【正文】 ，然后條理分明地向?qū)W生講解。皮亞杰認獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義。A 在接受性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以定論的形式傳授1概念轉(zhuǎn)變理論就是試圖理解和解釋那些 是如給學(xué)生的。而是在內(nèi)化之前，必須由他們自己去發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容，因此發(fā)1概念轉(zhuǎn)變需要滿足對 的不滿、新概念的可理解現(xiàn)學(xué)習(xí)必然是有意義的學(xué)習(xí)。在行為主義學(xué)習(xí)理論中，對教育影響最大的三大理論是：1講解式教學(xué)是A 巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、桑代克的聯(lián)結(jié)主義A 漸進分化和整和協(xié)調(diào)的教學(xué)方法。C 巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、布魯納結(jié)構(gòu)主義課1講解式教學(xué)在實際教學(xué)的過程中，可分為兩個階段 程論、斯金納的操作條件作用理論 A 漸進分化、整合協(xié)調(diào) D 皮亞杰的建構(gòu)主義理論、布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程論、B 提供先行組織者、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料 斯金納的操作條件作用理論 C 提供先行組織者、整合協(xié)調(diào)根據(jù)經(jīng)典條件作用的學(xué)習(xí)理論，我們在教學(xué)中可以得到D 呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料、整合協(xié)調(diào) 的啟示1先行組織者是指A 新的學(xué)習(xí)與原有的學(xué)習(xí)沒有太大的聯(lián)系。學(xué)習(xí)新材料 C 提供先行組織者、整合協(xié)調(diào) D桑代克在1913年所做的一個經(jīng)典行為主義的實驗中，用呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料、整合協(xié)調(diào) 的實驗動物是1下面敘述不正確的是A 狗 ； B 貓； C 白鼠； D 鴿子 A 行為主義和認知主義的共同點：以客觀主義認識論桑代克提出的一系列的學(xué)習(xí)律包括 為基礎(chǔ)，認為世界是現(xiàn)實的、外在于學(xué)習(xí)者的。共同之處。B 科學(xué)教育對培養(yǎng)人的生產(chǎn)能力和適應(yīng)知識經(jīng)濟時代D近因律則意味著對一些重點、難點加強復(fù)習(xí)鞏固的起著關(guān)鍵作用。A 操作性條件作用學(xué)說和強化理論1建構(gòu)主義的理論來源主要來自于 B 量力化教學(xué)原則和直觀教學(xué) C 程序教學(xué) A 布魯姆的目標分類理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、杜威 的經(jīng)驗性學(xué)習(xí)理論。1建構(gòu)主義認為A 科學(xué)知識不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)。D 學(xué)習(xí)者在教學(xué)前對所要學(xué)習(xí)的材料一無所知。D 強調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗，注重以學(xué)習(xí)自己為中心，注重獨立的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境 建構(gòu)主義的教學(xué)強調(diào)A 從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗出發(fā)、鼓勵學(xué)習(xí)者反省和思考、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境B 從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗出發(fā)、教師是知識的提供者、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境C 從教師的經(jīng)驗出發(fā)、鼓勵學(xué)習(xí)者反省和思考、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境D 從教師者的經(jīng)驗出發(fā)、鼓勵學(xué)習(xí)者反省和思考、重視獨立學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境2概念轉(zhuǎn)變需要滿足的四個條件是A 對新概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。