【正文】 晰地傳遞教學(xué)信息，以完成教育教學(xué)任務(wù)。（3）明確學(xué)習(xí)目的，使每個(gè)學(xué)生都了解他們要做什么，他們應(yīng)達(dá)到何種程度。（2）引起對(duì)所學(xué)課程的關(guān)注，引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。其次，他們又把動(dòng)機(jī)因素放到了概念生態(tài)中，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)某學(xué)科的性質(zhì)和價(jià)值的認(rèn)識(shí)等。（3）生物教學(xué)中前概念及錯(cuò)誤概念形成的原因分析（理解的偏差、遺忘、日常生活經(jīng)驗(yàn)等）（4）具體教學(xué)中可采取的措施（談?wù)勛约旱目捶ǎ┷端辜{等曾于1992年對(duì)此理論作了一些修改。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)的概念轉(zhuǎn)變？ 答：要點(diǎn)：（1）概念轉(zhuǎn)變理論：試圖理解和解釋先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的理論。（2）建構(gòu)主義理論對(duì)生物教育的啟示：① 著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng) ② 重視科學(xué)技能的培養(yǎng)③ 教材編寫(xiě)不應(yīng)是知識(shí)的堆積④ 把生物教師的素質(zhì)提到應(yīng)有的高度⑤ 生物教育改革要以提高人類生活品質(zhì)為最高目的（3）生物教學(xué)應(yīng)如何進(jìn)行（談?wù)勛约阂?jiàn)解）。②建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)、注重以學(xué)者為中心、創(chuàng)造沖突的真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。（4）建構(gòu)主義理論給生物教育改革帶來(lái)了哪些啟示？ 答：①著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng)；②重視科學(xué)技能的培養(yǎng)；③教材編寫(xiě)不應(yīng)是知識(shí)的堆積；④把生物教師的素質(zhì)提到應(yīng)有的高度；⑤生物教育改革要以提高人類生活品質(zhì)為最高目標(biāo)。注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。（2）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀 ：學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。②有意義學(xué)習(xí)的條件是：學(xué)習(xí)材料對(duì)學(xué)生而言有潛在意義；學(xué)生頭腦中有同化新學(xué)習(xí)材料的知識(shí)；學(xué)生具有有意義學(xué)習(xí)的意向。有意義的學(xué)習(xí)需要具備兩個(gè)條件：學(xué)生要具有有意義學(xué)習(xí)的意向，即把新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念關(guān)聯(lián)起來(lái)的意向；學(xué)習(xí)材料對(duì)學(xué)習(xí)具有潛在意義，即學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義并可以和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念相聯(lián)系。①有意義學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)質(zhì)，就是使符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。布魯納認(rèn)為，人類記憶的首要問(wèn)題不是儲(chǔ)存而是提取。布魯納認(rèn)為，與其讓學(xué)生把同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)作為主要?jiǎng)訖C(jī)，還不如讓學(xué)生向自己的能力提出挑戰(zhàn)。③強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。布魯納認(rèn)為，直覺(jué)思維對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)極為重要。教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。（1）布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征答：①?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程。④近因律則提示我們?nèi)绾魏侠淼匕才沤虒W(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。②刺激－反應(yīng)聯(lián)結(jié)理論說(shuō)明將概念和圖表等聯(lián)結(jié)起來(lái)有利于概念的學(xué)習(xí)，教具的使用有利于教學(xué)。不足之處是在研究中不考慮人們的意識(shí)問(wèn)題，只是強(qiáng)調(diào)行為；把人的所有思維都看作是由“刺激—反應(yīng)”間的聯(lián)結(jié)形成的；把人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)等同起來(lái)，忽視人的學(xué)習(xí)的社會(huì)性，忽視人的學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。（2）行為學(xué)習(xí)理論中對(duì)教育影響最大的有三種①巴甫洛夫—華生為代表的經(jīng)典條件作用理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是在條件刺激與條件反應(yīng)之間形成的聯(lián)結(jié)②桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論，“學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)，心即人的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)”，具體地說(shuō)，學(xué)習(xí)就是刺激—反應(yīng)（S—R）stimulate —react的聯(lián)結(jié)③斯金納的操作條件作用理論，根據(jù)操作性條件反射來(lái)解釋動(dòng)物與人的學(xué)習(xí)，他認(rèn)為，學(xué)習(xí)形成不是刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而是反應(yīng)—刺激的聯(lián)結(jié)（R—S）（3）行為主義學(xué)習(xí)理論堅(jiān)持用實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行客觀的研究，重視學(xué)習(xí)的外部條件，重視環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響，重視人的外在行為反應(yīng)。