【正文】 第。具有簡短性和機(jī)動性。要有思想性和推理性。五、談話的基本要求了解學(xué)生的知識水平。利用對比歸納法進(jìn)行談話。培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。第四章、教學(xué)策略主要內(nèi)容：第一節(jié)、合作學(xué)習(xí)的策略一、合作學(xué)習(xí)的含義二、合作學(xué)習(xí)的原則和方法三、合作學(xué)習(xí)的案例 第二節(jié)、探究學(xué)習(xí)的策略一、探究學(xué)習(xí)的含義二、探究形式三、探究的技能四、探究學(xué)習(xí)的案例學(xué)時：6 作業(yè)：合作學(xué)習(xí)原則？探究學(xué)習(xí)含義？第五章、中學(xué)生物教學(xué)方法 主要內(nèi)容：第一節(jié)、講授法一、講授法概念二、講授法類型三、講授法的基本要求科學(xué)性和思想性系統(tǒng)性和邏輯性直觀性和啟發(fā)性語言要清晰、簡練、準(zhǔn)確和生動講授要與板書密切配合 第二節(jié)、談話法一、談話法的概念二、談話法的作用培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。為學(xué)生步入社會擇業(yè)提供幫助。培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)。必修課程。科學(xué)課程。學(xué)時：2作業(yè)：中學(xué)生物教師應(yīng)具備的條件？第一章、中學(xué)生物學(xué)課程主要內(nèi)容：第一節(jié)、中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)、價值和地位一、中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)和地位。解放后的生物教學(xué)。認(rèn)真進(jìn)行實踐。二、格生物教師的條件第二節(jié)、學(xué)習(xí)中學(xué)生物教學(xué)法的方法重視教學(xué)法基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。（二）考核方式：理論和實踐相結(jié)合，理論占70%，實踐占20%，平時占10%。開課時間為本科生在第六學(xué)期。（二）〈〈中學(xué)生物教學(xué)論〉〉的教學(xué)目標(biāo)是：使師范生理解中學(xué)生物教學(xué)的教學(xué)目的；使學(xué)生能根據(jù)中學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和學(xué)生特點，采取正確的教學(xué)方法；使學(xué)生初步具備進(jìn)行中學(xué)生物教學(xué)和德育教育的能力。（2分）六、論述題（共10分。（2分）（2）體現(xiàn)提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的理念。（5）直觀教學(xué)是教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行思想教育的手段之一。（3）直觀教學(xué)是集中學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性和積極性，組織以學(xué)生為主體學(xué)習(xí)活動的手段。每項1分）（1）直觀教學(xué)是進(jìn)行基礎(chǔ)知識和基本技能的重要手段。（5）對傳統(tǒng)教學(xué)方法適當(dāng)保留并加以改造。（3）注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究。發(fā)展學(xué)生的智能是現(xiàn)今教學(xué)方法的時代特色。現(xiàn)代教學(xué)方法的特點？（共5分。每小題5分）如何選擇教學(xué)方法？（共5分。合作學(xué)習(xí)、獨自學(xué)習(xí)和競爭學(xué)習(xí)三者之間相互融合，相互補(bǔ)充，把三者共同納入教學(xué)過程之中，按照教學(xué)進(jìn)程的需要安排不同的學(xué)習(xí)模式，是對傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新，是符合教學(xué)規(guī)律和時代的需求，是適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的。他們認(rèn)為合作與競爭是矛盾統(tǒng)一的范疇，為了完成復(fù)雜的任務(wù)就必須合作，而為追求更完美的結(jié)果又必須競爭，即在小組內(nèi)以“合作”為主，但不排除競爭，尤其是組間競爭可促進(jìn)小組內(nèi)部更好的合作。合作和競爭是可以同時存在于教學(xué)活動中的。從上述三者的關(guān)系比較中我們可以看出，合作學(xué)習(xí)有其自身的優(yōu)越性，是當(dāng)今社會最重要的一種學(xué)習(xí)模式。其學(xué)習(xí)關(guān)系是消極的相互依賴關(guān)系，學(xué)習(xí)者是以其他學(xué)習(xí)者的失敗來證實自己的成功。學(xué)習(xí)者在獨自學(xué)習(xí)中完全追求自己的興趣，重視自己的努力和成就，不受其他學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成敗的影響。在合作學(xué)習(xí)中，所有學(xué)習(xí)成員都是相互得利的，是一種”你的成功就是我的成功”的學(xué)習(xí)模式，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者會意識到只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功；同時，也只有自己成功了，小組才能成功。