【正文】 第。具有簡(jiǎn)短性和機(jī)動(dòng)性。要有思想性和推理性。五、談話的基本要求了解學(xué)生的知識(shí)水平。利用對(duì)比歸納法進(jìn)行談話。培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。第四章、教學(xué)策略主要內(nèi)容：第一節(jié)、合作學(xué)習(xí)的策略一、合作學(xué)習(xí)的含義二、合作學(xué)習(xí)的原則和方法三、合作學(xué)習(xí)的案例 第二節(jié)、探究學(xué)習(xí)的策略一、探究學(xué)習(xí)的含義二、探究形式三、探究的技能四、探究學(xué)習(xí)的案例學(xué)時(shí)：6 作業(yè)：合作學(xué)習(xí)原則？探究學(xué)習(xí)含義？第五章、中學(xué)生物教學(xué)方法 主要內(nèi)容：第一節(jié)、講授法一、講授法概念二、講授法類型三、講授法的基本要求科學(xué)性和思想性系統(tǒng)性和邏輯性直觀性和啟發(fā)性語(yǔ)言要清晰、簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確和生動(dòng)講授要與板書密切配合 第二節(jié)、談話法一、談話法的概念二、談話法的作用培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。為學(xué)生步入社會(huì)擇業(yè)提供幫助。培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)。必修課程?？茖W(xué)課程。學(xué)時(shí)：2作業(yè)：中學(xué)生物教師應(yīng)具備的條件？第一章、中學(xué)生物學(xué)課程主要內(nèi)容：第一節(jié)、中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)、價(jià)值和地位一、中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)和地位。解放后的生物教學(xué)。認(rèn)真進(jìn)行實(shí)踐。二、格生物教師的條件第二節(jié)、學(xué)習(xí)中學(xué)生物教學(xué)法的方法重視教學(xué)法基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。（二）考核方式：理論和實(shí)踐相結(jié)合，理論占70%，實(shí)踐占20%，平時(shí)占10%。開(kāi)課時(shí)間為本科生在第六學(xué)期。（二）〈〈中學(xué)生物教學(xué)論〉〉的教學(xué)目標(biāo)是：使師范生理解中學(xué)生物教學(xué)的教學(xué)目的；使學(xué)生能根據(jù)中學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和學(xué)生特點(diǎn)，采取正確的教學(xué)方法；使學(xué)生初步具備進(jìn)行中學(xué)生物教學(xué)和德育教育的能力。（2分）六、論述題（共10分。（2分）（2）體現(xiàn)提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的理念。（5）直觀教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的手段之一。（3）直觀教學(xué)是集中學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，組織以學(xué)生為主體學(xué)習(xí)活動(dòng)的手段。每項(xiàng)1分）（1）直觀教學(xué)是進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的重要手段。（5）對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法適當(dāng)保留并加以改造。（3）注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究。發(fā)展學(xué)生的智能是現(xiàn)今教學(xué)方法的時(shí)代特色?，F(xiàn)代教學(xué)方法的特點(diǎn)？（共5分。每小題5分）如何選擇教學(xué)方法？（共5分。合作學(xué)習(xí)、獨(dú)自學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)三者之間相互融合，相互補(bǔ)充，把三者共同納入教學(xué)過(guò)程之中，按照教學(xué)進(jìn)程的需要安排不同的學(xué)習(xí)模式，是對(duì)傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新，是符合教學(xué)規(guī)律和時(shí)代的需求，是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的。他們認(rèn)為合作與競(jìng)爭(zhēng)是矛盾統(tǒng)一的范疇，為了完成復(fù)雜的任務(wù)就必須合作，而為追求更完美的結(jié)果又必須競(jìng)爭(zhēng)，即在小組內(nèi)以“合作”為主，但不排除競(jìng)爭(zhēng)，尤其是組間競(jìng)爭(zhēng)可促進(jìn)小組內(nèi)部更好的合作。合作和競(jìng)爭(zhēng)是可以同時(shí)存在于教學(xué)活動(dòng)中的。從上述三者的關(guān)系比較中我們可以看出，合作學(xué)習(xí)有其自身的優(yōu)越性，是當(dāng)今社會(huì)最重要的一種學(xué)習(xí)模式。其學(xué)習(xí)關(guān)系是消極的相互依賴關(guān)系，學(xué)習(xí)者是以其他學(xué)習(xí)者的失敗來(lái)證實(shí)自己的成功。