1行為主義學(xué)習(xí)理論（1）行為學(xué)習(xí)理論（behavioral learning theory）： 把學(xué)習(xí)看作是外顯行為改變的過(guò)程，是能夠由選擇性強(qiáng)化形成的，學(xué)習(xí)者外顯行為改變主要顯示在刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)者對(duì)原本不反應(yīng)的刺激而表現(xiàn)出反應(yīng)，即表示產(chǎn)生了學(xué)習(xí)。（3）生物教學(xué)中如何進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)（談?wù)勛约旱牟僮鹘ㄗh）提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念，是期望學(xué)生通過(guò)生物課的學(xué)習(xí)能夠在以下四個(gè)領(lǐng)域得到發(fā)展：（1）科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀（2）科學(xué)探究方法與技能（3）科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)（STS）（4）生物學(xué)知識(shí)和操作技能。①生物科學(xué)素養(yǎng)的概念：是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生活實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系、理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。其最基本的含義就是指學(xué)生能夠合理地將所學(xué)到科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)及個(gè)人生活中。具備科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該：① 具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科學(xué)的價(jià)值觀念、對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的正確態(tài)度② 掌握了科學(xué)的基本概念和原理③ 具有基本的科學(xué)探究能力，及對(duì)事物的觀察能力，思考問(wèn)題的能力，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力，具有批判性思維的能力及在團(tuán)隊(duì)中的合作能力等。第二章科學(xué)的本質(zhì)與生物學(xué)素養(yǎng)（一）關(guān)于自然科學(xué)？答：（1）定量化（2）觀察與實(shí)驗(yàn)（3）人們?cè)谘芯孔匀唤绲倪^(guò)程中對(duì)預(yù)期的要求（4）在自我更正的過(guò)程中積累（5）科學(xué)過(guò)程2自然科學(xué)的四個(gè)維度答：自然科學(xué)主要由以下四個(gè)維度構(gòu)成：（1）科學(xué)是一個(gè)知識(shí)體系（2）科學(xué)是一系列的思維方式（3）科學(xué)是一套探究的方法（4）科學(xué)要與技術(shù)和社會(huì)相互作用。教科書(shū)的編寫(xiě)不僅要體現(xiàn)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、課程目標(biāo)和內(nèi)容要求，還要符合國(guó)家的意識(shí)形態(tài)和教育方針。學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)要學(xué)到什么。、教學(xué)策略、教材、實(shí)施及評(píng)估等重大環(huán)節(jié)都有著決定性的影響，它是一門課程總體水平的標(biāo)志之一。① 生物學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)的世界觀：② 人與自然和諧發(fā)展和環(huán)境保護(hù)意識(shí)： ③ 愛(ài)國(guó)主義教育： ④ 科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神（3）能力方面的目標(biāo)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于能力目標(biāo)的要求分為4個(gè)方面。將目標(biāo)分為知識(shí)、技能、態(tài)度情感三個(gè)領(lǐng)域。（3）初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。學(xué)生通過(guò)高中生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，將在以下幾個(gè)方面得到發(fā)展：（1）獲得關(guān)于生命活動(dòng)基本規(guī)律和生物技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)方面的應(yīng)用。（3）理解人與自然和諧發(fā)展的意義,提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)（4）初步形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)。（三）生物學(xué)課程目的？答：（一）通過(guò)義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在以下幾方面得到發(fā)展：（1）獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)中的應(yīng)用。第三部分：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)采用了統(tǒng)一的框架結(jié)構(gòu)，主要包括以下內(nèi)容：第一部分：前言。課程標(biāo)準(zhǔn)有一些與大綱不同的特點(diǎn)：（1）課程標(biāo)準(zhǔn)主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果，而大綱則強(qiáng)調(diào)的是具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容（2）生物課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本要求，不是最高要求，而生物教學(xué)大綱是統(tǒng)一的要求（3）生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求包括了認(rèn)知、情感和能力三個(gè)領(lǐng)域，而生物教學(xué)大綱則主要側(cè)重在知識(shí)方面的要求（4）生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果的描述是可見(jiàn)的行為（5）生物課程標(biāo)準(zhǔn)隱含地指出了教師的任務(wù)是要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，而不僅僅是教好一本教科書(shū)。它是我國(guó)基礎(chǔ)教育階段生物學(xué)課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是每個(gè)中學(xué)生物學(xué)教材編寫(xiě)人員、生物教師和教育管理者開(kāi)展工作的依據(jù)和準(zhǔn)繩。