【正文】 （2）、獨自學習是指學生所要完成的學習目標與其他同學毫無關(guān)系，每一學生都有各自的學習目標和學習材料，依照自己的。學習者的個人目標和其學習小組的集體目標應是一致的，個人和群體之間是積極的相互依賴關(guān)系。15：[論述題]簡述合作學習與獨自學習、競爭學習的區(qū)別與聯(lián)系。1教案的一般格式包含哪些內(nèi)容？教學課題a)教學目標 b)教學重點c)教學難點d)教具e)課的類型f)教學方法（模式）g)課時安排h)內(nèi)容要點（板書設計）i)教學過程j)教學后記（課后分析）。如“能準確無誤的?”認出植物種子的結(jié)構(gòu)。能認出、能描述、寫出等則意義明確，便于測量和檢測。應用原則與要點: 1 針對性和目的性 2 適用性和鮮明性 3 示范性和可靠性 4 演示與講授統(tǒng)一行簡述演示技能的應用原則與要點？答：演示技能是教師進行實際表演和示范操作，運用實物、樣品、標本、模式、圖畫聲像資料等，指導學生進行觀察、分析和歸納的方式。（4）準備藥品、儀器和用具等工作。如：實驗課時計劃的編制，應深入分析教材，明確實驗目的，確定重點、難點，認真?zhèn)湔n寫好課時計劃。如何準備一節(jié)中學生物學實驗課？ 答：中學生物實驗課教學的準備一般應包括：（1）制定實驗教學目標，應包括認知目標、情感目標和動作技能目標三部分。其不足不同的學生對知識的理解及接受能力的不同，會出現(xiàn)部分同學看到概念圖頭疼，理不清脈絡層次，反而造成知識接受的混亂。因而，在概念圖中的概念是不能被單獨表征的。（2）概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系可以用適當?shù)脑~或詞組標注出來。每個概念之間的關(guān)系通過連接線上的詞表示。不足是學生的學習局限在課堂之內(nèi)，對社會了解不夠，缺乏親身的體驗，知識的接受有時顯得空洞，不夠貼合學生實際，不能夠很好的調(diào)動心學生的積極性，有的學生甚至認為這些與自己很遙遠，表現(xiàn)的漠不關(guān)心，這些都有待解決。（Science Technology Society，即科學、技術(shù)、社會）教育是在當代科技迅猛發(fā)展以及由此產(chǎn)生的環(huán)境、社會問題等背景下形成的教育思潮，優(yōu)點在可以培養(yǎng)大眾的科學技術(shù)素質(zhì)，培養(yǎng)和訓練個體的參與意識、決策能力，在決策和實踐中強調(diào)社會價值取向。探究教學的不足： 探究教學要求學生必須具備一定的探究能力，還要掌握必須的探究技巧，并且要有大量的基礎(chǔ)知識作為儲備，同時還要有持之以恒的耐心和科學的態(tài)度。e)通過探究活動學習的知識是科學概念而不是文學知識。c)有效地形成認識自然基礎(chǔ)的科學概念?？茖W探究包括：提出問題作出假設制定計劃實施計劃得出科學結(jié)論表達交流探究教學的特征包括： a)學生對自然事物與現(xiàn)象主動去探究，經(jīng)過探求自然的過程獲得科學的知識。d)關(guān)于合作學習中，如何從整體上對每一成員進行評價，是定量評價還是定性評價，還沒形成一套適宜的評價理論和方法。合作學習的不足包括 :)合作學習時，有時會因組內(nèi)成員意見不一，分歧太多而爭論不休，造成內(nèi)耗，浪費大家的時間和精力 b)在小組合作學習時，有時會因一些不愿承擔責任或不積極配合的影響全組土氣，降低全組工作、學習效率。在合作學習的情景中，其顯著特征是學生有義務有責任主動地相互依賴，團隊成員“生死與共”。合作學習（cooperative learning）：在教學中通過小組的形式使學生一起學習達到學習效果的最優(yōu)化。寵物健康飲食的要素包括飲食的質(zhì)量、數(shù)量和頻率。二是因飼料中含有大量化學調(diào)味品，或含芳香、辣味等有刺激性氣味的物質(zhì)，以及特別甜或咸的食物，均影響犬的食欲。飼料方面。：CO2 + H2O 光 葉綠體 能量 ＋ O2如果想搞清楚你的狗最喜歡的狗食，那么，在實驗中你應該控制哪些變量？