學(xué)習(xí)者在獨(dú)自學(xué)習(xí)中完全追求自己的興趣，重視自己的努力和成就，不受其他學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成敗的影響。在合作學(xué)習(xí)中，所有學(xué)習(xí)成員都是相互得利的，是一種”你的成功就是我的成功”的學(xué)習(xí)模式，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者會(huì)意識(shí)到只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功；同時(shí)，也只有自己成功了，小組才能成功。答：（1）、合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者一起達(dá)到其共同的目標(biāo)。教案格式多樣，具體的寫法主要因人而異，常見(jiàn)的形式有文字式、表格式、程序式、圖文式等，也可幾種形式綜合使用。目標(biāo)表述的四要素體現(xiàn)了誰(shuí)？（學(xué)習(xí)者）做什么？（可觀察到的學(xué)習(xí)行為）在什么條件下？（支持學(xué)習(xí)的環(huán)境）做到什么程度？（行為的標(biāo)準(zhǔn)）。3行為條件需要讓學(xué)生在什么情況下什么范圍里完成指定的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“用所給的材料探究?”；“通過(guò)自行設(shè)計(jì)，完成實(shí)驗(yàn)? 。應(yīng)用原則與要點(diǎn) 1 針對(duì)性和目的性 2 適用性和鮮明性 3 示范性和可靠性4 演示與講授統(tǒng)一行 ：1行為主體（教學(xué)目標(biāo)的描述是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為）使學(xué)生?；讓學(xué)生?；提高學(xué)生?能認(rèn)出?；能描述?；能設(shè)計(jì)? 比較差別教學(xué)具體目標(biāo)應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗(yàn)的行為動(dòng)詞 、掌握、知道、熟悉，是內(nèi)部心理過(guò)程的動(dòng)詞，難以測(cè)量和檢驗(yàn)。演示技能是教師進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作，運(yùn)用實(shí)物、樣品、標(biāo)本、模式、圖畫聲像資料等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析和歸納的方式。（3）采集和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)材料。（2）編制實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃。由此看來(lái)任何一種教學(xué)的策略都有其滋生的優(yōu)缺點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中必須針對(duì)不同的情況，做合理的取舍。概念圖在教學(xué)中，可以作為三種工具：教的工具、學(xué)的工具和評(píng)價(jià)的工具。（3）不同層級(jí)概念間的縱橫聯(lián)系清楚、明確，并形成一些交叉點(diǎn)；縱向聯(lián)系說(shuō)明概念間的包容與被包容的關(guān)系；橫向聯(lián)系可以說(shuō)明處于概念圖中同一層級(jí)水平的概念間的有意義聯(lián)系；而交叉關(guān)系則說(shuō)明處于不同層級(jí)概念間的聯(lián)系。一個(gè)理想的概念圖應(yīng)該是:（1）概念間具有明確包容關(guān)系的層次結(jié)構(gòu)。（conceptmap）是組織和表征知識(shí)的工具，它包括眾多的概念，以及概念和命題之間的關(guān)系。STS教育的最大特點(diǎn)是把社會(huì)因素納入科學(xué)教育之中，并作為一個(gè)不可分割的部分，使科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)成為一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體。在實(shí)際的應(yīng)有中往往由于問(wèn)題的提出不夠科學(xué)，或者是方法不得當(dāng)，計(jì)劃不夠周密等不足導(dǎo)致探究的失敗或者是得出錯(cuò)誤的結(jié)論。探究教學(xué)的目標(biāo)主要是：使學(xué)生通過(guò)自己的努力來(lái)解決問(wèn)題或回答問(wèn)題；保持學(xué)生的好奇心；讓學(xué)生參與需要高水平認(rèn)知和技能的活動(dòng)；形成積極的對(duì)待科學(xué)的態(tài)度；為學(xué)生提供具體的經(jīng)驗(yàn)。d)培養(yǎng)探究未知自然的積極態(tài)度。b)為了研究自然而培養(yǎng)所需的探求能力。2。c)在合作學(xué)習(xí)中，還有可能造成小集體主義傾向，不利于各組間的交流與合作。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)包括 : a）學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)； b）學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生； c）教師由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者和幫助者； d）學(xué)生不僅自己學(xué)會(huì)，還有責(zé)任幫助小組中其他成員學(xué)會(huì)。