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀等方面的要求。（二）中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、重要的國(guó)家課程文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求。適當(dāng)介紹與生物科學(xué)技術(shù)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)和職業(yè)，為學(xué)生擇業(yè)提供必要的信息和幫助。（2）為學(xué)生終生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)通過(guò)生物課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的認(rèn)知能力得到發(fā)展，并且能夠掌握終身學(xué)習(xí)的基本技能，為個(gè)人的持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。地位：必修課程答：（1）培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)是構(gòu)成一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的必不可少的組成部分。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)：倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，逐漸培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。.“面向全體學(xué)生”帶來(lái)的變化是課程內(nèi)容加大了靈活性和選擇性，使不同地區(qū)、不同學(xué)校的學(xué)生能學(xué)到更適合他們的需求和條件的內(nèi)容.“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”則大大增加了課程中對(duì)于過(guò)程技能的要求和探究活動(dòng)（或解決問(wèn)題）的內(nèi)容，并對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)研究的能力和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)技能提出了新的要求生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新的教學(xué)理念有哪些？答:面向全體學(xué)生：著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，提出全體學(xué)生通過(guò)努力都能達(dá)到的基本要求；同時(shí)也有較大靈活性，實(shí)施因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。第十一章u生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程中教師的工作活動(dòng)準(zhǔn)備階段教師的工作學(xué)生情況的分析、學(xué)習(xí)資源的分析、指導(dǎo)策略、優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)分析、做出整體規(guī)劃活動(dòng)啟動(dòng)階段教師的工作選題的指導(dǎo)、幫助學(xué)生明確具體任務(wù)、論證學(xué)生自主設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案活動(dòng)實(shí)施階段教師的工作教師要充分尊重學(xué)生的自主性、要做一些技術(shù)指導(dǎo)、注意學(xué)習(xí)時(shí)空的開(kāi)放活動(dòng)結(jié)束階段教師的工作督促學(xué)生處理資料，得出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論、指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出結(jié)題文章、協(xié)助學(xué)生進(jìn)行成果展示交流、做出公正評(píng)價(jià)第十二章u 行動(dòng)研究法：所謂行動(dòng)研究法是教育實(shí)踐者根據(jù)在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，依托自身的教育教學(xué)實(shí)踐，自行解決此時(shí)此地教育實(shí)際問(wèn)題，即時(shí)自行應(yīng)用研究成果的一種研究方法，也成現(xiàn)場(chǎng)研究。善用評(píng)價(jià)結(jié)果教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是應(yīng)該是促進(jìn)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，改善教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。因此，獲得一個(gè)正確的評(píng)價(jià)結(jié)果或提供正確的評(píng)價(jià)反饋信息，對(duì)達(dá)到最終目的而言們具有決定性的影響力。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)固這三個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)，不能只看重認(rèn)知目標(biāo)而忽略情感態(tài)度和技能目標(biāo)的評(píng)價(jià)采用多元方法在教學(xué)前、中、后的不同過(guò)程中，食用不同的評(píng)價(jià)方法，才能達(dá)到不同的評(píng)價(jià)目的。u 教學(xué)評(píng)價(jià)的目的：了解學(xué)生的起點(diǎn)行為，適當(dāng)配置學(xué)生規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，調(diào)正教學(xué)進(jìn)度診斷學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成就，報(bào)告學(xué)業(yè)成績(jī) u 教學(xué)評(píng)價(jià)的種類：（—）從不同角度，教學(xué)評(píng)價(jià)可以有多種分類方法紙筆測(cè)驗(yàn)實(shí)作評(píng)價(jià)（二）從教學(xué)評(píng)價(jià)的直接目的來(lái)劃分，生物學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)可分為下列四大類：配置性評(píng)價(jià)，如性向測(cè)驗(yàn)、綜合入學(xué)檢測(cè)等診斷性評(píng)價(jià)，如課堂提問(wèn)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)等形成性評(píng)價(jià)，如年段考試、七中考試等終結(jié)性評(píng)價(jià)，如期末考試等（三）從教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分，生物學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)可分為校標(biāo)參照評(píng)價(jià)和常模參照評(píng)價(jià)校標(biāo)參照評(píng)價(jià)，又稱絕對(duì)評(píng)價(jià)常模參照評(píng)價(jià)又稱相對(duì)評(píng)價(jià) u教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則依據(jù)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，可以針對(duì)不同的學(xué)科特性和評(píng)價(jià)目的，采用各種不同的技術(shù)和方法，但無(wú)論是食用什么技術(shù)和方法，都必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。