（四）多項選擇對教育影響最大的行為主義學(xué)習(xí)理論有A巴甫洛夫－華生的強化理論 B巴甫洛夫－華生的經(jīng)典條件作用C桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論 D斯金納的操作條件作用理論 E桑代克的強化理論華生認為刺激與反應(yīng)聯(lián)系的形成遵循A效果律； B練習(xí)律； C近因律； D準備律； E頻因律按照華生的觀點，下面說法正確的是A在學(xué)習(xí)過程中，如果要學(xué)習(xí)某種動作，就要經(jīng)過多次聯(lián)系，形成連續(xù)動作的習(xí)慣B在反應(yīng)頻繁發(fā)生時，最近的反應(yīng)總是比較早的反應(yīng)更容易得到強化C學(xué)習(xí)者的年齡、練習(xí)時間的分配、過度學(xué)習(xí)等對學(xué)習(xí)沒有太大的影響D過度學(xué)習(xí)會使學(xué)到的知識更加牢固E教學(xué)中要注意時間的合理分配，避免過度學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)桑代克總結(jié)的學(xué)習(xí)規(guī)律有A效果律； B練習(xí)律； C近因律；D準備律； E頻因律按照桑代克的觀點，下面說法正確的是A人的學(xué)習(xí)方式與動物完全相同，其基本的學(xué)習(xí)方式是試誤學(xué)習(xí)B刺激與反應(yīng)之間連接的牢固程度與練習(xí)次數(shù)有關(guān) C學(xué)習(xí)者對某種刺激的反應(yīng)與其準備狀態(tài)有關(guān) D刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的強弱與反應(yīng)后獲得的獎懲有關(guān) E不知道結(jié)果的練習(xí)，更有助于學(xué)習(xí)斯金納創(chuàng)立了A經(jīng)典條件作用理論 B操作性條件作用學(xué)說 C強化理論 D試誤理論 E發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論斯金納認為A機體一定需要接受明顯刺激才能形成反應(yīng) B機體不一定需要接受明顯刺激才能形成反應(yīng)C機體產(chǎn)生的反應(yīng)可分為：應(yīng)激性反應(yīng)和操作性反應(yīng) D操作性反應(yīng)可以用來解釋基于操作行為的學(xué)習(xí)，如寫字E增加正強化或減少負強化都能促進機體行為反應(yīng)的頻率增加與斯金納有關(guān)的內(nèi)容是A強化教學(xué)原則 B概念圖教學(xué)策略C程序教學(xué)運動 D及時反饋原則 E直觀教學(xué)原則下列描述正確的是A行為主義學(xué)習(xí)理論堅持用理論推理的方法對學(xué)習(xí)行為進行研究B行為主義學(xué)習(xí)理論堅持用實驗的方法對學(xué)習(xí)行為進行研究C行為主義學(xué)習(xí)理論重視學(xué)習(xí)的內(nèi)因，重視人的外在行為反應(yīng)D行為主義學(xué)習(xí)理論把人和動物的學(xué)習(xí)等同起來，忽視了人的學(xué)習(xí)的社會性和主觀能動性E行為主義學(xué)習(xí)理論把人的所有思維都看作是由“刺激－反應(yīng)”間的聯(lián)結(jié)形成下列描述正確的是A布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)屬于行為主義學(xué)習(xí)理論 B布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)屬于認知主義學(xué)習(xí)理論 C奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)屬于行為主義學(xué)習(xí)理論 D奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)屬于認知主義學(xué)習(xí)理論 E發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)都屬于認知主義學(xué)習(xí)理論1發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強調(diào)A學(xué)習(xí)過程 B直覺思維C內(nèi)在動機 D信息提取 E信息儲存1按照布魯納的觀點，下面的描述錯誤的是A要使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過主動發(fā)現(xiàn)獲得知識，教師必須先將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)解釋的非常清楚B教師從事知識教學(xué)，要配合學(xué)生的經(jīng)驗將教材進行適當(dāng)組織C教材的難度與邏輯上的先后順序，要符合學(xué)生的心智發(fā)展水平和認知表征方式D教材難度安排不需考慮學(xué)生學(xué)習(xí)動機的維持 E教師從事知識教學(xué)，不需配合學(xué)生的經(jīng)驗1下列說法正確的是A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是意義學(xué)習(xí)B接受學(xué)習(xí)就是機械學(xué)習(xí)C發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不一定是意義學(xué)習(xí)D接受學(xué)習(xí)不一定是機械學(xué)習(xí)。從教師工作的職責(zé)和特點出發(fā)，運用教學(xué)語言不需遵循D學(xué)習(xí)是知識由教師向?qū)W生的傳遞，教師起著非常重要的原則是 的作用。