【正文】 答：（1）從整體上領(lǐng)會教材的設(shè)計思路；（2）從結(jié)構(gòu)上分析教材的教學(xué)主線；（3）從內(nèi)容上分。答：（1）了解學(xué)生在接受新學(xué)習(xí)任務(wù)前的預(yù)備狀況；（2）了解學(xué)生對目標(biāo)狀態(tài)是否有所涉獵；（3）了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新任務(wù)的情感態(tài)度；（4）了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新任務(wù)的自我監(jiān)控能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要大體有哪幾個方面？ 答：（1）求知的需要；（2）情感的需要；（3）表達(dá)的需要；（4）應(yīng)用的需要；(5）預(yù)期的或未來的需要。二、填空題：（有組織、有計劃）（變化、動態(tài)）（合理、有序）（理念、為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)）（情感態(tài)度、價值觀）（知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)（以教材為中心、學(xué)習(xí)需求）（學(xué)業(yè)表現(xiàn)情況、依據(jù)）（因素、教學(xué)資源）（預(yù)測、固守）三、單項選擇題CAACBBCAAD1B1C1B1D1A1B1C四、多項選擇題ABCCDEABCDEBCDBCDACDADEBCABCDEABCE五、簡答題簡述備課的依據(jù)。學(xué)習(xí)環(huán)境：是學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具和人際交互的組合。二、填空題：（形態(tài)、解剖）（生理、分類）（認(rèn)知、情感）（注意、興趣）（學(xué)生實驗操作、實驗小結(jié)）（教師、學(xué)生）三、單項選擇題CBBCACC四、多項選擇題ABCDEACDEABCEABCDEABCDABC六、論述題在你校，生物實驗課的開設(shè)還存在哪些困難或不足？ 答：要點：（1）教學(xué)經(jīng)費問題；（2）學(xué)生人數(shù)多與實驗室少的矛盾（3）課時不夠；（4）教師重視不夠；（5）其它方面。探究性實驗：教師在實驗前不告訴學(xué)生實驗將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象，實驗結(jié)論是什么，而是讓學(xué)生帶著疑問自己動手進(jìn)行觀察實驗，在實驗過程中去探究、發(fā)現(xiàn)、獲得新知識。分類學(xué)實驗：是根據(jù)生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)來判斷它在分類系統(tǒng)中的位置的實驗。解剖學(xué)實驗：是解剖動植物體，研究其內(nèi)部器官、系統(tǒng)的組成和結(jié)構(gòu)的實驗。答：（1）有助于學(xué)生對生物學(xué)知識的理解；（2）有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；（3）有助于引發(fā)學(xué)生的探索欲望；（4）有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。生物標(biāo)本：是生物體或其器官組織經(jīng)過加工處理而保存下來的完整的或部分的生物體形態(tài)生物模型：是模擬生物體的結(jié)構(gòu)特點人工制成的實物仿制品。探究性教學(xué)的難點在哪里？ 答：要點：（1）教師對探究性教學(xué)的理解和認(rèn)可；（2）教師對探究性教學(xué)的熟練操作；（3）探究性教學(xué)內(nèi)容的選擇；（4）探究性教學(xué)與教學(xué)時間的矛盾；（5）其它方面。答：（1）學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)（2）教師的角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者或幫助者（3）學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生（4）學(xué)生不僅要自己學(xué)會，還有責(zé)任幫助小組中其他成員學(xué)會簡述科學(xué)探究的六大環(huán)節(jié) 答：（1）提出問題；（2）作出假設(shè)；（3）制定計劃；（4）實施計劃；（5）得出結(jié)論和表達(dá)交流。教學(xué)模塊：是圍繞一個主題的完整的教學(xué)活動單元。合作學(xué)習(xí)：是教學(xué)中通過小組的形式使學(xué)生一起學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。概念圖：是組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念，以及概念或命題之間的關(guān)系。答：（1）導(dǎo)入技能和教學(xué)語言技能；（2）提問技能和講解技能；（3）變化技能和強化技能；（4）演示技能和板書技能；（5）結(jié)束技能和課堂組織技能。