【正文】 ，然后條理分明地向學生講解。皮亞杰認獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義。A 在接受性學習中，學習的內容是以定論的形式傳授1概念轉變理論就是試圖理解和解釋那些 是如給學生的。而是在內化之前，必須由他們自己去發(fā)現(xiàn)這些內容，因此發(fā)1概念轉變需要滿足對 的不滿、新概念的可理解現(xiàn)學習必然是有意義的學習。在行為主義學習理論中，對教育影響最大的三大理論是：1講解式教學是A 巴甫洛夫的經典條件作用理論、桑代克的聯(lián)結主義A 漸進分化和整和協(xié)調的教學方法。C 巴甫洛夫的經典條件作用理論、布魯納結構主義課1講解式教學在實際教學的過程中，可分為兩個階段 程論、斯金納的操作條件作用理論 A 漸進分化、整合協(xié)調 D 皮亞杰的建構主義理論、布魯納的結構主義課程論、B 提供先行組織者、呈現(xiàn)學習新材料 斯金納的操作條件作用理論 C 提供先行組織者、整合協(xié)調根據(jù)經典條件作用的學習理論，我們在教學中可以得到D 呈現(xiàn)學習新材料、整合協(xié)調 的啟示1先行組織者是指A 新的學習與原有的學習沒有太大的聯(lián)系。學習新材料 C 提供先行組織者、整合協(xié)調 D桑代克在1913年所做的一個經典行為主義的實驗中，用呈現(xiàn)學習新材料、整合協(xié)調 的實驗動物是1下面敘述不正確的是A 狗 ； B 貓； C 白鼠； D 鴿子 A 行為主義和認知主義的共同點：以客觀主義認識論桑代克提出的一系列的學習律包括 為基礎，認為世界是現(xiàn)實的、外在于學習者的。共同之處。B 科學教育對培養(yǎng)人的生產能力和適應知識經濟時代D近因律則意味著對一些重點、難點加強復習鞏固的起著關鍵作用。A 操作性條件作用學說和強化理論1建構主義的理論來源主要來自于 B 量力化教學原則和直觀教學 C 程序教學 A 布魯姆的目標分類理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習、杜威 的經驗性學習理論。1建構主義認為A 科學知識不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設。D 學習者在教學前對所要學習的材料一無所知。D 強調學習者的經驗，注重以學習自己為中心，注重獨立的學習方式，創(chuàng)設沖突的學習情境 建構主義的教學強調A 從學習者的經驗出發(fā)、鼓勵學習者反省和思考、重視合作學習、創(chuàng)設良好的學習情境B 從學習者的經驗出發(fā)、教師是知識的提供者、重視合作學習、創(chuàng)設良好的學習情境C 從教師的經驗出發(fā)、鼓勵學習者反省和思考、重視合作學習、創(chuàng)設良好的學習情境D 從教師者的經驗出發(fā)、鼓勵學習者反省和思考、重視獨立學習、創(chuàng)設良好的學習情境2概念轉變需要滿足的四個條件是A 對新概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。（四）多項選擇對教育影響最大的行為主義學習理論有A巴甫洛夫－華生的強化理論 B巴甫洛夫－華生的經典條件作用C桑代克的聯(lián)結主義理論 D斯金納的操作條件作用理論 E桑代克的強化理論華生認為刺激與反應聯(lián)系的形成遵循A效果律； B練習律； C近因律； D準備律； E頻因律按照華生的觀點，下面說法正確的是A在學習過程中，如果要學習某種動作，就要經過多次聯(lián)系，形成連續(xù)動作的習慣B在反應頻繁發(fā)生時，最近的反應總是比較早的反應更容易得到強化C學習者的年齡、練習時間的分配、過度學習等對學習沒有太大的影響D過度學習會使學到的知識更加牢固E教學中要注意時間的合理分配，避免過度學習和集中學習桑代克總結的學習規(guī)律有A效果律； B練習律； C近因律；D準備律； E頻因律按照桑代克的觀點，下面說法正確的是A人的學習方式與動物完全相同，其基本的學習方式是試誤學習B刺激與反應之間連接的牢固程度與練習次數(shù)有關 C學習者對某種刺激的反應與其準備狀態(tài)有關 D刺激與反應聯(lián)結的強弱與反應后獲得的獎懲有關 E不知道結果的練習，更有助于學習斯金納創(chuàng)立了A經典條件作用理論 