【正文】 在課堂教學過程中，教師不斷地組織學生注意、管理紀律、引導學習，建立和諧的教學環(huán)境，幫助學生達到預定課堂目標的行為方式，稱為教師的課堂組織技能2課堂組織技能的類型①管理性組織；②指導性組織；③誘導性組織。結束技能是教師結束教學任務的方式，是通過歸納總結、實踐活動、轉化升華等教學活動，對所學的知識和技能進行及時的系統(tǒng)化、鞏固和運用，使新知識有效地納入學生原有的知識結構中。書寫的形式要工整，不能潦草、馬虎。③寫字的筆順要正確。以字為例：①字形要正確，不能寫錯字。（2）設計板書要注意啟發(fā)性、條理性和簡潔性。板書在激發(fā)興趣，啟發(fā)思考，強化記憶等方面的作用，也有助于學習效果提高。（3）強化記憶，減輕負擔。（2）激發(fā)興趣，啟發(fā)思考。能開闊視野，展現(xiàn)真實情境。（7）在教材內容中，有些受條件限制是肉眼看不到的，教師就可以運用適宜的直觀教具，幫助學生領悟新知識和新概念。（6）在學生解答習題時，根據(jù)需要，教師可做演示實驗來啟發(fā)學生的思路和方法。（4）一個單元或一次課的開始，運用演示導入新課，能引發(fā)學生強烈的好奇心，凝聚注意力。（2）引導學生從實際出發(fā)，實事求是地分析具體問題，學會由表及里、由現(xiàn)象到本質、全面地、辯證地認識問題，并運用歸納、演繹、邏輯推理等方法研討問題。（4）應用強化技能時，教師的教學情感要真誠。如果使用不當，反而會分散學生注意。幫助學生采取正確的學習行為，并以表揚為主，促進學生的學習方式的改變（2）注意多樣化：要注意應用的靈活，并適合班級、年齡和學生能力，個別的強化要適合個別學生的接受能力，不求一律，努力在有目的的同時采用多樣強化。（1）語言強化（2）標志強化（3）動作強化（4）活動強化（5）變換方式進行強化 （1）目的明確：應用一定要將學生的注意力引到學習任務上末。如果變化技能使用得過多，幅度太大就會喧賓奪主。此時變化技能如身體的移動等要慎重使用，否則會分散學生的注意力。（4）變化技能是引起學生注意的方式。（2）選擇變化技能時要針對學生的能力、興趣，教學內容和學習任務的特點。它能使教學充滿生氣，是形成教師教學個性與風格的主要因素。變化技能是教學過程中信息傳遞、師生相互作用和各種教學媒體、資料的轉換方式。（5）注意反饋、控制和調節(jié)。（3）注意突出主題（重點），在講解中要對難點和關鍵加以提示和停頓。（二）要點（1）注意語言技能的運用，如語速適當，語音清晰，語義準確、精練、有趣，語調親切、抑揚動聽，音量適中并富于變化等。（4）講解的過程、結構要組織合理，條理清楚，邏輯嚴密，結構完整，層次分明。（2）準備要充分，認真分析講解的內容，明確重點和關鍵，搞清問題的結構要素以及要素間相互的內在聯(lián)系。講解有兩個特點：① 在主客體信息傳輸中，語言是唯一的媒體；② 信息傳輸由主體傳向客體，具有單向性。講解的實質是通過語言對知識的剖析和提示，剖析其組成要素和過程程序,提示其內在聯(lián)系，從而使學生把握其內在規(guī)律。（9）教學過程中教師頭腦中浮現(xiàn)的問題不要脫口而出，要考慮它在教學中作用與意義 講解又稱講授，它是用語言傳授知識的一種教學方式。（8）當學生思考不充分或抓不住重點，對問題不能正確理解時，教師不要輕易代替學生回答。（6）以與學生一起思考的心情提問，不用強制回答的態(tài)度提問。（3）問題的表達要簡明易懂，最好用學生的語言提問。（1）學科性和科學性原則（2）教育性和針對性原則（3）簡明性、啟發(fā)性原則 提問是通過師生的相互作用，檢查學習、促進思維、鞏固知識、（1）回憶提問（2）理解提問（3）運用提問（4）分析提問（5）綜合提問（6）評價提問 （1）要設計適應學生年齡和個人能力特征的多種水平問題，使多數(shù)學生能參與回答。（1）教學語言技能要保證準確、清晰地傳遞教學信息，以完成教育教學任務。（3）明確學習目的，使每個學生都了解他們要做什么，他們應達到何種程度。（2）引起對所學課程的關注，引導進入學習情境。其次，他們又把動機因素放到了概念生態(tài)中，包括學習動機、對某學科的性質和價值的認識等。（3）生物教學中前概念及錯誤概念形成的原因分析（理解的偏差、遺忘、日常生活經(jīng)驗等）（4）具體教學中可采取的措施（談談自己的看法）鄱斯納等曾于1992年對此理論作了一些修改。如何引導學生進行生物學的概念轉變？ 答：要點：（1）概念轉變理論：試圖理解和解釋先前概念是如何轉變?yōu)榭茖W概念的理論。（2）建構主義理論對生物教育的啟示：① 著重培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和素養(yǎng) ② 重視科學技能的培養(yǎng)③ 教材編寫不應是知識的堆積④ 把生物教師的素質提到應有的高度⑤ 生物教育改革要以提高人類生活品質為最高目的（3）生物教學應如何進行（談談自己見解）。②建構主義的學習觀：強調學者的經(jīng)驗、注重以學者為中心、創(chuàng)造沖突的真實的學習情境。（4）建構主義理論給生物教育改革帶來了哪些啟示？ 