答：（1）組織和維持學(xué)生的注意；（2）引起學(xué)習(xí)興趣和動機；（3）加強學(xué)生的自信心和進(jìn)取心；（4）幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)；（5）創(chuàng)造良好的課堂氣氛。答：（1）系統(tǒng)歸納；（2）比較異同；（3）集中小結(jié)；（4）領(lǐng)悟主題；（5）鞏固練習(xí)。答：（1）根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計板書（2）要注意啟發(fā)性；（3）要注意條理性；（4）要注意簡潔性；（5）要注意文字語言的示范性。答：（1）針對性和目的性；（2）適用性和鮮明性；（3）示范性和可靠性；（4）演示和講授統(tǒng)一性。答：（1）語言強化；（2）標(biāo)志強化；（3）動作強化；（4）活動強化；（5）變換方式強化。答：（1）聲音的變化；（2）目光接觸；（3）面部表情；（4）頭部動作和手勢（5）身體的移動。答：（1）清晰與連貫；（2）停頓與語速；（3）指派與分配；（4）提示。答：（1）科學(xué)性；（2）教育性；（3）針對性；（4）簡明性；（5）啟發(fā)性。答：（1）語音和吐字；（2）音量和語速；（3）語調(diào)和節(jié)奏；（4）詞匯；（5）語法。答：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動機；（2）引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境；（3）為學(xué)習(xí)新知識作鼓動、引子和鋪墊；（4）使學(xué)生了解要做什么，應(yīng)達(dá)到何種程度。1課堂組織技能：在課堂上教師不斷地組織學(xué)生注意、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的行為方式。演示技能：是教師進(jìn)行實際表演和示范操作，運用實物、樣品、標(biāo)本、模型、圖畫、圖表、幻燈片、影片和錄像帶提供 感性材料，以及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析和歸納的方式。動作強化：是教師運用師生之間交流動作來強化教學(xué)的行為。語言強化：是教師運用語言，即通過表揚、鼓勵、批評和處罰等方式來強化教學(xué)的行為。變化技能：是教學(xué)過程中信息傳遞、師生相互作用和各種教學(xué)媒體、資料的轉(zhuǎn)換方式。（3）生物教學(xué)中前概念及錯誤概念形成的原因分析（理解的偏差、遺忘、日常生活經(jīng)驗等）（4）具體教學(xué)中可采取的措施（談?wù)勛约旱目捶ǎ┑谒恼乱?、名詞解釋導(dǎo)入技能：是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)習(xí)動機、明確學(xué)習(xí)目的和建立知識間聯(lián)系的教學(xué)活動方式教學(xué)語言：教師在課堂上要講解教材、傳授知識、組織練習(xí)和不斷激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，在這一過程中所運用的語言就是教學(xué)語言。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)的概念轉(zhuǎn)變？ 答：要點：（1）概念轉(zhuǎn)變理論：試圖理解和解釋先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的理論。③建構(gòu)主義的教學(xué)觀：強調(diào)從學(xué)者的經(jīng)驗出發(fā)、角色的調(diào)整、布置良好的學(xué)習(xí)情境、鼓勵學(xué)習(xí)者反省和思考、重視合作的學(xué)習(xí)方式。六、論述題試論建構(gòu)主義理論與生物學(xué)教學(xué) 答：要點：（1）建構(gòu)主義理論的主要觀點：①建構(gòu)主義的知識觀：建構(gòu)主義強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實世界的絕對正確的表征，不是放之各種情境皆準(zhǔn)的教條，它們處在不斷的發(fā)展之中，而且在不同的情境中，它們需要被重新建構(gòu)。建構(gòu)主義理論給生物教育改革帶來了哪些啟示？ 答：（1）著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng)；（2）重視科學(xué)技能的培養(yǎng)；（3）教材編寫不應(yīng)是知識的堆積；（4）把生物教師的素質(zhì)提到應(yīng)有的高度；（5）生物教育改革要以提高人類生活品質(zhì)為最高目標(biāo)。（5）重視合作學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)者，教師要注意調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)材料，布置適當(dāng)?shù)膯栴}情境，制造學(xué)習(xí)者在認(rèn)知上的沖突，以引起學(xué)習(xí)者的反省及思考。教師在教學(xué)過程中，不是一個知識的提供者，而是一個“協(xié)助者”，適時創(chuàng)造機會由學(xué)生自己去組合、批判、和澄清新、舊知識的差異，進(jìn)而再構(gòu)建自己的新認(rèn)識。