B操作性條件作用學說 C強化理論 D試誤理論 E發(fā)現(xiàn)學習理論斯金納認為A機體一定需要接受明顯刺激才能形成反應 B機體不一定需要接受明顯刺激才能形成反應C機體產生的反應可分為：應激性反應和操作性反應 D操作性反應可以用來解釋基于操作行為的學習，如寫字E增加正強化或減少負強化都能促進機體行為反應的頻率增加與斯金納有關的內容是A強化教學原則 B概念圖教學策略C程序教學運動 D及時反饋原則 E直觀教學原則下列描述正確的是A行為主義學習理論堅持用理論推理的方法對學習行為進行研究B行為主義學習理論堅持用實驗的方法對學習行為進行研究C行為主義學習理論重視學習的內因，重視人的外在行為反應D行為主義學習理論把人和動物的學習等同起來，忽視了人的學習的社會性和主觀能動性E行為主義學習理論把人的所有思維都看作是由“刺激－反應”間的聯(lián)結形成下列描述正確的是A布魯納的發(fā)現(xiàn)學習屬于行為主義學習理論 B布魯納的發(fā)現(xiàn)學習屬于認知主義學習理論 C奧蘇伯爾的意義學習屬于行為主義學習理論 D奧蘇伯爾的意義學習屬于認知主義學習理論 E發(fā)現(xiàn)學習和意義學習都屬于認知主義學習理論1發(fā)現(xiàn)學習強調A學習過程 B直覺思維C內在動機 D信息提取 E信息儲存1按照布魯納的觀點，下面的描述錯誤的是A要使學生在學習情境中通過主動發(fā)現(xiàn)獲得知識，教師必須先將學習情境和教材性質解釋的非常清楚B教師從事知識教學，要配合學生的經驗將教材進行適當組織C教材的難度與邏輯上的先后順序，要符合學生的心智發(fā)展水平和認知表征方式D教材難度安排不需考慮學生學習動機的維持 E教師從事知識教學，不需配合學生的經驗1下列說法正確的是A發(fā)現(xiàn)學習就是意義學習B接受學習就是機械學習C發(fā)現(xiàn)學習不一定是意義學習D接受學習不一定是機械學習。從教師工作的職責和特點出發(fā)，運用教學語言不需遵循D學習是知識由教師向學生的傳遞，教師起著非常重要的原則是 的作用。1強化技能的類型有教學語言中聲音的變化是指教師講話A 氛圍強化 B 服飾強化 的、節(jié)奏和速度的變化。A 示范性和鮮明性； B 目的性和針對性；板書的類型有：、圖示式、綜合式、C 趣味性和藝術性 計算式等?；驹瓌t是1教學技能主要包括、提問、A 科學性和學科性 B 教育性和針對性講解、變化、強化、演示、板書、結束、課堂組織十個C 針對性和生動性 D 多樣性和強化性 E 方面的技能。A 注意語言技能的運用； B 注意變化技能的運用； C科學不僅是，也是過程、態(tài)度、注意演示技能的運用 創(chuàng)造力、應用等的綜合體。C 組內競爭，組間合作 D 大家為一人，一人為大家學生在學習中的互動有三種基本的模式：一是競爭，二E 小組成員只有互助才能互利是，三是。A 設計教學活動 B 預計教學可能發(fā)生的困難 C 幫助學生分組 D 觀察學習活動的進行生物掛圖的特點是 E 協(xié)助學生解決問題 A 可將生物復雜結構簡約化 B 可將抽象過程形象化探究教學的目標主要有 C 可呈現(xiàn)生物內外部聯(lián)系 A 保持學生的好奇心 D 能準確規(guī)范地表現(xiàn)生物體的形態(tài)結構特征 B 使學生自己努力解決問題 E 容易表現(xiàn)立體的、活動的事物 C 形成積極的對待科學的態(tài)度直觀教具在課堂上往往用于 D 讓學生參與高水平的科技活動 A 揭示復雜機理 B 突破教學難點 E 為學生提供具體的經驗 C 引導學生提出問題根據(jù)活動情況可將探究活動分為 D 設置懸念 E 鞏固知識 A 創(chuàng)新式探究 B 自主式探究 C 發(fā)現(xiàn)式探究在生物教學中，使用教具時應注意 D 實驗式探究 E 推理性探究 A 學生是否注意到教具 B檢查演示的環(huán)境條件美國基礎科學課程計劃認為，科學過程技能包括 C出示教具的程序 D 出示教具的時機 A 觀察和分類 B 測量和推論 C 預測和交流 E 教具的完好程度 D 假設和解釋 E 實驗和控制 第八章：中學生物學實驗在科學探究的過程中常用的交流工具和技巧主要有（二）填空題 A 圖表 B 方程式 C 語言文字 D 符號從學科特點上看，生物學實驗可分為 學實驗、E 模型 學實驗、生理學實驗和分類學實驗。