即學(xué)生分成小組，按小組接受任務(wù)，然后小組成員一起分工合作，共同完成任務(wù)。喂食的場(chǎng)所不合適，如強(qiáng)光，喧鬧，幾只犬在一起爭(zhēng)食，有陌生人在場(chǎng)或其他動(dòng)物干擾等。一是因飼料單一，不新鮮，有異味等，犬不愿采食。掌握好食物的溫度。：合成有機(jī)物，儲(chǔ)存能量。我們每時(shí)每刻都在吸入光合作用釋放的氧。該題難度的計(jì)算： P＝R/n=32/48= 所以該題的難度為中等 ]請(qǐng)整理“光合作用”的教學(xué)內(nèi)容中你認(rèn)為屬于”核心概念”的概念。為什么同是眼鏡，一個(gè)是近視眼鏡？另一個(gè)是遠(yuǎn)視眼鏡？要解決這個(gè)問(wèn)題，我們先來(lái)了解眼的結(jié)構(gòu)。概括上一節(jié)課的主要內(nèi)容；引出新教材的內(nèi)容、范圍和重點(diǎn)，及前后教材的聯(lián)系；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望。導(dǎo)入在每一節(jié)課中僅占數(shù)分鐘時(shí)間，但它在教學(xué)過(guò)程種卻是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。2：[論述題]簡(jiǎn)述導(dǎo)入的基本結(jié)構(gòu)，并舉例說(shuō)明。等組實(shí)驗(yàn)法的要求是各組條件盡量均等。單組實(shí)驗(yàn)法有一些條件要求：一是后一個(gè)實(shí)驗(yàn)因子在實(shí)驗(yàn)對(duì)象中所產(chǎn)生的變化，必須不受以前實(shí)驗(yàn)因子的影響；二是由其他混雜因子所產(chǎn)生的影響在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中或者是無(wú)關(guān)緊要的，或者是在前后實(shí)驗(yàn)階段所產(chǎn)生的影響是相同或基本相同的；三是測(cè)試必須準(zhǔn)確。作業(yè)六。你認(rèn)為該教學(xué)目標(biāo)是否符合新課程的要求？如果不符，該如何修改？答：該教學(xué)為目標(biāo)不符合新課程的要求。要?jiǎng)偃萎?dāng)代中學(xué)生物學(xué)教師的工作，一個(gè)人不僅要有堅(jiān)實(shí)的生物專業(yè)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能為基礎(chǔ)，同時(shí)還要具有和不斷提高幾方面的知識(shí)及技能： 1 理解中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)和價(jià)值2 理解生物科學(xué)和技術(shù)的本質(zhì)和特征3 掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)4 能夠使用多樣化的教學(xué)方法5 能夠利用多種評(píng)價(jià)方式來(lái)反映學(xué)生的進(jìn)步6 專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展1簡(jiǎn)述初中生物學(xué)新課程倡導(dǎo)的課程理念。新課程改革過(guò)程中，中學(xué)生物學(xué)教師應(yīng)具備哪些基本素質(zhì)？中學(xué)生物教師的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和對(duì)生物技術(shù)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在生物技術(shù)占主導(dǎo)地位的21世紀(jì)中，能更好的生活。建構(gòu)主義者提出，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受已定知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)在內(nèi)部建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程。答：行為主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)就是通過(guò)強(qiáng)化而建立刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，學(xué)生接受教學(xué)所傳授的客觀世界知識(shí)，得到與教育者完全相同的理解，便達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。5）初步了解生物科學(xué)及相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為日后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和參與社會(huì)生活做好必要的準(zhǔn)備。3）初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。答：高中階段生物課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的課程總目標(biāo) 1）獲得關(guān)于生命活動(dòng)基本規(guī)律和生物技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)方面的應(yīng)用。直觀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有哪些？