【正文】 重復(fù)性是由記憶的原理所決定的，用非條件刺激不斷強化已經(jīng)形成的條件反射。復(fù)習教學的要求 1）復(fù)習的多樣性 教學內(nèi)容多樣，復(fù)習方法多樣；通過多樣方式的復(fù)習讓學生從不同的側(cè)面加深對問題的理解與掌握。5）總復(fù)習一個學期或一門課結(jié)束時進行的復(fù)習。前面是經(jīng)常進行的復(fù)習。3）課后復(fù)習指上完課后進行的當堂復(fù)習，以便當堂消化與鞏固，也稱為課后小結(jié)，或進行布置家庭作業(yè)，讓學生放學后進行的復(fù)習。2）鞏固新課的復(fù)習（課中）新課改要求當堂鞏固，就要當堂對學習的知識進行復(fù)習。從形式上可分為：口頭復(fù)習和書面復(fù)習。生物學復(fù)習從時間上可分為：經(jīng)常性復(fù)習：及時鞏固生物學知識，減少遺忘，起到溫故而知新的作用。知識點線網(wǎng)面知識體系、結(jié)構(gòu)。3）通過復(fù)習形成知識體系教學過程是一個知識點一個知識點進行學習，是一個循序漸進的過程。復(fù)習的過程是一個歸納、分析、推理、判斷的思維過程，是學生對知識的理解與進一步掌握的過程。遺忘具有規(guī)律性，德國心理學家艾濱浩斯得出：先快后慢，先多后少的遺忘規(guī)律。從生物學的角度來看，遺忘是條件反射的消退過程，是暫時神經(jīng)聯(lián)系的中斷。記憶的種類可分為很多種：如形象記憶、情緒記憶、瞬間記憶、長期記憶等。復(fù)習教學的作用1）通過復(fù)習能鞏固記憶，防止遺忘記憶是人腦對過去經(jīng)驗過的事物的反映，包括識記、保持和回憶三個相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)。同講授新課相比，復(fù)習是學生已知的知識內(nèi)容，學生的興趣、新鮮感少，為教學帶來困難，學生的好奇心差。復(fù)習教學法復(fù)習教學法就是通過反復(fù)地學習，使學生牢固地掌握知識，并把知識系統(tǒng)化的一種教學方法。七、復(fù)習教學法（第九講）講完新課后，必須引導(dǎo)學生通過一系列手段來鞏固所學的知識，強化記憶，減少遺忘，讓學生把學習到的生物學知識牢牢地保持在記憶里，通過評價來檢查教學效果。⑥重復(fù)性原則：通過重復(fù)實驗可以得到同樣的實驗結(jié)果。④控制性原則：在各種素中，實驗的因素是可控制的。②可行性原則：整個過程都是可行的，與學生的實際相符合。四、生物學實驗教學設(shè)計生物學實驗設(shè)計的概念生物學實驗設(shè)計是指在進行生物學實驗之前，根據(jù)實驗?zāi)康模\用有關(guān)生物學知識及原理，對生物學實驗過程中的實驗材料、手段、方法、步驟等實驗方案進行提前制定的過程。課外實驗的作用由于整個實驗過程都是由學生自己完成，能很好地培養(yǎng)學生的動手能力，實驗設(shè)計能力，獨立工作能力，加深對知識的理解與記憶，提高學生興趣，培養(yǎng)專業(yè)人才。實驗伊始,教師可巧設(shè)導(dǎo)語,營造良好的學習氛圍吸引學生的注意力,激起其內(nèi)心的求知欲與好奇心；過程中要不斷地巡回指導(dǎo)；實驗結(jié)束時要有總結(jié)。⑦發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用教師主導(dǎo)作用與學生的主體作用充分發(fā)揮。對學生實驗報告，教師要認真進行批閱。⑤把握實驗課的進度有良好的知識基礎(chǔ)，實驗環(huán)境，明確的實驗?zāi)康呐c過程，就能把握實驗進度，以達到實驗操作的同步性。④及時解決實驗過程中出現(xiàn)的問題學生動手實驗后，教師要下組巡回指導(dǎo)，這是教師不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。③個別指導(dǎo)與集中指導(dǎo)相結(jié)合對于觀望者，對不做，不會做，不敢做，所有的學生都動手才會達到實驗的目的。對內(nèi)容較多、需要時間較長的實驗,隨意刪減實驗內(nèi)容,更改實驗步驟。而應(yīng)該做的卻沒有去做或做得不好,影響實驗效果。