答：①著重培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和素養(yǎng)；②重視科學技能的培養(yǎng)；③教材編寫不應是知識的堆積；④把生物教師的素質提到應有的高度；⑤生物教育改革要以提高人類生活品質為最高目標。注重互動的學習方式。（2）建構主義的學習觀 ：學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替。②有意義學習的條件是：學習材料對學生而言有潛在意義；學生頭腦中有同化新學習材料的知識；學生具有有意義學習的意向。有意義的學習需要具備兩個條件：學生要具有有意義學習的意向，即把新知識與認知結構中原有的適當觀念關聯(lián)起來的意向；學習材料對學習具有潛在意義，即學習材料具有邏輯意義并可以和學生認知結構中的有關觀念相聯(lián)系。①有意義學習過程的實質，就是使符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當概念建立非人為的和實質性的聯(lián)系。布魯納認為，人類記憶的首要問題不是儲存而是提取。布魯納認為，與其讓學生把同學之間的競爭作為主要動機，還不如讓學生向自己的能力提出挑戰(zhàn)。③強調內在動機。布魯納認為，直覺思維對科學發(fā)現(xiàn)活動極為重要。教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。（1）布魯納的發(fā)現(xiàn)學習的特征答：①強調學習過程。④近因律則提示我們如何合理地安排教學中的重點和難點。②刺激－反應聯(lián)結理論說明將概念和圖表等聯(lián)結起來有利于概念的學習，教具的使用有利于教學。不足之處是在研究中不考慮人們的意識問題，只是強調行為；把人的所有思維都看作是由“刺激—反應”間的聯(lián)結形成的；把人和動物的學習等同起來，忽視人的學習的社會性，忽視人的學習的主觀能動性。（2）行為學習理論中對教育影響最大的有三種①巴甫洛夫—華生為代表的經(jīng)典條件作用理論認為學習是在條件刺激與條件反應之間形成的聯(lián)結②桑代克的聯(lián)結主義理論，“學習即聯(lián)結，心即人的聯(lián)結系統(tǒng)”，具體地說，學習就是刺激—反應（S—R）stimulate —react的聯(lián)結③斯金納的操作條件作用理論，根據(jù)操作性條件反射來解釋動物與人的學習，他認為，學習形成不是刺激—反應聯(lián)結，而是反應—刺激的聯(lián)結（R—S）（3）行為主義學習理論堅持用實驗的方法對學習行為進行客觀的研究，重視學習的外部條件，重視環(huán)境對學習的影響，重視人的外在行為反應。1行為主義學習理論（1）行為學習理論（behavioral learning theory）： 把學習看作是外顯行為改變的過程，是能夠由選擇性強化形成的，學習者外顯行為改變主要顯示在刺激與反應之間的聯(lián)結，學習者對原本不反應的刺激而表現(xiàn)出反應，即表示產(chǎn)生了學習。（3）生物教學中如何進行科學素養(yǎng)的培養(yǎng)（談談自己的操作建議）提高學生科學素養(yǎng)”的理念，是期望學生通過生物課的學習能夠在以下四個領域得到發(fā)展：（1）科學態(tài)度和科學的世界觀（2）科學探究方法與技能（3）科學、技術與社會（STS）（4）生物學知識和操作技能。①生物科學素養(yǎng)的概念：是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生活實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系、理解科學的本質以及形成科學的態(tài)度和價值觀。其最基本的含義就是指學生能夠合理地將所學到科學知識運用到社會及個人生活中。具備科學素養(yǎng)的人應該：① 具有良好的科學態(tài)度和科學情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科學的價值觀念、對科學學習的正確態(tài)度② 掌握了科學的基本概念和原理③ 具有基本的科學探究能力，及對事物的觀察能力，思考問題的能力，創(chuàng)造性地解決問題的能力，具有批判性思維的能力及在團隊中的合作能力等。第二章科學的本質與生物學素養(yǎng)（一）關于自然科學？答：（1）定量化（2）觀察與實驗（3）人們在研究自然界的過程中對預期的要求（4）在自我更正的過程中積累（5）科學過程2自然科學的四個維度答：自然科學主要由以下四個維度構成：（1）科學是一個知識體系（2）科學是一系列的思維方式（3）科學是一套探究的方法（4）科學要與技術和社會相互作用。教科書的編寫不僅要體現(xiàn)本學科課程標準的理念、課程目標和內容要求，還要符合國家的意識形態(tài)和教育方針。學生通過本課程的學習要學到什么。、教學策略、教材、實施及評估等重大環(huán)節(jié)都有著決定性的影響，它是一門課程總體水平的標志之一。① 生物學觀點和科學的世界觀：② 人與自然和諧發(fā)展和環(huán)境保護意識： ③ 愛國主義教育： ④ 科學態(tài)度和創(chuàng)新精神（3）能力方面的目標生物課程標準中對于能力目標的要求分為4個方面。將目標分為知識、技能、態(tài)度情感三個領域。