cè)重在知識方面的要求（4）生物課程標準對于學(xué)習(xí)結(jié)果的描述是可見的行為（5）生物課程標準隱含地指出了教師的任務(wù)是要落實課程標準，而不僅僅是教好一本教科書。3．生物課程標準的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)目前，各國課程標準的框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容不盡相同。我國各學(xué)科的課程標準采用了統(tǒng)一的框架結(jié)構(gòu)，主要包括以下內(nèi)容：第一部分：前言。第二部分：課程目標。第三部分：內(nèi)容標準。第四部分：實施建議。（三）生物學(xué)課程目的？答：（一）通過義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在以下幾方面得到發(fā)展：（1）獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會中的應(yīng)用。（2）初步掌握生物學(xué)實驗操作技能，具有一定的科學(xué)探究和實踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。（3）理解人與自然和諧發(fā)展的意義,提高環(huán)境保護意識（4）初步形成生物學(xué)基本觀點和科學(xué)態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)。（二）普通高中生物學(xué)課程是一門學(xué)科類基礎(chǔ)課程。學(xué)生通過高中生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，將在以下幾個方面得到發(fā)展：（1）獲得關(guān)于生命活動基本規(guī)律和生物技術(shù)的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會方面的應(yīng)用。（2）養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的精神，樹立創(chuàng)新意識，增強愛國主義情感。（3）初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決實際問題的能力以及交流與合作的能力。（4）認識科學(xué)的性質(zhì)、技術(shù)的性質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，逐步形成科學(xué)的世界觀和價值觀（5）初步了解生物科學(xué)及相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為日后進會生活做好必要的準備。，將目標分為知識、技能、態(tài)度情感三個領(lǐng)域。進入21世紀后，我國中學(xué)生物學(xué)課程具體目標包括了以下內(nèi)容：（1）知識方面的目標（2）在態(tài)度、情感和價值觀方面，我國生物學(xué)課程的具體目標是使學(xué)生樹立：辨證唯物主義自然觀和科學(xué)的世界觀，生物學(xué)的基本觀點，愛國主義情感，熱愛自然以及人與自然和諧發(fā)展和環(huán)境保護意識，科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。① 生物學(xué)觀點和科學(xué)的世界觀：② 人與自然和諧發(fā)展和環(huán)境保護意識： ③ 愛國主義教育： ④ 科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神（3）能力方面的目標生物課程標準中對于能力目標的要求分為4個方面。①實驗操作技能：②科學(xué)探究技能：③獲取信息的能力：④思維能力和思維習(xí)慣：？答：（1）基礎(chǔ)教育階段的每一門課程都要為實現(xiàn)國家教育目的、落實國家教育方針服務(wù)（2）本學(xué)科的特點反映了課程設(shè)計人員對于生物科學(xué)的認識和對科學(xué)本質(zhì)的理解。、教學(xué)策略、教材、實施及評估等重大環(huán)節(jié)都有著決定性的影響，它是一門課程總體水平的標志之一。課程目標要告訴生物教師為什么要教。學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)要學(xué)到什么。課程目標為課程人員、教材編寫者指出了努力的方向,也是生物教師備課、上課、分析課的出發(fā)點和依據(jù)（四）中學(xué)生物學(xué)教科書教科書實在學(xué)科課程范疇之中系統(tǒng)編寫的教學(xué)用書。教科書的編寫不僅要體現(xiàn)本學(xué)科課程標準的理念、課程目標和內(nèi)容要求，還要符合國家的意識形態(tài)和教育方針。生物學(xué)教科書既是支持教師開展各種教學(xué)活動的書籍，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。第二章科學(xué)的本質(zhì)與生物學(xué)素養(yǎng)（一）關(guān)于自然科學(xué)？答：（1）定量化（2）觀察與實驗（3）人們在研究自然界的過程中對預(yù)期的要求（4）在自我更正的過程中積累（5）科學(xué)過程2自然科學(xué)的四個維度答：自然科學(xué)主要由以下四個維度構(gòu)成：（1）科學(xué)是一個知識體系（2）科學(xué)是一系列的思維方式（3）科學(xué)是一套探究的方法（4）科學(xué)要與技術(shù)和社會相互作用。（二）科學(xué)素養(yǎng)與生物素養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)包括了兩個不同的方面：①對科學(xué)知識、態(tài)度情感價值觀及科學(xué)技能的掌握情況 ②在已有基礎(chǔ)上提高自己科學(xué)素養(yǎng)的能力。具備科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該：① 具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科學(xué)的價值觀念、對科學(xué)學(xué)習(xí)的正確態(tài)度② 掌握了科學(xué)的基本概念和原理③ 具有基本的科學(xué)探究能力，及對事物的觀察能力，思考問題的能力，創(chuàng)造性地解決問題的能力，具有批判性思維的能力及在團隊中的合作能力等。