【正文】 生想要一探究竟的欲望。這樣一來，學生就容易弄清楚減數(shù)分裂過程，并且很快找出減Ⅰ和減Ⅱ的異同點，使學生對這個重點知識有較深刻的理解。如一個人模擬一條染色體，雙手與雙腳并攏代表還沒復制的染色體，雙手與雙腳向兩邊張開表示染色體復制，含有兩條姐妹染色單體。如前面所敘說的那樣結合游戲，導入新課后，每個人模擬一個脫氧核苷酸，舉起握緊拳頭的左手成宣誓狀，左手拳頭代表磷酸基團，軀干部分表示脫氧核糖，右手表示堿基，右手水平伸直并握緊拳頭是鳥嘌呤（Ｇ），右手五指半彎曲狀則是胞嘧啶（Ｃ），右手拇指與食指伸直則是胸腺嘧啶（Ｔ），右手勝利手勢則是腺嘌呤（Ａ）。師生共同歸納得出：一條肽鏈的肽鍵數(shù)＝脫去水分子數(shù)＝氨基酸數(shù)－１；兩條肽鏈的肽鍵數(shù)＝脫去水分子數(shù)＝氨基酸數(shù)－２；由ｎ個氨基酸脫水縮合形成ｍ條肽鏈的肽鍵數(shù)＝脫去水分子數(shù)＝氨基酸數(shù)ｎ－肽鏈數(shù)ｍ。再進一步引導學生思考識別不同人的主要依據(jù)是什么。游戲規(guī)則是：我出錘子（Ｇ），你出布（Ｃ），你出剪刀（Ａ），我出槍（Ｔ），以此類推，跟著變，跟不對者就輸了。例如：在比較不同蔬菜或水果中維生素C的含量時，首先請操作者向其他同學講清楚自己的設計思路并實施操作過程，然后由其他同學對其設計原理、操作過程、實驗現(xiàn)象及實驗結果進行分析評議，總結實驗的成敗所在，提出改進意見。所提問題要主要突出重點、難點、盲點和知識的結合點。教師實現(xiàn)生本教育理念下初中生物教學，就要分析每個學生的綜合素質(zhì)，然后根據(jù)學生的不同學習能力分為若干個學習小組，各組成員之間互相幫助、取長補短，學生在自主學習的基礎上在小組內(nèi)部合作學習，達到提高學習效率的目的，能夠進一步促進學生對課堂知識的理解和認識。”；方法三：“用手擋住魚不讓游動”；方法四：“用桌上綁魚鰭的塑料片攔住魚”；方法五：“用手抓住魚，直接往魚口滴墨水”；方法六：“減少水，使魚游速減慢”。 如光對鼠婦生活的影響，種子結構和成分的探究，種子萌發(fā)的條件探究、探測脈搏與運動關系，探究反應速度……。當人類破壞某一環(huán)境因素如使水污染，同學分析水污染會導致其他相繼污染?！庇螒蚧顒幽艹浞终{(diào)動學生的情感因素，使其思維和情感需求得到和諧發(fā)展，在游戲中，學生快樂學習，快樂發(fā)展。錄下來的信號裝在‘電子計算機’里并儲存,然后指導行動。 四、善于設計演示實驗,創(chuàng)設情境 設計合理的小實驗,教師從創(chuàng)設情境入手,著眼于培養(yǎng)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思維能力。這種開放性的課堂,學生興趣高漲,這樣的課堂,真正的師生互動,促使學生自主構建知識結構,完成認識上的飛躍。因此,要想有效地指導學生開展課題研究工作,我們教師必須轉(zhuǎn)變角色,由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃徒處煛薄，F(xiàn)行的新課程標準,可謂是要求更高,標準甚嚴?！皫熒印钡母灸康氖且龑Ш团囵B(yǎng)學生的積極思維。一個人在愉快時,就容易通過感知覺接受外界信息,一個人在憂郁、苦悶時,往往不能接受外界信息,出現(xiàn)“視而不見”、“聽而不聞”的情形。例如,在學習“食物的消化”時,酶的催化和膽汁的乳化如何區(qū)分,確實有一定難度,不妨一試小實驗,激發(fā)學生的興趣和思維。 俗話說:“興趣是最好的老師”。通過各種活動，變具體為抽象，寓知識于游戲中，極大激發(fā)學生興趣和參與欲望，充分調(diào)動每位學生學習積極性，促進人人動手、個個動腦，個個動起來。又如：在初一《營養(yǎng)物質(zhì)》的教學中，我又設計了《醫(yī)生與病人》的游戲活動，“醫(yī)生”背對黑板，“病人”面向黑板。實驗時，因為當時季節(jié)問題，鯽魚比較少，價格較貴，所以我們選用小金魚，實驗時發(fā)現(xiàn)金魚比鯽魚靈活很多，在觀察紅墨水從口入從鰓出的候，按照教材方法將紅墨水滴在魚嘴前方時，整杯水馬上變紅，無法觀察水進出的方向。開放性的活動為學生創(chuàng)造力培養(yǎng)提供自由空間。 （1）以自學指導組織教學。 （3）引導學生設計作業(yè)并參與評價。如何將生本教育理念運用到初中生物教學中，為初中教育教學注入新的力量，在以后的教學中還需要進一步研究。Ｇ、Ｃ、Ａ、Ｔ是組成ＤＮＡ分子的四種堿基。這樣，變枯燥的板圖講解為動態(tài)的演示，形象直觀，易于接受，相對于多媒體而言，學習效果明顯提高了。右手拳頭外側表示突觸前膜，留有縫隙表示突觸間隙，左手掌心或五指的內(nèi)側表示突觸后膜。同一組同學，上一位同學用左手抓住下一位后背左下方衣角，相當于形成磷酸二酯鍵，每組同學就組成了反向平行的ＤＮＡ雙鏈。而后兩對排在桌子正中間代表進入減Ⅰ中期，接著同桌分開表示同源染色體分離，非同源染色體自由組合，進入減Ⅰ后期。例如，在學習神經(jīng)元結構時，用手代表一個神經(jīng)元，實際上一個真正的神經(jīng)元樹突數(shù)目不是固定的，還需要適當?shù)难a充說明。有效的提問能夠引發(fā)學生的思考，促使他們集中注意力，針對教師提出的問題回顧所學知識，組織答題語言，或者與同學進行熱烈的討論。 四、通過實驗激發(fā)學生的學習興趣 生物課是一門以實驗為基礎的學科，生物知識的學習離不開實驗，同時，實驗又是增強學生學習生物課興趣的重要手段。同時，學生也才能節(jié)節(jié)課有期盼，節(jié)節(jié)課有收獲，使得教師教得有激情，學生學得有興趣。但是，許多教師未注意到這些問題，認為整合就是無差異的整合，只要在生物課堂中用到信息技術就行，采用的教學方法全部是統(tǒng)一方法，生搬硬套。 ３．結合生物學特點，進行科學整合 現(xiàn)行高中生物教材，并不是每一節(jié)課的內(nèi)容都適合用信息技術來完成