組織實驗課教學的基本要求操作、觀察、記錄、討論等混合在一起，實驗課秩序混亂，學生的動手能力差，而好奇心大，不能很好地組織。在分組的時候,就要注意將成績好的和成績差的,動手能力強的與動手能力弱的學生搭配在一起,以利互相幫助，相互取長補短。④布置預(yù)習讓學生預(yù)習，從思想、知識上、動手上打下基礎(chǔ)，以提高教師演示的教學效果。第三，有時實驗材料需要自己準備或提前給實驗管理人員說明。②準備實驗材料與儀器教師，首先自己要熟悉儀器的規(guī)格、性能、使用方法，并能調(diào)試和維護一般儀器。備課中還要考慮到學生整體水平和動手能力，實驗難易程度，重點、難點、實驗誤差等以及實驗注意事項。學生實驗的組織形式根據(jù)學生的知識水平與操作能力分為： ①模仿性實驗：有很少的知識基礎(chǔ)； ②階段性實驗：有一定的知識基礎(chǔ)； ③獨立性實驗：有足夠的知識與技能。需要學生的親自操作，獲得直接經(jīng)驗。舉例：種子的成份演示實驗；花的結(jié)構(gòu)演示實驗。安全性原則：嚴格實驗過程和實驗管理。示范性原則：嚴格、示范、榜樣。4）演示實驗的原則目的性原則：要有明確的目的。演示實驗在教師指導(dǎo)下讓學生參與，不僅有顯示學生實驗技能的機會，又能得到科學方法的訓練及能力的培養(yǎng)，加深理解和掌握物理概念和規(guī)律，同時可領(lǐng)略物理學的思想，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學方法。④演示的過程要合理，方法要科學，結(jié)果要準確，步驟要嚴格，器材使用要正確等。②演示實驗前向?qū)W生說明材料是什么，做什么，目的是什么，實驗的條件，關(guān)鍵注意什么等。多媒體展示能展示課堂實驗無法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的生物過程，從而突破時間以及空間的束縛；進行逼真的模擬，靈活地放大或縮小生物場景，將生物過程生動形象地展現(xiàn)于學生眼前，使學生認識加強，理解透徹。④多媒體演示利用常用儀器、教具進行演示是一種最基本的手段，而利用多媒體教學，是教學現(xiàn)代化的重要標志，是教學改革的重要組成部分。②鞏固已學知識的演示從目的看：驗證和鞏固知識；從教學形式看：先講后演示；從邏輯上看：從一般到特殊，一定要有一個推論。教學形式：邊講邊演示。教師作，學生看。從教學組織形式：演示實驗、學生實驗和課外實驗。實驗手段與目的：定性實驗、定量實驗和模擬實驗三類。6）激發(fā)學習興趣，調(diào)動學生學習的積累性通過實驗，學生會對生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律產(chǎn)生深厚的興趣，調(diào)動學生學習的積極性和學習的主動性。通過嚴格的科學實驗，養(yǎng)成良好的研究方法、研究意識和研究能力，為今后的工作與科研打下基礎(chǔ)。5）培養(yǎng)科學工作作風，科學研究方法實驗在嚴格理論指導(dǎo)下進行，每一步非常嚴格，從而養(yǎng)成嚴謹工作作風。獲得的知識又促進能力的形成，知識與能力是相互促進的，互為基礎(chǔ)。能力是獲得知識的手段與基礎(chǔ)。課程標準的技能要求：對實驗材料收集、處理等的技能； 對儀器、藥品等的實用技能；對實驗的設(shè)計、觀察、記錄等實驗技能； 對野外活動的觀察、設(shè)計等技能。形成的技能可分為：初級的生物學技能與生物學技巧（靈活、協(xié)調(diào)、準確、精細，使之成為一種自動化的過程）。3）訓練生物學基本技能的重要手段技能是強調(diào)動手操作水平，離不開實踐。在此基礎(chǔ)上，對現(xiàn)象進行去粗存精、去偽存真，由此及彼，由表及里的加工過程，形成生物學概念，理解生物學原理和掌握生物學規(guī)律。一、生物學實驗教學法教師指導(dǎo)學生運用一定的儀器、藥品和生物材料進行獨立操作，從觀察生物現(xiàn)象或本質(zhì)的變化過程中獲得知識、訓練技能、培養(yǎng)能力、形成一定世界觀的教學方法。