認(rèn)真指導(dǎo)和當(dāng)堂實(shí)驗(yàn)檢查，以督促學(xué)生認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律二、指導(dǎo)性談話指導(dǎo)性談話是實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前教師要向?qū)W生講清楚實(shí)驗(yàn)的目的、內(nèi)容和要求，是學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)的目的、內(nèi)容和要求，使學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)的方法和步驟，提出實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)和關(guān)鍵性的問(wèn)題。教學(xué)不僅在實(shí)驗(yàn)課時(shí)要穩(wěn)定學(xué)生情緒，安定課堂紀(jì)律，而且應(yīng)該貫穿全部教學(xué)過(guò)程中。實(shí)驗(yàn)過(guò)程匯總教師一遍講授學(xué)內(nèi)容，一邊指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作或引導(dǎo)學(xué)生觀察教師的演示過(guò)程。這種實(shí)驗(yàn)方式一般是在學(xué)生初步具備獨(dú)立工作能力和較好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣后采用。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)類型常在學(xué)生已具備一定的實(shí)驗(yàn)技能實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，實(shí)驗(yàn)過(guò)程又較長(zhǎng)的情況下采用。這種實(shí)驗(yàn)組織方法適宜在初中低年級(jí)剛開(kāi)始做生物學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)采用。第八章u中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)：是指引導(dǎo)學(xué)生利用一定的工具、儀器、和設(shè)備對(duì)生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和勝利功能進(jìn)行有目的、有重點(diǎn)地觀察和研習(xí)的授課過(guò)程?？茖W(xué)探究也是指學(xué)生們用以獲取知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念，以及領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。積極主動(dòng)相互依賴（1）設(shè)置的目標(biāo)具有相互依賴性（2）獎(jiǎng)勵(lì)具有相互依賴性（3）資源共享（4）分擔(dān)角色面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)成員負(fù)起責(zé)任來(lái)人際間的社會(huì)協(xié)作技能評(píng)價(jià)和過(guò)程監(jiān)控 u 合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)： 優(yōu)勢(shì)：增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)有利于學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性、提高學(xué)習(xí)效率有利于增進(jìn)同學(xué)間的感情小組成員間達(dá)到互補(bǔ)劣勢(shì)：小組無(wú)法綜合意見(jiàn)推卸責(zé)任的小組成員，使小組形成惡性循環(huán)，影響團(tuán)體的成績(jī)有些人被忽視，有些人占的分量太重小組之間的競(jìng)爭(zhēng)有時(shí)會(huì)產(chǎn)生摩擦等u探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略探究學(xué)習(xí)：科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。①學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)②教師的角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者或幫助者 ③學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生④學(xué)生不僅要自己學(xué)會(huì)，還有責(zé)任幫助小組中的其他成員學(xué)會(huì)。類型：（一）教態(tài)的變化生意的變化停頓目光接觸面部表情頭部動(dòng)作和手勢(shì)身體的移動(dòng)（二）信息傳輸通道和教學(xué)媒體的變化視覺(jué)通道和媒體學(xué)生活動(dòng)安排的變化第五章u 教學(xué)策略：在教育心理學(xué)中是指教師教學(xué)時(shí)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采用的一切方法。詞匯，規(guī)范、準(zhǔn)確、生動(dòng)語(yǔ)法（一）特殊語(yǔ)言技能是在特定的交流中形成的語(yǔ)言技能引入介入評(píng)核 u教學(xué)語(yǔ)言技能應(yīng)用原則和要點(diǎn)學(xué)科性和科學(xué)性原則教育性和針對(duì)性原則簡(jiǎn)明性和啟發(fā)性原則 u提問(wèn)技能定義：提問(wèn)是通過(guò)師生之間的相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思考、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)及實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種主要方式，是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互動(dòng)的重要教學(xué)技能。u教學(xué)語(yǔ)言的構(gòu)成（一）基本語(yǔ)言技能是在社會(huì)交際中，眾人都必須具備的語(yǔ)言技能。u建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)注重以學(xué)習(xí)者為中心創(chuàng)造沖突的真實(shí)的學(xué)習(xí)情境注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式 u建構(gòu)主義的教學(xué)觀：