教師應(yīng)認(rèn)真考慮學(xué)習(xí)者先前的知識背景，呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在學(xué)生可能的建構(gòu)區(qū)范圍之內(nèi)。有效的科學(xué)學(xué)習(xí)必須通過學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)素材以及學(xué)習(xí)伙伴的互動來進(jìn)行。只有在真實世界的情境中才能使學(xué)習(xí)變得更有效。學(xué)習(xí)的發(fā)生在于解決認(rèn)知沖突或不平衡的認(rèn)知結(jié)構(gòu)所發(fā)生的改變。學(xué)習(xí)科學(xué)的概念必須由學(xué)生主動地參與整個學(xué)習(xí)過程，再構(gòu)建自己的意義。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新材料之前，腦海中的相關(guān)概念有多有少，存在個別差異，新知識的學(xué)習(xí)則是在這存在個別差異的先前概念之上。布魯納認(rèn)為，人類記憶的首要問題不是儲存而是提取。布魯納認(rèn)為，與其讓學(xué)生把同學(xué)之間的競爭作為主要動機，還不如讓學(xué)生向自己的能力提出挑戰(zhàn)。（3）強調(diào)內(nèi)在動機。布魯納認(rèn)為，直覺思維對科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動極為重要。教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)主要有哪些特征？ 答：（1）強調(diào)學(xué)習(xí)過程。（4）近因律則提示我們?nèi)绾魏侠淼匕才沤虒W(xué)中的重點和難點。（2）刺激－反應(yīng)聯(lián)結(jié)理論說明將概念和圖表等聯(lián)結(jié)起來有利于概念的學(xué)習(xí)，教具的使用有利于教學(xué)。錯誤概念：是指人們在日常生活及已往的學(xué)習(xí)中形成了的那些與當(dāng)前科學(xué)理論對事物的理解相違背的經(jīng)驗的理解。概念轉(zhuǎn)變理論：是試圖理解和解釋那些先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的理論。操作性反應(yīng)：斯金納把機體自身主動發(fā)出的反應(yīng)稱為操作性反應(yīng)。練習(xí)律：刺激—反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的牢固程度與練習(xí)次數(shù)有關(guān)，這被稱為練習(xí)律。近因律：在反應(yīng)頻繁發(fā)生時，最近的反應(yīng)總是比較早的反應(yīng)更容易得到強化。（3）生物教學(xué)中如何進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)（談?wù)勛约旱牟僮鹘ㄗh）第三章一、名詞解釋學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗而獲得知識或者引起行為、能力和心理傾向較持久的改變的過程。①生物科學(xué)素養(yǎng)的概念：是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生活實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系、理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。其最基本的含義就是指學(xué)生能夠合理地將所學(xué)到科學(xué)知識運用到社會及個人生活中。有人將科學(xué)過程納為一系列有邏輯關(guān)系的工作步驟：如確認(rèn)和表述問題；根據(jù)問題提出假設(shè)；為檢驗假設(shè)尋找證據(jù)；根據(jù)證據(jù)來評價假設(shè)，如有必要并對其修改；得出結(jié)論，并將結(jié)論應(yīng)用于解決相似的問題之中。（4）在自我更正的過程中積累。（3）人們在研究自然界的過程中對預(yù)期的要求。（2）觀察與實驗。二、填空題：（靜態(tài)、動態(tài)）（研究的方法、技術(shù)和社會）（觀察、實驗）三、單項選擇題CCBBBADBCC1B四、多項選擇題ABACDACDCDEABCDEABCDACDACDEBCDDE1AB五、簡答題科學(xué)的本質(zhì)和特征是什么？ 答：（1）定量化。創(chuàng)造力：創(chuàng)造力一般分為兩種：一種是特殊才能的創(chuàng)造力（如科學(xué)家的發(fā)明）。生物科學(xué)素養(yǎng)：是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。生物科學(xué)素養(yǎng)對每個人來說都是必須具備的基本素養(yǎng)。基礎(chǔ)教育中的生物學(xué)課程雖然不是職業(yè)教育，但也適當(dāng)介紹與生物科學(xué)技術(shù)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)和職業(yè)，為學(xué)生擇業(yè)提供必要的信息和幫助。