六、實驗教學法（第八講）觀察和實驗是生物學研究基本方法，現(xiàn)代生物學的發(fā)展，每一項重大的發(fā)現(xiàn)都是以實驗為基礎(chǔ)。光線要充分，不能太暗；高度適當，邊后同學都能看到為準。與語言和其它手段的有效結(jié)合；與談話，討論等結(jié)合；注意與板書結(jié)合等。要注意用語言的配合。要用教鞭，不能用其它的東西指。讓學生仔細觀察，老師要注意啟發(fā)、引導(dǎo)，及時把感性認識與課堂上講授的教學內(nèi)容聯(lián)系在一起。比較有吸引力的教具，使用前后要及時收藏，以免分散學生的聽課注意力。自制的教具一定要清楚、科學、美觀、大方、生動、形象等。用一個能說明問題就不用兩個。（四）運用直觀教具的基本要求精選教具，提高教學效率不同教學內(nèi)容選擇最合適直觀教具，能有效提高教學效果。黃鶴樓上黃鶴游，鶴去樓空江自流。如故人昔辭黃鶴樓，如朝發(fā)白帝彩云間。不是所有的都能用多媒體，理論性的可能用不如不用。克服枯燥乏味之感；突破時空限制；增加課堂容量，提高效益，減輕學習負擔等。對黑板畫的要求：主板畫與副板畫；黑板畫的大小、數(shù)量，準確、無誤； 運用彩筆，突出重點；與文字的結(jié)合，突出知識結(jié)構(gòu)體系等。③黑板畫先講后畫、邊講邊畫，先畫后講的方法進行，最好是邊講邊畫。形象、生動，逼真。③自然環(huán)境有最豐富多彩的直觀內(nèi)容間接直觀利用人工制作的教具，使學生間接地去認識生物體、生命現(xiàn)象及本質(zhì)的直觀教學手段叫間接直觀。②生物標本各種標本，同樣能真實反映生物的特征與特點。能真實反映生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)等特征，記憶深刻，效果好。直接直觀利用生物和它們的標本等進行教學的直觀形式，叫直接直觀。直觀教學能最有效地把視與聽有機的調(diào)動起來。培養(yǎng)學生的觀察能力培養(yǎng)學生的觀察能力，培養(yǎng)學生的想象力，指導(dǎo)學生科學的觀察方法。集中學生的學習注意力，激發(fā)學生的思維，調(diào)動學生學習的主動性，由興趣――愛好――志向。理性問題感性化、抽象內(nèi)容具體化； 復(fù)雜問題簡明化、深奧問題通俗化。直觀教學能加深記憶、理解與掌握直觀教學獲得豐富的感性認識，是認識生物界、自然界的開始。三基教學：基礎(chǔ)知識、基本技能、基本能力(觀察與實驗、分析與解決問題、思維能力、自學能力等)。教師以實踐或利用實物等教具，引導(dǎo)學生在充分感知的基礎(chǔ)上，獲得感性認識，從而促進學生對書本知識理解與掌握，促進學生認識能力發(fā)展的教學的過程就叫直觀教學。百聞不如一見?？涿兰~斯：凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進行教學。講授法組織形式：封閉式信息傳遞：單向傳遞獲得知識：老師呈現(xiàn)知識談話法討論法半開放式開放式雙向交流多向信息交流師生的共同交流，由由師生相互啟發(fā)給學生學生自己獲得知識自己獲得知識 感情交流：很少交流較進行交流充分進行交流 能力培養(yǎng)：不能更好啟發(fā)激發(fā)學生的積極性充分調(diào)動學生積極性不重視能力培養(yǎng)培養(yǎng)學生各種能力培養(yǎng)學生多種能（語言表達能力）（發(fā)散思維）師生地位：學生被動學生主動學生主動老師主導(dǎo)作用學生主體地位學生主體地位師生不平等師生平等地位平等五、直觀教學法（第七講）馬克思：實踐、認識、再實踐、再認識?？傊?。老師要圍繞著重點內(nèi)容作文章，多提出問題。在這個過程中，老師要及時引導(dǎo)，不能解決的新問題，難度過大的問題，老師要啟發(fā)引導(dǎo)得出結(jié)論。維護好課堂秩序。3）合理安排、維護秩序也就是要合理地進行分組(男女。2）營造討論的氣氛平等對待每一個學生，相互支持信任，把每個學生都參與到討論中來。問題內(nèi)容不能太簡單，課本上早有定性的結(jié)論，不需要你思考想象，也沒有讓你自由發(fā)揮的余地。要想讓學生能有話可說，有理可辯，出現(xiàn)真知灼見，討論專題應(yīng)該是精心策劃、深思熟慮，不是信手拈來。