答：（1）、合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者一起達(dá)到其共同的目標(biāo)。教案格式多樣，具體的寫法主要因人而異，常見的形式有文字式、表格式、程序式、圖文式等，也可幾種形式綜合使用。目標(biāo)表述的四要素體現(xiàn)了誰？（學(xué)習(xí)者）做什么？（可觀察到的學(xué)習(xí)行為）在什么條件下？（支持學(xué)習(xí)的環(huán)境）做到什么程度？（行為的標(biāo)準(zhǔn)）。3行為條件需要讓學(xué)生在什么情況下什么范圍里完成指定的學(xué)習(xí)活動，如“用所給的材料探究?”；“通過自行設(shè)計，完成實驗? 。應(yīng)用原則與要點 1 針對性和目的性 2 適用性和鮮明性 3 示范性和可靠性4 演示與講授統(tǒng)一行 ：1行為主體（教學(xué)目標(biāo)的描述是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為）使學(xué)生?；讓學(xué)生?；提高學(xué)生?能認(rèn)出?；能描述?；能設(shè)計? 比較差別教學(xué)具體目標(biāo)應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞 、掌握、知道、熟悉，是內(nèi)部心理過程的動詞，難以測量和檢驗。演示技能是教師進(jìn)行實際表演和示范操作，運用實物、樣品、標(biāo)本、模式、圖畫聲像資料等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析和歸納的方式。（3）采集和培養(yǎng)實驗材料。（2）編制實驗教學(xué)計劃。由此看來任何一種教學(xué)的策略都有其滋生的優(yōu)缺點，我們在教學(xué)中必須針對不同的情況，做合理的取舍。概念圖在教學(xué)中，可以作為三種工具：教的工具、學(xué)的工具和評價的工具。（3）不同層級概念間的縱橫聯(lián)系清楚、明確，并形成一些交叉點；縱向聯(lián)系說明概念間的包容與被包容的關(guān)系；橫向聯(lián)系可以說明處于概念圖中同一層級水平的概念間的有意義聯(lián)系；而交叉關(guān)系則說明處于不同層級概念間的聯(lián)系。一個理想的概念圖應(yīng)該是:（1）概念間具有明確包容關(guān)系的層次結(jié)構(gòu)。（conceptmap）是組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念，以及概念和命題之間的關(guān)系。STS教育的最大特點是把社會因素納入科學(xué)教育之中，并作為一個不可分割的部分，使科學(xué)、技術(shù)、社會成為一個相互關(guān)聯(lián)的整體。在實際的應(yīng)有中往往由于問題的提出不夠科學(xué)，或者是方法不得當(dāng)，計劃不夠周密等不足導(dǎo)致探究的失敗或者是得出錯誤的結(jié)論。探究教學(xué)的目標(biāo)主要是：使學(xué)生通過自己的努力來解決問題或回答問題；保持學(xué)生的好奇心；讓學(xué)生參與需要高水平認(rèn)知和技能的活動；形成積極的對待科學(xué)的態(tài)度；為學(xué)生提供具體的經(jīng)驗。d)培養(yǎng)探究未知自然的積極態(tài)度。b)為了研究自然而培養(yǎng)所需的探求能力。2。c)在合作學(xué)習(xí)中，還有可能造成小集體主義傾向，不利于各組間的交流與合作。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點包括 : a）學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)； b）學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生； c）教師由知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者和幫助者； d）學(xué)生不僅自己學(xué)會，還有責(zé)任幫助小組中其他成員學(xué)會。即學(xué)生分成小組，按小組接受任務(wù)，然后小組成員一起分工合作，共同完成任務(wù)。喂食的場所不合適，如強(qiáng)光，喧鬧，幾只犬在一起爭食，有陌生人在場或其他動物干擾等。一是因飼料單一，不新鮮，有異味等，犬不愿采食。掌握好食物的溫度。：合成有機(jī)物，儲存能量。我們每時每刻都在吸入光合作用釋放的氧。該題難度的計算： P＝R/n=32/48= 所以該題的難度為中等 ]請整理“光合作用”的教學(xué)內(nèi)容中你認(rèn)為屬于”核心概念”的概念。為什么同是眼鏡，一個是近視眼鏡？另一個是遠(yuǎn)視眼鏡？要解決這個問題，我們先來了解眼的結(jié)構(gòu)。概括上一節(jié)課的主要內(nèi)容；引出新教材的內(nèi)容、范圍和重點，及前后教材的聯(lián)系；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的欲望。導(dǎo)入在每一節(jié)課中僅占數(shù)分鐘時間，但它在教學(xué)過程種卻是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。2：[論述題]簡述導(dǎo)入的基本結(jié)構(gòu)，并舉例說明。等組實驗法的要求是各組條件盡量均等。單組實驗法有一些條件要求：一是后一個實驗因子在實驗對象中所產(chǎn)生的變化，必須不受以前實驗因子的影響；二是由其他混雜因子所產(chǎn)生的影響在實驗的過程中或者是無關(guān)緊要的，或者是在前后實驗階段所產(chǎn)生的影響是相同或基本相同的；三是測試必須準(zhǔn)確。作業(yè)六。你認(rèn)為該教學(xué)目標(biāo)是否符合新課程的要求？