③為學(xué)生步入社會、擇業(yè)和確定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的專業(yè)方向提供幫助。②為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打基礎(chǔ)。生物科學(xué)素養(yǎng)是構(gòu)成一個人科學(xué)素養(yǎng)的必不可少的組成部分。（2）生物學(xué)課程的價值。生物學(xué)課程作為科學(xué)課程，不僅要傳播科學(xué)的事實和概念，更要體現(xiàn)科學(xué)是一個探究的過程。②生物學(xué)課程是科學(xué)課程。六、論述題為什么中學(xué)階段要開設(shè)生物學(xué)課程？ 答：要點：（1）生物學(xué)課程的性質(zhì)。生物學(xué)課程可以幫助學(xué)生了解科學(xué)、技術(shù)和社會的變化和挑戰(zhàn)，并使他們有一定的能力去面對日后必須要面對的與生物相關(guān)的問題。（2）為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打基礎(chǔ)通過生物課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的認(rèn)知能力得到發(fā)展，并且能夠掌握終身學(xué)習(xí)的基本技能，為個人的持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。二、填空題：（分科、綜合）（必修、選修）（《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》、《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》）（成果、行為動詞）（課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）（10個、“人與生物圈”）（出發(fā)點、依據(jù)）（總目標(biāo)、具體目標(biāo)）（書籍、工具）（課程標(biāo)準(zhǔn)、教育方針）三、單項選擇題CAD ４、AABDA四、多項選擇題ABCADEABDBCABCDBDEBDABCABCDEAC五、簡答題中學(xué)生物學(xué)課程的價值主要體現(xiàn)在哪些方面？ 答：（1）培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)是構(gòu)成一個人科學(xué)素養(yǎng)的必不可少的組成部分。 （三）單項選擇下列哪項屬于學(xué)習(xí)任務(wù)的知識領(lǐng)域生物教學(xué)活動的重要特點是 ，理解概念 A 有針對性、有鮮明性 B 有隨意性、有趣味性 有組織性、有計劃性 D 有過程性、有完整性 模仿動作與整合動作下列哪項不屬于傳統(tǒng)的備課理念下列哪項屬于學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度領(lǐng)域A 以學(xué)生為中心 B 以書本為中心 ，理解概念 C 以課堂為中心 D 以教師為中心 學(xué)生的學(xué)習(xí)需要不包括哪方面？教學(xué)難點是根據(jù)學(xué)生對知識心理理解的便利與否以及學(xué)A 經(jīng)濟的需要 B 情感的需要習(xí)活動的難易程度而確定的，確定難點應(yīng)從下列哪幾個方面C 應(yīng)用的需要 D 求知的需要 考慮天資過人，不服輸，有爭先的強烈心理愿望， 尊心導(dǎo)致心理脆弱， 發(fā)展，學(xué)習(xí)成績拔尖的學(xué)生屬于下列哪種學(xué)習(xí)類型下列哪項屬于課程資源的有形物質(zhì)資源 對知識有較深刻的理解，對某一單科有偏好， 于常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，不屑于教師提出的簡單問題，有鉆研勁頭，下列哪項屬于課程資源的無形人文資源 教學(xué)評價的目的在于 A 改革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念常見的教案形式有下列哪幾種 B了解學(xué)生起點行為，適當(dāng)配置學(xué)生 C 規(guī)劃教學(xué)活動，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度 D 診斷學(xué)習(xí)困難， 激發(fā)學(xué)習(xí)動機 E 評定學(xué)習(xí)成就，報告學(xué)業(yè)成績下列哪幾項是教學(xué)目標(biāo)包括的主要要素從教學(xué)評價的直接目的來劃分，生物教學(xué)評價可分為 A 常模參照評價 B 配置性評價 C 診斷性評價 D 形成性評價 E 終結(jié)性評價第十章：生物教育評價從教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)來劃分，生物教學(xué)評價可分為（二）填空題 A 常模參照評價 B 實作評價 C 紙筆測驗從教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)來劃分，可分為 評價和 D 形成性評價 E 效標(biāo)參照評價 評價兩種。下列哪幾項屬于備課的依據(jù)生物教學(xué)活動總是在一定的時間內(nèi)進(jìn)行， 響教學(xué)活動的一個重要， ______________。（四）多項