答：定時：是指每天飼喂時間要固定，不能錯前拖后。我們每天吃的食物，也都直接或間接地來自光合作用制造的有機物。答：：光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存著能量的有機物，并且釋放出氧的過程?！保?）班共有學生48人，在本學期生物學期中考試時，教師通過分析試卷發(fā)現(xiàn)，答對選擇題第2題的同學有32人，答錯該題的有16人，請你通過計算判斷該題的難度級別。實例：講述人對外界環(huán)境的感知的導言：”我們不難發(fā)現(xiàn)有的中學生戴起了眼鏡，那是近視眼鏡；我們身邊有些中老年人，他們有的也戴眼鏡那叫遠視眼鏡。它起著承上啟下的作用。答：導入的基本結(jié)構(gòu)：引起注意――激起動機――組織引導（明確目的）――建立聯(lián)系（進入課題）。說是說除實驗因子外，其它影響實驗的因素基本相等或相同，實驗組均等的辦法就要采用科學選擇樣本。等組實驗法，即就各種情況基本相同的兩組或兩組以上的實驗對象，分別施加不同的實驗因子，然后比較他們所發(fā)生的變化，看有何效果。單組實驗法：它是向一個或一組（某一學生、某一個組或某一班）施加某一實驗因子或數(shù)個實驗因子，或者在不同時期施加另一（或另外幾個）實驗因子，然后用一定的測量方法測出其所發(fā)生的一種或數(shù)種變化。修改為：面向全體學生倡導探究性學習提高學生生物科學素養(yǎng)使學習掌握并理解“植物種子萌發(fā)”，提高學生生物知識和技能。（1）教師基本素質(zhì)：①政治素質(zhì)；②道德素質(zhì)；③文化素質(zhì)：專業(yè)理論知識、文化科學素質(zhì)、教育學理論知識；④心理素質(zhì)（2）業(yè)務能力：教學能力、教學科研能力（3）參與和共事的能力1在實際教學中，有位老師將“植物種子的萌發(fā)”一節(jié)課的教學目標定為：①使學生了解植物種子的結(jié)構(gòu)；②掌握植物種子萌發(fā)的外界條件；③讓學生知道植物種子萌發(fā)的過程；④熟悉一種常見植物的栽培方法。生物教師要努力滿足學生在現(xiàn)實生活中渴求生物科學知識和一些生物技術(shù)的需要，使學生了解生物科學、技術(shù)的迅猛發(fā)展，并能領(lǐng)略到這些領(lǐng)域的工作和成就。建構(gòu)主義學習理論是從行為主義發(fā)展到認識主義后的進一步發(fā)展，它不僅更深刻地探討了課堂學習的本質(zhì)過程，從多角度發(fā)展和豐富了課堂學習理論。認識主義者雖然強調(diào)了學習者內(nèi)部的認知過程，但認為學習是將外界客觀事物（知識及其結(jié)構(gòu)）內(nèi)化為自己的認知結(jié)構(gòu)的過程。論述行為主義學習理論，認知主義學習理論，建構(gòu)主義學習理論三大學習理論派別的基本觀點，并聯(lián)系實際課堂教學談談它們之間的區(qū)別與聯(lián)系。4）認識科學的性質(zhì)、技術(shù)的性質(zhì)，理解科學、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，逐步形成科學的世界觀和價值觀。2）養(yǎng)成科學的態(tài)度和科學的精神，樹立創(chuàng)新意識，增強愛國主義情感。高中生物新課程計劃在2010年在全國推行，談談你對高中生物學新課程模塊的認識。(3)長時間的講解學生容易分散注意力。使學生被動授受知識。(3)有利于培養(yǎng)學生分析，思維能力。優(yōu)勢：(1)可以使教師的主導作用充分發(fā)揮。(3)長時間的講解學生容易分散注意力。使學生被動授受知識。(3)有利于培養(yǎng)學生分析，思維能力。你認為學習本課程應該完成的主要任務有哪些？優(yōu)勢：(1)可以使教師的主導作用充分發(fā)揮?！痹诮邮苓@種說法前，你需要了解哪些問題的答案？ ①具有一定的生物學教育教學的理論知識②學會生物學教學的方法、技能，并能應用于實踐。同時，也能切實提升自己的業(yè)務素質(zhì)和教研水平。