中學(xué)生物教學(xué)論文六篇(編輯修改稿)
2025-04-05 07:22 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 重學(xué)生內(nèi)化過程。在自學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本提示，獨(dú)立思考和練習(xí)，完成力所能及的練習(xí)題。 （2）組織學(xué)生討論答疑。為了提高參與的質(zhì)量，教師的課堂提問設(shè)計(jì)要有容量、有價(jià)值。所提問題要主要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)和知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)。如在“傳染病”一節(jié)的教學(xué)中，可設(shè)計(jì)如下問題：①什么是傳染??？它有什么特點(diǎn)？ ②一種傳染病的流行應(yīng)具備哪些條件？ ③預(yù)防傳染病的一般措施是什么？ ④艾滋病的病原體是什么？它是怎樣傳播的？預(yù)防艾滋病的一般措施是什么？ ⑤怎樣對(duì)待艾滋病患者？等等。在組織學(xué)生討論時(shí)，我們要善于激活學(xué)生思維，讓他們各抒己見，在博采眾長(zhǎng)的基礎(chǔ)上得出正確結(jié)論。 （3）引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)并參與評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的作業(yè)是教師命題學(xué)生做，然后由教師批閱，這種做法壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。組織學(xué)生參與作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)卷，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，又可以借鑒他人學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 （4）參與演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。教學(xué)中一些比較簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生上講臺(tái)做。例如：在比較不同蔬菜或水果中維生素C的含量時(shí)，首先請(qǐng)操作者向其他同學(xué)講清楚自己的設(shè)計(jì)思路并實(shí)施操作過程，然后由其他同學(xué)對(duì)其設(shè)計(jì)原理、操作過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析評(píng)議，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的成敗所在，提出改進(jìn)意見。 二、結(jié)語 教師要努力營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍，師生之間平等相處，彼此之間相互尊重、相互溝通；尊重學(xué)生主體性，將學(xué)生放在課堂主體位置，采用啟發(fā)式教學(xué)，釋放學(xué)生個(gè)性。在教育教學(xué)中老師起引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生，全面提高學(xué)生綜合能力，注重個(gè)性化發(fā)展。如何將生本教育理念運(yùn)用到初中生物教學(xué)中，為初中教育教學(xué)注入新的力量，在以后的教學(xué)中還需要進(jìn)一步研究。 【篇四】 一、人體自身教具在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用 １．結(jié)合游戲，導(dǎo)入新課 利用人體自身教具，同時(shí)配合游戲，導(dǎo)入新課，可使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有較好的效果。例如，在《ＤＮＡ分子的結(jié)構(gòu)》一課的開始，我和學(xué)生一起玩一個(gè)游戲。游戲名稱叫“錘子（Ｇ）剪刀（Ａ）布（Ｃ）槍（Ｔ）”。右拳頭代表錘子，形如Ｇ；左手五指半曲代表布，形如Ｃ；右手勝利手勢(shì)代表剪刀，形如倒Ａ；左手拇指與食指伸直代表槍，形如Ｔ。游戲規(guī)則是：我出錘子（Ｇ），你出布（Ｃ），你出剪刀（Ａ），我出槍（Ｔ），以此類推，跟著變，跟不對(duì)者就輸了。在游戲中記住了Ｇ與Ｃ配對(duì)，Ａ與Ｔ配對(duì)。同時(shí)很容易記?。僚cＴ配對(duì)之間有兩個(gè)氫鍵，因?yàn)榇砑舻叮ǎ粒┡c槍（Ｔ）的手勢(shì)有兩根手指，Ｇ與Ｃ配對(duì)之間有三個(gè)氫鍵。