直觀教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解；直觀教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率； 直觀教學(xué)有助于引發(fā)學(xué)生探索的欲望 ；直觀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。(2)不能及時(shí)得到反饋信息。不足：(1)不易充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。(2)學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的知識(shí)。試述講解技能的優(yōu)勢(shì)和存在的不足。(2)不能及時(shí)得到反饋信息。不足：(1)不易充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。(2)學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的知識(shí)。③學(xué)會(huì)反思，找準(zhǔn)自身的不足和努力方向。某廣告聲稱：“科學(xué)研究證明，冷凍水果比罐裝水果更具有營(yíng)養(yǎng)。同時(shí)，要注意及時(shí)收集學(xué)生反饋的信息，從而調(diào)整方向，為下一步更好教學(xué)作準(zhǔn)備。（2）巧妙引導(dǎo)課堂，消除消極學(xué)情。巧妙教學(xué)。要熟悉學(xué)生基礎(chǔ)，了解學(xué)生知識(shí)面，就是說(shuō)要”找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)”。交往還意味著教師角色定為的轉(zhuǎn)換，由教學(xué)中心的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，可以說(shuō)，創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動(dòng)、互惠的教學(xué)關(guān)系。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著主體性的凸顯，個(gè)性的表現(xiàn)，創(chuàng)造性地解放。在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此情感，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展的目的。學(xué)生只能跟著復(fù)制教師講授的內(nèi)容，學(xué)無(wú)條件的服從于教，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)生的獨(dú)立性，獨(dú)立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學(xué)的”力量”。在這樣的課堂上”雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)。教學(xué)的關(guān)系是：我講你聽(tīng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)。教學(xué)重點(diǎn)難重點(diǎn)：物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式的概念、特點(diǎn)、實(shí)例點(diǎn)；難點(diǎn)：影響物質(zhì)運(yùn)輸速率的因素，運(yùn)輸速率與物質(zhì)濃度的關(guān)系曲線圖五、論述提示：可以從教師角色、師生關(guān)系、教師的學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式、教師個(gè)人素養(yǎng)等方面的轉(zhuǎn)變展開(kāi)論述,新課程要求教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)反思（1）教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，由課堂的統(tǒng)治者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與合作者；（2）師生關(guān)系由單純的授受關(guān)系、管理者與被管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊膶?duì)話者、學(xué)習(xí)的合作者；（3）學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)變，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是不斷發(fā)展的完整的獨(dú)立的個(gè)體，知識(shí)的習(xí)得是學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)中主動(dòng)探究、構(gòu)建的過(guò)程；（4）教學(xué)評(píng)價(jià)方式要求多元，包括評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)目標(biāo)等方面的多元，要求質(zhì)性的過(guò)程性評(píng)價(jià)與量化的終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，突出評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能；（5）教師還要面對(duì)時(shí)代發(fā)展和新課改帶來(lái)的新的教學(xué)內(nèi)容、新的科學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)及新的教學(xué)策略及方法，“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