如果不符，該如何修改？答：該教學(xué)為目標(biāo)不符合新課程的要求。要勝任當(dāng)代中學(xué)生物學(xué)教師的工作，一個人不僅要有堅實的生物專業(yè)知識和實驗技能為基礎(chǔ)，同時還要具有和不斷提高幾方面的知識及技能： 1 理解中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)和價值2 理解生物科學(xué)和技術(shù)的本質(zhì)和特征3 掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點4 能夠使用多樣化的教學(xué)方法5 能夠利用多種評價方式來反映學(xué)生的進(jìn)步6 專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展1簡述初中生物學(xué)新課程倡導(dǎo)的課程理念。新課程改革過程中，中學(xué)生物學(xué)教師應(yīng)具備哪些基本素質(zhì)？中學(xué)生物教師的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和對生物技術(shù)的認(rèn)識，使學(xué)生在生物技術(shù)占主導(dǎo)地位的21世紀(jì)中，能更好的生活。建構(gòu)主義者提出，學(xué)習(xí)不是被動接受已定知識，而是學(xué)習(xí)者主動在內(nèi)部建構(gòu)知識意義的過程。答：行為主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)就是通過強(qiáng)化而建立刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，學(xué)生接受教學(xué)所傳授的客觀世界知識，得到與教育者完全相同的理解，便達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。5）初步了解生物科學(xué)及相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為日后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和參與社會生活做好必要的準(zhǔn)備。3）初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決實際問題的能力以及交流與合作的能力。答：高中階段生物課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的課程總目標(biāo) 1）獲得關(guān)于生命活動基本規(guī)律和生物技術(shù)的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會方面的應(yīng)用。直觀教學(xué)的優(yōu)勢有哪些？直觀教學(xué)有助于學(xué)生對生物學(xué)知識的理解；直觀教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率； 直觀教學(xué)有助于引發(fā)學(xué)生探索的欲望 ；直觀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。(2)不能及時得到反饋信息。不足：(1)不易充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。(2)學(xué)生能在較短的時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的知識。試述講解技能的優(yōu)勢和存在的不足。(2)不能及時得到反饋信息。不足：(1)不易充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。(2)學(xué)生能在較短的時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的知識。③學(xué)會反思，找準(zhǔn)自身的不足和努力方向。某廣告聲稱：“科學(xué)研究證明，冷凍水果比罐裝水果更具有營養(yǎng)。同時，要注意及時收集學(xué)生反饋的信息，從而調(diào)整方向，為下一步更好教學(xué)作準(zhǔn)備。（2）巧妙引導(dǎo)課堂，消除消極學(xué)情。巧妙教學(xué)。要熟悉學(xué)生基礎(chǔ)，了解學(xué)生知識面，就是說要”找準(zhǔn)教學(xué)的起點”。交往還意味著教師角色定為的轉(zhuǎn)換，由教學(xué)中心的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，可以說，創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動、互惠的教學(xué)關(guān)系。對學(xué)生而言，交往意味著主體性的凸顯，個性的表現(xiàn)，創(chuàng)造性地解放。在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考經(jīng)驗和知識，交流彼此情感，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)、實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展的目的。學(xué)生只能跟著復(fù)制教師講授的內(nèi)容，學(xué)無條件的服從于教，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)生的獨立性，獨立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學(xué)的”力量”。