1強化技能的類型有教學(xué)語言中聲音的變化是指教師講話A 氛圍強化 B 服飾強化 的、節(jié)奏和速度的變化。A 示范性和鮮明性； B 目的性和針對性；板書的類型有：、圖示式、綜合式、C 趣味性和藝術(shù)性 計算式等?；驹瓌t是1教學(xué)技能主要包括、提問、A 科學(xué)性和學(xué)科性 B 教育性和針對性講解、變化、強化、演示、板書、結(jié)束、課堂組織十個C 針對性和生動性 D 多樣性和強化性 E 方面的技能。A 注意語言技能的運用； B 注意變化技能的運用； C科學(xué)不僅是，也是過程、態(tài)度、注意演示技能的運用 創(chuàng)造力、應(yīng)用等的綜合體。C 組內(nèi)競爭，組間合作 D 大家為一人，一人為大家學(xué)生在學(xué)習(xí)中的互動有三種基本的模式：一是競爭，二E 小組成員只有互助才能互利是，三是。A 設(shè)計教學(xué)活動 B 預(yù)計教學(xué)可能發(fā)生的困難 C 幫助學(xué)生分組 D 觀察學(xué)習(xí)活動的進行生物掛圖的特點是 E 協(xié)助學(xué)生解決問題 A 可將生物復(fù)雜結(jié)構(gòu)簡約化 B 可將抽象過程形象化探究教學(xué)的目標主要有 C 可呈現(xiàn)生物內(nèi)外部聯(lián)系 A 保持學(xué)生的好奇心 D 能準確規(guī)范地表現(xiàn)生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征 B 使學(xué)生自己努力解決問題 E 容易表現(xiàn)立體的、活動的事物 C 形成積極的對待科學(xué)的態(tài)度直觀教具在課堂上往往用于 D 讓學(xué)生參與高水平的科技活動 A 揭示復(fù)雜機理 B 突破教學(xué)難點 E 為學(xué)生提供具體的經(jīng)驗 C 引導(dǎo)學(xué)生提出問題根據(jù)活動情況可將探究活動分為 D 設(shè)置懸念 E 鞏固知識 A 創(chuàng)新式探究 B 自主式探究 C 發(fā)現(xiàn)式探究在生物教學(xué)中，使用教具時應(yīng)注意 D 實驗式探究 E 推理性探究 A 學(xué)生是否注意到教具 B檢查演示的環(huán)境條件美國基礎(chǔ)科學(xué)課程計劃認為，科學(xué)過程技能包括 C出示教具的程序 D 出示教具的時機 A 觀察和分類 B 測量和推論 C 預(yù)測和交流 E 教具的完好程度 D 假設(shè)和解釋 E 實驗和控制 第八章：中學(xué)生物學(xué)實驗在科學(xué)探究的過程中常用的交流工具和技巧主要有（二）填空題 A 圖表 B 方程式 C 語言文字 D 符號從學(xué)科特點上看，生物學(xué)實驗可分為 學(xué)實驗、E 模型 學(xué)實驗、生理學(xué)實驗和分類學(xué)實驗。實物，是生物活體，具有、生生物實驗中的情感目標由低到高可分為、接命性的特點。生物教具中的替代物指的是無須 的、演示實驗的主要操作者是，只的物體。A 是生物學(xué)科應(yīng)培養(yǎng)的特殊能力 B 是學(xué)習(xí)生物簡易生物教具是自己動手制作的、學(xué)和從事生物學(xué)研究的基本能力 的教具。 當(dāng)代教育設(shè)計理論家羅伯特要素教學(xué)主線由____________ 的主線和______________ 主線共同組成。教案只能反應(yīng)出對實際教學(xué)的___________，因此在應(yīng)備課的內(nèi)容和程序通常包括下列哪幾個方面用中不能_________教案的程式不變， 發(fā)生的教學(xué)事件靈活調(diào)整使用。因此，中學(xué)生物學(xué)課程在提高全體公民科學(xué)素養(yǎng)方面有不可替代的作用。適當(dāng)介紹與生物科學(xué)技術(shù)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)和職業(yè)，為學(xué)生擇業(yè)提供必要的信息和幫助。它不僅有一個豐富的知識體系，也是人類認識自然界的一些途徑和方法。①培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。通過生物課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的認知能力得到發(fā)展，并且能有效地利用不同的學(xué)習(xí)資源和信息技術(shù)去獲取、判斷、篩選和利用信息，掌握終身學(xué)習(xí)的基本技能，為個人的持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。（3）課程設(shè)置的目的主要是提高全體公民的生物學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)態(tài)度：是人基于對科學(xué)知識的正確理解和對科學(xué)發(fā)展的認識而形成的科學(xué)的信念和科學(xué)習(xí)慣?？茖W(xué)依賴于定量化的工作，依賴于精確的測量。預(yù)期的要求是出自人們對自然界的認識，預(yù)期要經(jīng)得住實驗的檢驗。六、論述題試論科學(xué)素養(yǎng)與生物學(xué)教學(xué) 答：要點：（1）科學(xué)素養(yǎng)的概念：是指了解進行個人決策、參與公民和文化事物，從事經(jīng)濟生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過程。