”則大大增加了課程中對(duì)于科學(xué)過(guò)程技能的要求和探究活動(dòng)的內(nèi)容，因此對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)研究的能力和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)技能提出了新的要求，如何通過(guò)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變來(lái)改變學(xué)習(xí)方式，乃至促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)發(fā)展，教師都將面對(duì)諸多問(wèn)題和挑戰(zhàn)，比如如何在生物常態(tài)課中開(kāi)展探究式教學(xué)、組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)等。技能：嘗試根據(jù)動(dòng)畫展示的現(xiàn)象或圖表信息歸納總結(jié)。教學(xué)方法多種多樣，包括講授法、談話法、演示法、討論法、實(shí)驗(yàn)法等等，各種方法有其優(yōu)點(diǎn)和局限性，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要依據(jù)多項(xiàng)原則選擇不同的方法，如教育對(duì)象的年齡階段、心理發(fā)展因素，教育者自身素質(zhì)及教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)等，因此我們說(shuō)“教學(xué)有法，但教無(wú)定法”。(或改為)備課是教師保證課堂教學(xué)活動(dòng)成功的前提條件，詳盡和充分的備課是教師教學(xué)工作中重要和必不可少的環(huán)節(jié)，備課中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析和梳理有助于把握教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)?？谡Z(yǔ)的針對(duì)性應(yīng)從內(nèi)容和表達(dá)方面來(lái)看，教師必須針對(duì)性的進(jìn)行講解知識(shí)，不能故弄玄虛，重復(fù)啰嗦。教師除了明確教學(xué)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，熟練掌握教學(xué)語(yǔ)言技能之外，從教師的職責(zé)和特點(diǎn)出發(fā)，在運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言上，還應(yīng)遵循以下原則：(1)科學(xué)和科學(xué)性原則，因?yàn)槊块T課程都有自己的概念理論，并通過(guò)他們來(lái)揭示客觀規(guī)律。建構(gòu)主義對(duì)教學(xué)的啟示有：(1)著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng)；(2)重視科學(xué)技能的培養(yǎng)，把科學(xué)技能與科學(xué)知識(shí)放在同等重要，甚至更為重要的地位；(3)教材編寫不應(yīng)是知識(shí)的堆積，應(yīng)從歷史和技術(shù)的角度來(lái)看科學(xué)發(fā)展整個(gè)形成的過(guò)程；以及科學(xué)與日常生活之間的關(guān)系；(4)把生物學(xué)教師的素養(yǎng)提高到應(yīng)有的高度，現(xiàn)代生物教師不僅要有相應(yīng)的科學(xué)素養(yǎng)，而且要有相當(dāng)?shù)娜宋乃刭|(zhì)；(5)生物學(xué)教育改革要以提高人類生活品質(zhì)為最高目標(biāo)。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義。探究教學(xué)的目的在于使學(xué)生通過(guò)自己的努力來(lái)解決問(wèn)題或回答問(wèn)題；保持學(xué)生的好奇心；讓學(xué)生參與需要較高水平認(rèn)知和技能的活動(dòng)；形成積極地對(duì)待科學(xué)的態(tài)度；為學(xué)生提供具體的經(jīng)驗(yàn)。(4)培養(yǎng)探究未知自然的積極態(tài)度。(2)為了研究自然而培養(yǎng)所需要的探究能力。基礎(chǔ)教育中的生物學(xué)課程雖然不是職業(yè)教育，但應(yīng)適當(dāng)?shù)慕榻B與生物技術(shù)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)和工作，為學(xué)生擇業(yè)提供必要的信息和幫助，同時(shí)也要介紹生物科學(xué)專業(yè)的進(jìn)展和不同的學(xué)術(shù)方向，為打算進(jìn)入高校的學(xué)生理智地選擇專業(yè)提供幫助。(3)為學(xué)生步入社會(huì)、擇業(yè)和深造提供幫助。(2)為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。生物教育科學(xué)研究：是在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，以教育理論為依據(jù)，用教育科學(xué)方法對(duì)生物教育領(lǐng)域的實(shí)踐和理論進(jìn)行有意識(shí)的探索活動(dòng)，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，目的在于改進(jìn)教育、教學(xué)實(shí)踐，解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。（4）學(xué)生不僅要自己會(huì)學(xué)，還有