、注重反饋，反思教學課后，教師應該思考課堂上傳授了什么給學生，學生學到了什么，學了多少，自己在講課中哪些地方引導得好，學生理解透徹；哪些知識沒有講清講透講到位，還需要進一步鞏固。（1）利用學生積極學情，充分傳授知識。在設計課堂教學時，應當充分考慮學生已經(jīng)知道什么，不知道什么，能夠了解什么，需要學習什么。在備課時，我做到以下幾點：，設計教案。對教師而言，交往意味著不僅是傳授知識，而且是一起分享理解，促進學習的過程。對教學而言，交往意味著參與、平等對話、合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。新課程強調(diào)，教學是教與學的交往、互動、師生雙方互相交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程。學生是被教會的，而不是自己學會的；二是以教為基礎(chǔ)，先教后學。我問你答；我寫你抄；我給你收。它表現(xiàn)為：一是以教為中心，學圍繞教轉(zhuǎn)。第五篇：中學生物教學論試題及答案請你想一想什么是“教”和“學”，談談在備課時應該怎樣體現(xiàn)教和學的關(guān)系？答：“教”與”學”是統(tǒng)一的，是從不同的角度描述同一種事物，同一種活動。①系統(tǒng)歸納； ②比較異同； ③集中小結(jié)； ④領(lǐng)悟主題； ⑤鞏固練習。（4）教師在備課時要設計板書，并把設計好的板書作為一項重要的內(nèi)容寫到教案上。除文字之外，板書的語言也要規(guī)范。②字體要端正。（3）設計板書還要注意文字、語言的示范性。2板書的類型①提綱式； ②表格式； ③圖示式； ④綜合式； ⑤計算式和方程式2應用原則與要點（1）根據(jù)課程內(nèi)容標準的要求，并與教學目的和教學內(nèi)容聯(lián)系起來設計板書。好的板書，對學生無疑還是一種美的享受，教師漂亮的字體，巧妙的構(gòu)思，不僅會使學生感受到板書的形式之美，而且會從教師的藝術(shù)創(chuàng)造中體會到教師的內(nèi)在的品格之美。板書還能從認識過程、論證過程、操作過程（如實驗）等方面來設計，因此它能啟發(fā)學生積極的思考。①分析法；②歸納法；③質(zhì)疑法；④展示法；⑤聲像法 ①針對性和目的性； ②適用性和鮮明性； ③示范性和可靠性； ④演示與講授統(tǒng)一性； （1）提示內(nèi)容，體現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學程序。（8）幻燈、影片和錄像片可以在課堂上使演示的實物和實驗化小為大，化慢為快。通過演示實驗向?qū)W生提出問題，可以考查學生的觀念、記憶、推理和判斷能力。（5）通過控制實驗條件，使學生有序地觀察變化過程，了解變化的來龍去脈，掌握實驗的關(guān)鍵點，收到明顯的實驗教學效果。（3）由于演示是由教師很規(guī)范的操作來完成的，學生可以學到正確的操作技術(shù)和方法，是培養(yǎng)學生實驗技能的基本環(huán)節(jié)之一。（1）為學生理解基本概念、基本原理、物質(zhì)及其運動形式提供豐富的感性材料，幫助學生形成概念，理解并鞏固知識。如：采用標志強化時，使用的彩色標記過多或五顏六色，弄得眼花繚亂，沒有突出關(guān)鍵，達不到強化的目的。（3）要努力做到恰當，可靠：使用強化技能要恰到好處，恰當、可靠。提高學生參與教學活動的意識。（1）引起學生的注意（2）引起學生學習動機，激起學習興趣（3）促進學生積極參與活動（4）形成和改善學生的正確行為，如遵守紀律、正確觀察等。（5）變化技能應用要有分寸，教師在課堂上的表現(xiàn)不同于戲劇表演。引起學生的無意注意和有意注意之后，就進入教學過程。（3）變化技能之間，變化技能與其他技能之間的聯(lián)接要流暢，有連續(xù)性。（1）教態(tài)的變化：聲音的變化、停頓、目光接觸、面部表情、頭部動作和手勢、身體的移動（2）信息傳輸通道和教學媒體的變化：視覺通道和媒體、學生活動安排的變化 （1）在設計課堂教學時要針對不同的變化技能確立具體的目的。