在這樣的課堂上”雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學(xué)。教學(xué)的關(guān)系是：我講你聽。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動。在課堂教學(xué)過程中，教師不斷地組織學(xué)生注意、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定課堂目標(biāo)的行為方式，稱為教師的課堂組織技能2課堂組織技能的類型①管理性組織；②指導(dǎo)性組織；③誘導(dǎo)性組織。結(jié)束技能是教師結(jié)束教學(xué)任務(wù)的方式，是通過歸納總結(jié)、實踐活動、轉(zhuǎn)化升華等教學(xué)活動，對所學(xué)的知識和技能進(jìn)行及時的系統(tǒng)化、鞏固和運用，使新知識有效地納入學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)中。書寫的形式要工整，不能潦草、馬虎。③寫字的筆順要正確。以字為例：①字形要正確，不能寫錯字。（2）設(shè)計板書要注意啟發(fā)性、條理性和簡潔性。板書在激發(fā)興趣，啟發(fā)思考，強(qiáng)化記憶等方面的作用，也有助于學(xué)習(xí)效果提高。（3）強(qiáng)化記憶，減輕負(fù)擔(dān)。（2）激發(fā)興趣，啟發(fā)思考。能開闊視野，展現(xiàn)真實情境。（7）在教材內(nèi)容中，有些受條件限制是肉眼看不到的，教師就可以運用適宜的直觀教具，幫助學(xué)生領(lǐng)悟新知識和新概念。（6）在學(xué)生解答習(xí)題時，根據(jù)需要，教師可做演示實驗來啟發(fā)學(xué)生的思路和方法。（4）一個單元或一次課的開始，運用演示導(dǎo)入新課，能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，凝聚注意力。（2）引導(dǎo)學(xué)生從實際出發(fā)，實事求是地分析具體問題，學(xué)會由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)、全面地、辯證地認(rèn)識問題，并運用歸納、演繹、邏輯推理等方法研討問題。（4）應(yīng)用強(qiáng)化技能時，教師的教學(xué)情感要真誠。如果使用不當(dāng)，反而會分散學(xué)生注意。幫助學(xué)生采取正確的學(xué)習(xí)行為，并以表揚為主，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變（2）注意多樣化：要注意應(yīng)用的靈活，并適合班級、年齡和學(xué)生能力，個別的強(qiáng)化要適合個別學(xué)生的接受能力，不求一律，努力在有目的的同時采用多樣強(qiáng)化。（1）語言強(qiáng)化（2）標(biāo)志強(qiáng)化（3）動作強(qiáng)化（4）活動強(qiáng)化（5）變換方式進(jìn)行強(qiáng)化 （1）目的明確：應(yīng)用一定要將學(xué)生的注意力引到學(xué)習(xí)任務(wù)上末。如果變化技能使用得過多，幅度太大就會喧賓奪主。此時變化技能如身體的移動等要慎重使用，否則會分散學(xué)生的注意力。（4）變化技能是引起學(xué)生注意的方式。（2）選擇變化技能時要針對學(xué)生的能力、興趣，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的特點。它能使教學(xué)充滿生氣，是形成教師教學(xué)個性與風(fēng)格的主要因素。變化技能是教學(xué)過程中信息傳遞、師生相互作用和各種教學(xué)媒體、資料的轉(zhuǎn)換方式。（5）注意反饋、控制和調(diào)節(jié)。（3）注意突出主題（重點），在講解中要對難點和關(guān)鍵加以提示和停頓。（二）要點（1）注意語言技能的運用，如語速適當(dāng)，語音清晰，語義準(zhǔn)確、精練、有趣，語調(diào)親切、抑揚動聽，音量適中并富于變化等。（4）講解的過程、結(jié)構(gòu)要組織合理，條理清楚，邏輯嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)完整，層次分明。（2）準(zhǔn)備要充分，認(rèn)真分析講解的內(nèi)容，明確重點和關(guān)鍵，搞清問題的結(jié)構(gòu)要素以及要素間相互的內(nèi)在聯(lián)系。講解有兩個特點：① 在主客體信息傳輸中，語言是唯一的媒體；② 信息傳輸由主體傳向客體，具有單向性。講解的實質(zhì)是通過語言對知識的剖析和提示，剖析其組成要素和過程程序,提示其內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生把握其內(nèi)在規(guī)律。（9）教學(xué)過程中教師頭腦中浮現(xiàn)的問題不要脫口而出，要考慮它在教學(xué)中作用與意義 講解又稱講授，它是用語言傳授知識的一種教學(xué)方式。（8）當(dāng)學(xué)生思考不充分或抓不住重點，對問題不能正確理解時，教師不要輕易代替學(xué)生回答。（6）以與學(xué)生一起思考的心情提問，不用強(qiáng)制回答的態(tài)度提問。（3）問題的表達(dá)要簡明易懂，最好用學(xué)生的語言提問。（1）學(xué)科性和科學(xué)性原則（2）教育性和針對性原則（3）簡明性、啟發(fā)性原則 提問是通過師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識、（1）回憶提問（2）理解提問（3）運用提問（4）分析提問（5）綜合提問（6）評價提問 （1）要設(shè)計適應(yīng)學(xué)生年齡和個人能力特征的多種水平問題，使多數(shù)學(xué)生能參與回答。（1）教學(xué)語言技能要保證準(zhǔn)確、清