試論科學(xué)素養(yǎng)與生物學(xué)教學(xué) 答：要點：（1）科學(xué)素養(yǎng)的概念：是指了解進行個人決策、參與公民和文化事物，從事經(jīng)濟生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過程。其最基本的含義就是指學(xué)生能夠合理地將所學(xué)到科學(xué)知識運用到社會及個人生活中。（2）中學(xué)生物學(xué)課程肩負著培養(yǎng)所有學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的重任。①生物科學(xué)素養(yǎng)的概念：是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生活實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系、理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。②生物科學(xué)素養(yǎng)的不同水平：膚淺的生物學(xué)素養(yǎng)、功能化的生物學(xué)素養(yǎng)、結(jié)構(gòu)化的生物學(xué)素養(yǎng)、多維的生物學(xué)素養(yǎng)。（3）生物教學(xué)中如何進行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)（談?wù)勛约旱牟僮鹘ㄗh）提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念，是期望學(xué)生通過生物課的學(xué)習(xí)能夠在以下四個領(lǐng)域得到發(fā)展：（1）科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀（2）科學(xué)探究方法與技能（3）科學(xué)、技術(shù)與社會（STS）（4）生物學(xué)知識和操作技能。第三章 生物學(xué)教育有關(guān)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論（一）行為主義和認知主義的學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗而獲得知識或者引起行為、能力和心理傾向較持久的改變的過程。1行為主義學(xué)習(xí)理論（1）行為學(xué)習(xí)理論（behavioral learning theory）： 把學(xué)習(xí)看作是外顯行為改變的過程，是能夠由選擇性強化形成的，學(xué)習(xí)者外顯行為改變主要顯示在刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)者對原本不反應(yīng)的刺激而表現(xiàn)出反應(yīng)，即表示產(chǎn)生了學(xué)習(xí)。因此，行為主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)外在環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響，在教育上主張運用獎勵和處罰。（2）行為學(xué)習(xí)理論中對教育影響最大的有三種①巴甫洛夫—華生為代表的經(jīng)典條件作用理論認為學(xué)習(xí)是在條件刺激與條件反應(yīng)之間形成的聯(lián)結(jié)②桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論，“學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)，心即人的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)”，具體地說，學(xué)習(xí)就是刺激—反應(yīng)（S—R）stimulate —react的聯(lián)結(jié)③斯金納的操作條件作用理論，根據(jù)操作性條件反射來解釋動物與人的學(xué)習(xí)，他認為，學(xué)習(xí)形成不是刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而是反應(yīng)—刺激的聯(lián)結(jié)（R—S）（3）行為主義學(xué)習(xí)理論堅持用實驗的方法對學(xué)習(xí)行為進行客觀的研究，重視學(xué)習(xí)的外部條件，重視環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響，重視人的外在行為反應(yīng)。他們對學(xué)習(xí)的實質(zhì)、學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的規(guī)律、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)的遷移及教學(xué)方法等進行了長期的探討，積累了比較豐富的資料，為學(xué)習(xí)理論的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，也推動了學(xué)習(xí)理論的深入發(fā)展，其功績和影響是不容低估的。不足之處是在研究中不考慮人們的意識問題，只是強調(diào)行為；把人的所有思維都看作是由“刺激—反應(yīng)”間的聯(lián)結(jié)形成的；把人和動物的學(xué)習(xí)等同起來，忽視人的學(xué)習(xí)的社會性，忽視人的學(xué)習(xí)的主觀能動性。（4）根據(jù)經(jīng)典條件作用的學(xué)習(xí)理論，我們在教學(xué)中可以得到哪些啟示？ 答：①學(xué)習(xí)是從原有的刺激－反應(yīng)關(guān)系到建立新的刺激－反應(yīng)關(guān)系，表示新的學(xué)習(xí)總是以原有的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。②刺激－反應(yīng)聯(lián)結(jié)理論說明將概念和圖表等聯(lián)結(jié)起來有利于概念的學(xué)習(xí)，教具的使用有利于教學(xué)。③頻因律意味著對一些重點、難點加強復(fù)習(xí)鞏固的必要性。