討論教學的缺點：不好控制課堂；不好維持課堂秩序，不好完成教學任務(wù)，有時獲得知識的科學性不強等。3）英國式的討論確定題目后，全班分成兩組，由雙方發(fā)言人重點發(fā)言，其它成員參加評論與問題。討論的類型1）小組討論教師確定題目，將全班同學分成若干個小組，討論后由組長匯報討論結(jié)果，進行全班交流。四、討論教學法討論法討論法（discussing）是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組成員圍繞某個中心問題發(fā)表自已看法，相互啟發(fā)、相互控制，從而進行相互學習的教學方法，以學生活動為中心的教學方法。用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當?shù)靥岢龈転槿怂邮堋Ｒ幸粋€明確、扼要的答案；啟發(fā)性的問題（反問、追問、疑問）等。注意及時調(diào)整課堂教學進度，不能脫離教學主線，不能為了談話而談話。有時重點與難點是重疊的，要更好地加以處理。用語言手段突出重點，從不同則面進出問題。問題要有針對性、清楚，不能似是而非，要有固定的答案。3）注意所提問題的可思考性和推理性這樣問題才能促進學生更加主動地學習，更加活躍的思維活動。對學生已學習過知識的運用與檢驗，讓學生也感受到知識的有用性。由于需要一定的知識基礎(chǔ)，所以有一定的局限性。實現(xiàn)教學相長，增加情感交流，營造和諧的教學氣氛。沒有愛就沒有教育。提問維持課堂教學秩序的作用5）實現(xiàn)教學信息的雙向交流 信息論：講授教學信息、情感是單向流動即從教師到學生；談話法實現(xiàn)了教學信息、情感的雙向交流：教師學生?？梢赃M行追問，看問題出在什么地方，可以及時調(diào)整教學策略，了解知識掌握。講授法中，能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，學生的主體地位不易充分體現(xiàn)，學生的參與意識與能力不易培養(yǎng)。所以學生的思維活躍，課堂也活躍，學生的主體地位才充分體現(xiàn)出來。談話法就給了學生構(gòu)建知識的機會。講授法中，學生以聽為主，很少有動口的機會，記憶的效率也低。知識是通過教師直接傳授給學生的，印象不深刻，易遺忘。啟發(fā)式的談話：多用于高年級的教學； 問答式的談話：多用于低年級的教學。2）復(fù)習鞏固已學知識或總結(jié)性的談話 通過回憶和知識的運用來完成。“凡是言語循其理，得其意謂之論，與人相答問，辨難謂之語”?？鬃幼钪匾曊勗捊虒W法。2）講授的系統(tǒng)性與邏輯性 3）講授的啟發(fā)性與思考性4）講授語言的可接受性 5）語言的趣味性講授注意與其它教學方法的結(jié)合。講授法的基本要求 1）講授的科學性與思想性 科學性：方法與內(nèi)容的科學等。多用于高年級的教學中。用于低年級。側(cè)重培養(yǎng)學生的抽象思維能力。2）講解法：是教師向?qū)W生說明、解釋或論證概念、原理、規(guī)律的講授方法。講授法的類型1）講述法：是教師向?qū)W生敘述事實材料或描繪所講對象、現(xiàn)象的講授方法。講授法的特點 1）優(yōu)點：充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，易于控制教學過程； 使學生在最短時間內(nèi)獲得大量、系統(tǒng)、邏輯性強的知識信息，是有效的方法，獲得知識體系； 教師合乎邏輯的論證、生動形象的語言等，有助于發(fā)展學生智力，有利于進行思想教育； 對教學設(shè)備沒有特殊要求，教學成本較低，便于廣泛運用。傳道、解惑、授業(yè)，其中哪一個能離開教師講授？教師講授是創(chuàng)造性（藝術(shù)）的、高效勞動。系統(tǒng)地聽老師講授是最主要方式，起著主導(dǎo)作用。3）學生的學習方式是間接的。不掌握前人積累的書本知識，是難以有什么真正的創(chuàng)新。講授是最經(jīng)濟、最有效地傳授系統(tǒng)知識的方法。講授法教學的必然性1）教師講授由教學本質(zhì)決定。任何一種教學方法都需要講授法的配合。它是生物教學中最常用的、最傳統(tǒng)的、最古老