Ｇ、Ｃ、Ａ、Ｔ是組成ＤＮＡ分子的四種堿基。它們?yōu)槭裁粗荒苣菢优鋵?duì)？又怎么形成ＤＮＡ呢？由此輕松地導(dǎo)入新課。 ２．展示過程，突出重點(diǎn) 例如，在學(xué)習(xí)《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者———蛋白質(zhì)》這節(jié)課時(shí)，我剛要用多媒體展示氨基酸結(jié)構(gòu)通式時(shí)突然停電，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我靈機(jī)一動(dòng)，決定采用人體自身教具進(jìn)行教學(xué)，我們自身形態(tài)結(jié)構(gòu)與氨基酸結(jié)構(gòu)通式具有相似性，于是我引導(dǎo)學(xué)生觀察氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，如果Ｒ基團(tuán)是人的頭部，Ｈ基（－Ｈ）是人的下肢，左手代表羧基（－ＣＯＯＨ），右手代表氨基（－ＮＨ２），中心碳原子代表軀干，那么氨基酸結(jié)構(gòu)通式就相當(dāng)于一個(gè)人。Ｒ基、Ｈ基、羧基、氨基這四個(gè)基團(tuán)要連在同一個(gè)碳原子上才能是組成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸。學(xué)生們一下子就把這個(gè)結(jié)構(gòu)通式給記住了。再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考識(shí)別不同人的主要依據(jù)是什么。學(xué)生們回答：頭部。那么，不同氨基酸結(jié)構(gòu)之間的區(qū)別又在哪里呢？學(xué)生們很容易得出答案是Ｒ基。這樣，變枯燥的板圖講解為動(dòng)態(tài)的演示，形象直觀，易于接受，相對(duì)于多媒體而言，學(xué)習(xí)效果明顯提高了。又如，在學(xué)習(xí)“氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程”這個(gè)重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，我要求全班學(xué)生都站起來，每排相鄰?fù)瑢W(xué)手牽手，一個(gè)同學(xué)用左手牽住另一個(gè)同學(xué)伸出的右手，牽手的地方表示脫水縮合形成的一個(gè)肽鍵，同時(shí)脫掉一分子水。每排５位同學(xué)牽手的地方有四處，相當(dāng)于形成四個(gè)肽鍵，脫去四個(gè)水分子，這樣５個(gè)氨基酸形成一條肽鏈叫五肽。每排第一位同學(xué)和最后一位同學(xué)分別有一只手閑著，一位同學(xué)閑著的是右手，它代表游離的氨基（－ＮＨ２），另一位同學(xué)閑著的則是左手，它代表游離的羧基（－ＣＯＯＨ）。因?yàn)椋一线€可能有氨基或羧基，就容易理解“一條肽鏈至少含有一個(gè)游離的氨基和一個(gè)游離的羧基”這個(gè)難點(diǎn)。師生共同歸納得出：一條肽鏈的肽鍵數(shù)＝脫去水分子數(shù)＝氨基酸數(shù)－１；兩條肽鏈的肽鍵數(shù)＝脫去水分子數(shù)＝氨基酸數(shù)－２；由ｎ個(gè)氨基酸脫水縮合形成ｍ?xiàng)l肽鏈的肽鍵數(shù)＝脫去水分子數(shù)＝氨基酸數(shù)ｎ－肽鏈數(shù)ｍ。我充分利用人體自身這個(gè)活教具，突出了氨基酸結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程這一教學(xué)重點(diǎn)。再如，在學(xué)習(xí)《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》這一節(jié)課時(shí)，我在講解突觸結(jié)構(gòu)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生們伸出雙手成作揖狀，左手五指成彎曲狀表示樹突，掌心表示細(xì)胞體，把右手拳頭靠近左手掌心或五指，中間留有縫隙。右手拳頭外側(cè)表示突觸前膜，留有縫隙表示突觸間隙，左手掌心或五指的內(nèi)側(cè)表示突觸后膜。這樣突觸前膜、突觸間隙、突觸后膜等概念通過“手”這一人體自身教具讓學(xué)生學(xué)得輕松自在。綜上可知，恰當(dāng)運(yùn)用人體自身教具，使學(xué)生領(lǐng)悟了知識(shí)，掌握了重點(diǎn)。這樣教學(xué)，在課堂上真正實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使教室成為學(xué)生的快樂學(xué)堂。 ３．揭示原理，突破難點(diǎn) 例如，在
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