②生物科學(xué)素養(yǎng)的不同水平：膚淺的生物學(xué)素養(yǎng)、功能化的生物學(xué)素養(yǎng)、結(jié)構(gòu)化的生物學(xué)素養(yǎng)、多維的生物學(xué)素養(yǎng)。準備律：學(xué)習(xí)者對某種刺激的反應(yīng)與其準備狀態(tài)有關(guān)，這被稱為準備律。應(yīng)激性反應(yīng)：斯金納把機體由于刺激而被引發(fā)的反應(yīng)稱為應(yīng)激性反應(yīng)。二、填空題：（行為主義、認知主義）（桑代克、學(xué)習(xí)理論）（行為主義學(xué)習(xí)、認知主義學(xué)習(xí)）（頻因、近因）（頻因、近因）（正強化、負強化）（操作性條件作用學(xué)說、強化理論）（應(yīng)激性反應(yīng)、操作性反應(yīng)）（程序、程序）（映像、圖像）1（先行組織者、學(xué)習(xí)材料）1（意義學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容）1（建構(gòu)主義、主體與客體之間）1（教師、建構(gòu)自己的知識）1（解釋、實踐）1（先前概念、科學(xué)概念）1（現(xiàn)有概念、新概念的有效性）三、單項選擇題ABBCABBADA1D1B1C1A41B1D1B1A1B A2C四、多項選擇題BCDCEABEABDBCDBCBCDEACDBDEBDE1ABCD1DE1CDE1ABCD1AE1BCE1ABCD1BC1BC五、簡答題根據(jù)經(jīng)典條件作用的學(xué)習(xí)理論，我們在教學(xué)中可以得到哪些啟示？ 答：（1）學(xué)習(xí)是從原有的刺激－反應(yīng)關(guān)系到建立新的刺激－反應(yīng)關(guān)系，表示新的學(xué)習(xí)總是以原有的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。（5）教學(xué)中要注意時間的合理分配，避免過渡學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)。（2）強調(diào)直覺思維。學(xué)生容易受好奇心的驅(qū)使，對探究未知的結(jié)果表現(xiàn)出興趣。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀有哪些突出特點？ 答：（1）強調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗。（3）創(chuàng)造沖突的真實的學(xué)習(xí)情境。（4）注重互動的學(xué)習(xí)方式。（2）角色的調(diào)整。（4）鼓勵學(xué)習(xí)者反省和思考。概念轉(zhuǎn)變的條件是什么？ 答：（1）對現(xiàn)有概念的不滿；（2）新概念的可理解性；（3）新概念的合理性；（4）新概念的有效性。（2）建構(gòu)主義理論對生物教育的啟示：① 著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng) ② 重視科學(xué)技能的培養(yǎng)③ 教材編寫不應(yīng)是知識的堆積④ 把生物教師的素質(zhì)提到應(yīng)有的高度⑤ 生物教育改革要以提高人類生活品質(zhì)為最高目的（3）生物教學(xué)應(yīng)如何進行（談?wù)勛约阂娊猓?。提問技能：是通過師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進思維、鞏固知識、運用知識、和實現(xiàn)教學(xué)目標的一種行為方式。標志強化：是教師運用醒目的符號、色彩對比等各種標志來強化教學(xué)活動的行為。1結(jié)束技能：是教師通過歸納總結(jié)、實踐活動、轉(zhuǎn)化升華等來結(jié)束教學(xué)任務(wù)的方式。簡述構(gòu)成教學(xué)語言的諸要素。簡述提問技能的要點。簡述強化技能的類型。簡述運用板書技能應(yīng)遵循的一些基本原則。簡述課堂組織的主要目的。第五章一、名詞解釋教學(xué)策略：是指教師教學(xué)時有計劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達成教學(xué)目標所采用的一切方法?？茖W(xué)探究：是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進行的各種活動。六、論述題你認為生物教學(xué)改革應(yīng)從哪幾方面入手？ 答：要點：（1）教師要樹立新的教育理念；（2）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；（3）完善教學(xué)評價手段；（4）充分利用學(xué)習(xí)資源。二、填空題：（感覺、知覺）（真實、具體）（觀察、操作）（加工、現(xiàn)成）（橫向組合、縱向組合）（優(yōu)點、缺點）（構(gòu)造簡單、經(jīng)濟實用）三、單項選擇題DBA四、多項選擇題ABCEADEDEBCABCDABCDEBCD五、簡答題簡述直觀教學(xué)的優(yōu)勢。生理學(xué)實驗：是研究動植物體以及人體的細胞、組織、器官、系統(tǒng)的機能的實驗。模仿式實驗：指教師一邊講解實驗的原理和操作要領(lǐng)，一邊示范操作過程，學(xué)生邊聽邊看，并模仿教師的示范而進行的實驗。教案：是教師實施教學(xué)活動的具體方案。簡述備學(xué)生大體包括的內(nèi)容