所謂變化是變化地對學生進行刺激，引起學生興趣，是把無意注意過渡到有意注意的有效方式。（6）注意講解與其他技能的合理配合。（4）注意變化技能的運用，這樣會提高記憶效果。（2）注意講解的階段性，一次講解時間不要太長，一般不要超過15分鐘，以10分鐘以下最好，長的講解可分幾段進行。（5）增強針對性，如學生的年齡、性別、興趣、能力、背景、學習的知識水平、認知能力和前知識掌握狀況等，都是針對的內(nèi)容。（3）證據(jù)和例證要充分、具體、貼切。（1）解釋式（2）描述式（3）原理中心式（4）問題中心式 （一）原則（1）目標要具體、明確。語言技能是講解的一個條件，但不是講解，講解技能在于組織結(jié)構(gòu)和表達程序。是人們用語言交流思想、情感和知識的一種表達方式。應從不同的側(cè)面給予啟發(fā)和引導，培養(yǎng)他們的獨立意識和解決問題的能力。（7）提問后不要隨意的解釋和重復，有時用詞稍微不同，問題的意思會發(fā)生微妙的變化。（4）結(jié)合教學內(nèi)容的實際情況,利用學生已有知識,合理設計問題,并預想學生可能的回答及處理方法（5）依照教學進展和學生的思維進程提出問題，把握提問的時機。（2）注意明確問題的重點，問題在于內(nèi)容要集中。（2）教學語言技能要使學生的智力得以發(fā)展,能力得到培養(yǎng),這就要求教學語言形象生動,具有啟發(fā)性（3）不斷提高教學語言的水平，可以促進教師個人思維的發(fā)展和能力的提高。（1）直接導入（2）經(jīng)驗導入（3）舊知識導入（4）實驗導入（5）直觀導入（6）設疑導入（7）事例導入（8）懸念導入（9）故事導入 ：（1）導人的目的性和針對性要強（2）導人要具有關(guān)聯(lián)性（3）導入要有趣味性，有一定藝術(shù)魅力。為學習新知識、新概念、新原理和新技能作鼓動、引子和鋪墊。第四章 基本教學技能：（1）激發(fā)學習興趣，引起學習動機。首先，他們把將要發(fā)生轉(zhuǎn)變的概念本身也看成是概念生態(tài)的一個組成部分，以體現(xiàn)某個具體概念與個體的經(jīng)驗背景之間的雙向的相互作用，強調(diào)概念生態(tài)本身不是靜止的，也是不斷發(fā)展變化的，具概念的改變也會對基本觀念產(chǎn)生重要影響。（2）概念轉(zhuǎn)變的條件：對現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。（三）概念轉(zhuǎn)變理論概念轉(zhuǎn)變的條件是什么？ 答：（1）對現(xiàn)有概念的不滿；（2）新概念的可理解性；（3）新概念的合理性；（4）新概念的有效性。③建構(gòu)主義的教學觀：強調(diào)從學者的經(jīng)驗出發(fā)、角色的調(diào)整、布置良好的學習情境、鼓勵學習者反省和思考、重視合作的學習方式。（5）試論建構(gòu)主義理論與生物學教學答：要點：（1）建構(gòu)主義理論的主要觀點：①建構(gòu)主義的知識觀：建構(gòu)主義強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實世界的絕對正確的表征，不是放之各種情境皆準的教條，它們處在不斷的發(fā)展之中，而且在不同的情境中，它們需要被重新建構(gòu)。（3）建構(gòu)主義教學觀主要強調(diào)以下方面： ①從學習者的經(jīng)驗出發(fā)②角色的調(diào)整（教師在教學過程中不是一個知識的提供者，而是一個“協(xié)助者”）③布置良好的學習情境 ④鼓勵學習者反省和思考 ⑤重視合作的學習方式。強調(diào)學者的經(jīng)驗；注重以學習者為中心；創(chuàng)造沖突的真實的學習情境。（二）建構(gòu)主義理論和科學教育改革（1）建構(gòu)主義的知識觀：知識并不是對現(xiàn)實世界的絕對正確的表征，不是放之各種情境皆準的教條，它們處在不斷的發(fā)展之中，而且在不同情境中，它們需要被重新建構(gòu)；學習者不是空著腦袋走進教室的容器，在以往的生活、學習和交往活動中，他