中學生物教學論文六篇-文庫吧資料
2025-04-05 07:22本頁面
【正文】 講臺，一前一后站起來。如前面所敘說的那樣結(jié)合游戲，導入新課后，每個人模擬一個脫氧核苷酸，舉起握緊拳頭的左手成宣誓狀，左手拳頭代表磷酸基團，軀干部分表示脫氧核糖，右手表示堿基，右手水平伸直并握緊拳頭是鳥嘌呤（Ｇ），右手五指半彎曲狀則是胞嘧啶（Ｃ），右手拇指與食指伸直則是胸腺嘧啶（Ｔ），右手勝利手勢則是腺嘌呤（Ａ）。這樣教學，在課堂上真正實現(xiàn)了師生互動、生生互動，使教室成為學生的快樂學堂。這樣突觸前膜、突觸間隙、突觸后膜等概念通過“手”這一人體自身教具讓學生學得輕松自在。再如，在學習《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》這一節(jié)課時，我在講解突觸結(jié)構(gòu)時，請學生們伸出雙手成作揖狀，左手五指成彎曲狀表示樹突，掌心表示細胞體，把右手拳頭靠近左手掌心或五指，中間留有縫隙。師生共同歸納得出：一條肽鏈的肽鍵數(shù)＝脫去水分子數(shù)＝氨基酸數(shù)－１；兩條肽鏈的肽鍵數(shù)＝脫去水分子數(shù)＝氨基酸數(shù)－２；由ｎ個氨基酸脫水縮合形成ｍ條肽鏈的肽鍵數(shù)＝脫去水分子數(shù)＝氨基酸數(shù)ｎ－肽鏈數(shù)ｍ。每排第一位同學和最后一位同學分別有一只手閑著，一位同學閑著的是右手，它代表游離的氨基（－ＮＨ２），另一位同學閑著的則是左手，它代表游離的羧基（－ＣＯＯＨ）。又如，在學習“氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程”這個重點知識時，我要求全班學生都站起來，每排相鄰同學手牽手，一個同學用左手牽住另一個同學伸出的右手，牽手的地方表示脫水縮合形成的一個肽鍵，同時脫掉一分子水。那么，不同氨基酸結(jié)構(gòu)之間的區(qū)別又在哪里呢？學生們很容易得出答案是Ｒ基。再進一步引導學生思考識別不同人的主要依據(jù)是什么。Ｒ基、Ｈ基、羧基、氨基這四個基團要連在同一個碳原子上才能是組成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸。它們?yōu)槭裁粗荒苣菢优鋵?？又怎么形成ＤＮＡ呢？由此輕松地導入新課。同時很容易記?。僚cＴ配對之間有兩個氫鍵，因為代表剪刀（Ａ）與槍（Ｔ）的手勢有兩根手指，Ｇ與Ｃ配對之間有三個氫鍵。游戲規(guī)則是：我出錘子（Ｇ），你出布（Ｃ），你出剪刀（Ａ），我出槍（Ｔ），以此類推，跟著變，跟不對者就輸了。游戲名稱叫“錘子（Ｇ）剪刀（Ａ）布（Ｃ）槍（Ｔ）”。 【篇四】 一、人體自身教具在高中生物教學中的運用 １．結(jié)合游戲，導入新課 利用人體自身教具，同時配合游戲，導入新課，可使學生在輕松、愉快的氣氛中學習，這對于激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生學習積極性有較好的效果。在教育教學中老師起引導、激勵學生，全面提高學生綜合能力，注重個性化發(fā)展。例如：在比較不同蔬菜或水果中維生素C的含量時，首先請操作者向其他同學講清楚自己的設(shè)計思路并實施操作過程，然后由其他同學對其設(shè)計原理、操作過程、實驗現(xiàn)象及實驗結(jié)果進行分析評議，總結(jié)實驗的成敗所在，提出改進意見。 （4）參與演示實驗設(shè)計。傳統(tǒng)的作業(yè)是教師命題學生做，然后由教師批閱，這種做法壓抑了學生學習的主動性和積極性。在組織學生討論時，我們要善于激活學生思維，讓他們各抒己見，在博采眾長的基礎(chǔ)上得出正確結(jié)論。所提問題要主要突出重點、難點、盲點和知識的結(jié)合點。 （2）組織學生討論答疑。針對生物教材內(nèi)容，大膽改革生物教學結(jié)構(gòu)，以“自學指導”為形式組織教學，注重學生內(nèi)化過程。生物教學的參與范圍很廣泛，如自學指導，組織學生合作討論，設(shè)計練習任務，參與評卷與分析試卷，參與實驗設(shè)計，自制學習卡片，積極展示學習成果，等等。教師實現(xiàn)生本教育理念下初中生物教學，就要分析每個學生的綜合素質(zhì)，然后根據(jù)學生的不同學習能力分為若干個學習小組，各組成員之間互相幫助、取長補短，學生在自主學習的基礎(chǔ)上在小組內(nèi)部合作學習，達到提高學習效率的目的，能夠進一步促進學生對課堂知識的理解和認識。對于學生在學習過程中遇到的困難，教師也要進行指導，實現(xiàn)自主探究學習，一定要轉(zhuǎn)變學生的學習觀念，由被動地接受學習到主動探究，為以后的學習奠定基礎(chǔ)，提高自身學習能力。不僅培養(yǎng)了學生的動手能力，積極觀察、思考能力、合作精神，同時也培養(yǎng)了學生珍惜生命的良好品德以及不盲從，敢于向老師、權(quán)威挑戰(zhàn)的科學探究的精神。學生的創(chuàng)造潛能是巨大的。”；方法三：“用手擋住魚不讓游動”；方法四：“用桌上綁魚鰭的塑料片攔住魚”；方法五：“用手抓住魚，直接往魚口滴墨水”；方法六：“減少水，使魚游速減慢”。 方法一：“讓魚在染了紅墨水的燒杯里游一會，再放回清水。怎么辦？當時教師做了適當引導：“你們可以抓住魚直接滴在口中觀察，也可以嘗試在不傷害小魚生命情況下采用其他方法”。在課堂上，給予學生極大的自由空間，只適當介紹實驗內(nèi)容、目的，實驗器材、提出紀律要求，然后讓學生根據(jù)所給材料自己設(shè)計方案，自己開展實驗。 如光對鼠婦生活的影響，種子結(jié)構(gòu)和成分的探究，種子萌發(fā)的條件探究、探測脈搏與運動關(guān)系，探究反應速度……。通過醫(yī)生與病人的扮演活動，同學們輕松、愉快地掌握了所學知識。當教師投影出某種營養(yǎng)物質(zhì)缺乏的疾病名稱，“病人”說出該病的主要癥狀，請“醫(yī)生”診斷，并提出合理建議。通過學生自己體會，讓他們真正感受到生態(tài)系統(tǒng)的各種成員是相互依存，相互影響的；人類如果不遵照客觀規(guī)律，按規(guī)律辦事，破壞環(huán)境，最終會遭到環(huán)境的報復影響人類自己的生存；生態(tài)系統(tǒng)中的成分一個也不能少，保護環(huán)境人人有責。當人類破壞某一環(huán)境因素如使水污染，同學分析水污染會導致其他相繼污染。事先編制好一個網(wǎng)，請10位同學出來分別代表生態(tài)系統(tǒng)中的各種成
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