中學生物教學論文六篇(編輯修改稿)
2025-04-05 07:22 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 重學生內(nèi)化過程。在自學過程中，教師指導(dǎo)學生結(jié)合課本提示，獨立思考和練習，完成力所能及的練習題。 （2）組織學生討論答疑。為了提高參與的質(zhì)量，教師的課堂提問設(shè)計要有容量、有價值。所提問題要主要突出重點、難點、盲點和知識的結(jié)合點。如在“傳染病”一節(jié)的教學中，可設(shè)計如下問題：①什么是傳染?。克惺裁刺攸c？ ②一種傳染病的流行應(yīng)具備哪些條件？ ③預(yù)防傳染病的一般措施是什么？ ④艾滋病的病原體是什么？它是怎樣傳播的？預(yù)防艾滋病的一般措施是什么？ ⑤怎樣對待艾滋病患者？等等。在組織學生討論時，我們要善于激活學生思維，讓他們各抒己見，在博采眾長的基礎(chǔ)上得出正確結(jié)論。 （3）引導(dǎo)學生設(shè)計作業(yè)并參與評價。傳統(tǒng)的作業(yè)是教師命題學生做，然后由教師批閱，這種做法壓抑了學生學習的主動性和積極性。組織學生參與作業(yè)的設(shè)計與評卷，既可以調(diào)動學生思維，又可以借鑒他人學習方法，激發(fā)學生學習動機。 （4）參與演示實驗設(shè)計。教學中一些比較簡單的演示實驗，可以讓學生上講臺做。例如：在比較不同蔬菜或水果中維生素C的含量時，首先請操作者向其他同學講清楚自己的設(shè)計思路并實施操作過程，然后由其他同學對其設(shè)計原理、操作過程、實驗現(xiàn)象及實驗結(jié)果進行分析評議，總結(jié)實驗的成敗所在，提出改進意見。 二、結(jié)語 教師要努力營造和諧的課堂教學氛圍，師生之間平等相處，彼此之間相互尊重、相互溝通；尊重學生主體性，將學生放在課堂主體位置，采用啟發(fā)式教學，釋放學生個性。在教育教學中老師起引導(dǎo)、激勵學生，全面提高學生綜合能力，注重個性化發(fā)展。如何將生本教育理念運用到初中生物教學中，為初中教育教學注入新的力量，在以后的教學中還需要進一步研究。 【篇四】 一、人體自身教具在高中生物教學中的運用 １．結(jié)合游戲，導(dǎo)入新課 利用人體自身教具，同時配合游戲，導(dǎo)入新課，可使學生在輕松、愉快的氣氛中學習，這對于激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生學習積極性有較好的效果。例如，在《ＤＮＡ分子的結(jié)構(gòu)》一課的開始，我和學生一起玩一個游戲。游戲名稱叫“錘子（Ｇ）剪刀（Ａ）布（Ｃ）槍（Ｔ）”。右拳頭代表錘子，形如Ｇ；左手五指半曲代表布，形如Ｃ；右手勝利手勢代表剪刀，形如倒Ａ；左手拇指與食指伸直代表槍，形如Ｔ。游戲規(guī)則是：我出錘子（Ｇ），你出布（Ｃ），你出剪刀（Ａ），我出槍（Ｔ），以此類推，跟著變，跟不對者就輸了。在游戲中記住了Ｇ與Ｃ配對，Ａ與Ｔ配對。同時很容易記?。僚cＴ配對之間有兩個氫鍵，因為代表剪刀（Ａ）與槍（Ｔ）的手勢有兩根手指，Ｇ與Ｃ配對之間有三個氫鍵。Ｇ、Ｃ、Ａ、Ｔ是組成ＤＮＡ分子的四種堿基。它們?yōu)槭裁粗荒苣菢优鋵Γ坑衷趺葱纬桑模危聊?？由此輕松地導(dǎo)入新課。 ２．展示過程，突出重點 例如，在學習《生命活動的主要承擔者———蛋白質(zhì)》這節(jié)課時，我剛要用多媒體展示氨基酸結(jié)構(gòu)通式時突然停電，為了調(diào)動學生的學習積極性，我靈機一動，決定采用人體自身教具進行教學，我們自身形態(tài)結(jié)構(gòu)與氨基酸結(jié)構(gòu)通式具有相似性，于是我引導(dǎo)學生觀察氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，如果Ｒ基團是人的頭部，Ｈ基（－Ｈ）是人的下肢，左手代表羧基（－ＣＯＯＨ），右手代表氨基（－ＮＨ２），中心碳原子代表軀干，那么氨基酸結(jié)構(gòu)通式就相當于一個人。Ｒ基、Ｈ基、羧基、氨基這四個基團要連在同一個碳原子上才能是組成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸。學生們一下子就把這個結(jié)構(gòu)通式給記住了。再進一步引導(dǎo)學生思考識別不同人的主要依據(jù)是什么。學生們回答：頭部。那么，不同氨基酸結(jié)構(gòu)之間的區(qū)別又在哪里呢？學生們很容易得出答案是Ｒ基。這樣，變枯燥的板圖講解為動態(tài)的演示，形象直觀，易于接受，相對于多媒體而言，學習效果明顯提高了。又如，在學習“氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程”這個重點知識時，我要求全班學生都站起來，每排相鄰?fù)瑢W手牽手，一個同學用左手牽住另一個同學伸出的右手，牽手的地方表示脫水縮合形成的一個肽鍵，同時脫掉一分子水。每排５位同學牽手的地方有四處，相當于形成四個肽鍵，脫去四個水分子，這樣５個氨基酸形成一條肽鏈叫五肽。每排第一位同學和最后一位同學分別有一只手閑著，一位同學閑著的是右手，它代表游離的氨基（－ＮＨ２），另一位同學閑著的則是左手，它代表游離的羧基（－ＣＯＯＨ）。因為Ｒ基上還可能有氨基或羧基，就容易理解“一條肽鏈至少含有一個游離的氨基和一個游離的羧基”這個難點。師生共同歸納得出：一條肽鏈的肽鍵數(shù)＝脫去水分子數(shù)＝氨基酸數(shù)－１；兩條肽鏈的肽鍵數(shù)＝脫去水分子數(shù)＝氨基酸數(shù)－２；由ｎ個氨基酸脫水縮合形成ｍ條肽鏈的肽鍵數(shù)＝脫去水分子數(shù)＝氨基酸數(shù)ｎ－肽鏈數(shù)ｍ。我充分利用人體自身這個活教具，突出了氨基酸結(jié)構(gòu)特點以及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程這一教學重點。再如，在學習《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》這一節(jié)課時，我在講解突觸結(jié)構(gòu)時，請學生們伸出雙手成作揖狀，左手五指成彎曲狀表示樹突，掌心表示細胞體，把右手拳頭靠近左手掌心或五指，中間留有縫隙。右手拳頭外側(cè)表示突觸前膜，留有縫隙表示突觸間隙，左手掌心或五指的內(nèi)側(cè)表示突觸后膜。這樣突觸前膜、突觸間隙、突觸后膜等概念通過“手”這一人體自身教具讓學生學得輕松自在。綜上可知，恰當運用人體自身教具，使學生領(lǐng)悟了知識，掌握了重點。這樣教學，在課堂上真正實現(xiàn)了師生互動、生生互動，使教室成為學生的快樂學堂。 ３．揭示原理，突破難點 例如，在
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