（3）初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物學基本操作技能、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決實際問題的能力以及交流與合作的能力。學生通過高中生物學課程的學習，將在以下幾個方面得到發(fā)展：（1）獲得關于生命活動基本規(guī)律和生物技術的基礎知識，了解并關注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會方面的應用。（3）理解人與自然和諧發(fā)展的意義,提高環(huán)境保護意識（4）初步形成生物學基本觀點和科學態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎。（三）生物學課程目的？答：（一）通過義務教育階段生物學課程的學習，學生將在以下幾方面得到發(fā)展：（1）獲得生物學基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會中的應用。第三部分：內容標準。我國各學科的課程標準采用了統(tǒng)一的框架結構，主要包括以下內容：第一部分：前言。課程標準有一些與大綱不同的特點：（1）課程標準主要描述了學生在某一階段學習后的學習成果，而大綱則強調的是具體的學習內容（2）生物課程標準是國家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本要求，不是最高要求，而生物教學大綱是統(tǒng)一的要求（3）生物課程標準中的要求包括了認知、情感和能力三個領域，而生物教學大綱則主要側重在知識方面的要求（4）生物課程標準對于學習結果的描述是可見的行為（5）生物課程標準隱含地指出了教師的任務是要落實課程標準，而不僅僅是教好一本教科書。它是我國基礎教育階段生物學課程的基本規(guī)范和質量要求，是每個中學生物學教材編寫人員、生物教師和教育管理者開展工作的依據(jù)和準繩。國家課程標準體現(xiàn)了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀等方面的要求。（二）中學生物學課程標準、重要的國家課程文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和要求。適當介紹與生物科學技術相關的產(chǎn)業(yè)和職業(yè)，為學生擇業(yè)提供必要的信息和幫助。（2）為學生終生的學習和發(fā)展打下基礎通過生物課程的學習，學生的認知能力得到發(fā)展，并且能夠掌握終身學習的基本技能，為個人的持續(xù)發(fā)展打下基礎。地位：必修課程答：（1）培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)生物科學素養(yǎng)是構成一個人科學素養(yǎng)的必不可少的組成部分。倡導探究性學習：倡導探究性學習，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐漸培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。.“面向全體學生”帶來的變化是課程內容加大了靈活性和選擇性，使不同地區(qū)、不同學校的學生能學到更適合他們的需求和條件的內容.“倡導探究性學習”則大大增加了課程中對于過程技能的要求和探究活動（或解決問題）的內容，并對教師指導學生進行生物學研究的能力和引導發(fā)現(xiàn)的教學技能提出了新的要求生物學課程標準提出的新的教學理念有哪些？答:面向全體學生：著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，提出全體學生通過努力都能達到的基本要求；同時也有較大靈活性，實施因材施教，促進每個學生的充分發(fā)展。教學重點難重點：物質進出細胞的方式的概念、特點、實例點；難點：影響物質運輸速率的因素，運輸速率與物質濃度的關系曲線圖五、論述提示：可以從教師角色、師生關系、教師的學生觀和學習觀、教學方法、評價方式、教師個人素養(yǎng)等方面的轉變展開論述,新課程要求教師學會學習、學會創(chuàng)造、學會反思（1）教師角色發(fā)生轉變，由課堂的統(tǒng)治者，轉變?yōu)閷W生學習的引導者與合作者；（2）師生關系由單純的授受關系、管理者與被管理者轉變?yōu)槠降鹊膶υ捳?、學習的合作者；（3）學生觀和學習觀轉變，學生是學習的主體，是不斷發(fā)展的完整的獨立的個體，知識的習得是學生在經(jīng)驗活動中主動探究、構建的過程；（4）教學評價方式要求多元，包括評價方式、評價主體、評價目標等方面的多元，要求質性的過程性評價與量化的終結性評價相結合，突出評價對于促進教學、促進學生發(fā)展的功能；（5）教師還要面對時代發(fā)展和新課改帶來的新的教學內容、新的科學實驗技術及新的教學策略及方法，“倡導探究性學習”則大大增加了課程中對于科學過程技能的要求和探究活動的內容，因此對教師指導學生進行生物學研究的能力和引導發(fā)現(xiàn)的教