實物，是生物活體，具有、生生物實驗中的情感目標由低到高可分為、接命性的特點。生物教具中的替代物指的是無須 的、演示實驗的主要操作者是，只的物體。A 是生物學科應培養(yǎng)的特殊能力 B 是學習生物簡易生物教具是自己動手制作的、學和從事生物學研究的基本能力 的教具。 當代教育設計理論家羅伯特要素教學主線由____________ 的主線和______________ 主線共同組成。教案只能反應出對實際教學的___________，因此在應備課的內容和程序通常包括下列哪幾個方面用中不能_________教案的程式不變， 發(fā)生的教學事件靈活調整使用。因此，中學生物學課程在提高全體公民科學素養(yǎng)方面有不可替代的作用。適當介紹與生物科學技術相關的產業(yè)和職業(yè)，為學生擇業(yè)提供必要的信息和幫助。它不僅有一個豐富的知識體系，也是人類認識自然界的一些途徑和方法。①培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。通過生物課程的學習，學生的認知能力得到發(fā)展，并且能有效地利用不同的學習資源和信息技術去獲取、判斷、篩選和利用信息，掌握終身學習的基本技能，為個人的持續(xù)發(fā)展打下基礎。（3）課程設置的目的主要是提高全體公民的生物學素養(yǎng)?？茖W態(tài)度：是人基于對科學知識的正確理解和對科學發(fā)展的認識而形成的科學的信念和科學習慣?？茖W依賴于定量化的工作，依賴于精確的測量。預期的要求是出自人們對自然界的認識，預期要經得住實驗的檢驗。六、論述題試論科學素養(yǎng)與生物學教學 答：要點：（1）科學素養(yǎng)的概念：是指了解進行個人決策、參與公民和文化事物，從事經濟生產所需要的科學概念和科學過程。②生物科學素養(yǎng)的不同水平：膚淺的生物學素養(yǎng)、功能化的生物學素養(yǎng)、結構化的生物學素養(yǎng)、多維的生物學素養(yǎng)。準備律：學習者對某種刺激的反應與其準備狀態(tài)有關，這被稱為準備律。應激性反應：斯金納把機體由于刺激而被引發(fā)的反應稱為應激性反應。二、填空題：（行為主義、認知主義）（桑代克、學習理論）（行為主義學習、認知主義學習）（頻因、近因）（頻因、近因）（正強化、負強化）（操作性條件作用學說、強化理論）（應激性反應、操作性反應）（程序、程序）（映像、圖像）1（先行組織者、學習材料）1（意義學習、學習內容）1（建構主義、主體與客體之間）1（教師、建構自己的知識）1（解釋、實踐）1（先前概念、科學概念）1（現(xiàn)有概念、新概念的有效性）三、單項選擇題ABBCABBADA1D1B1C1A41B1D1B1A1B A2C四、多項選擇題BCDCEABEABDBCDBCBCDEACDBDEBDE1ABCD1DE1CDE1ABCD1AE1BCE1ABCD1BC1BC五、簡答題根據(jù)經典條件作用的學習理論，我們在教學中可以得到哪些啟示？ 答：（1）學習是從原有的刺激－反應關系到建立新的刺激－反應關系，表示新的學習總是以原有的學習為基礎的。（5）教學中要注意時間的合理分配，避免過渡學習和集中學習。（2）強調直覺思維。學生容易受好奇心的驅使，對探究未知的結果表現(xiàn)出興趣。建構主義的學習觀有哪些突出特點？ 答：（1）強調學習者的經驗。（3）創(chuàng)造沖突的真實的學習情境。（4）注重互動的學習方式。（2）角色的調整。（4）鼓勵學習者反省和思考。概念轉變的條件是什么？ 答：（1）對現(xiàn)有概念的不滿；（2）新概念的可理解性；（3）新概念的合理性；（4）新概念的有效性。（2）建構主義理論對生物教育的啟示：① 著重培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和素養(yǎng) ② 重視科學技能的培養(yǎng)③ 教材編寫不應是知識的堆積④ 把生物教師的素質提到應有的高度⑤ 生物教育改革要以提高人類生活品質為最高目的（3）生物教學應如何進行（談談自己見解）。提問技能：是通過師生的相互作用，檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、和實現(xiàn)教學目標的一種行為方式。標志強化：是教師運用醒目的符號、色彩對比等各種標志來強化教學活動的行為。1結束技能：是教師通過歸納總結、實踐活動、轉化升華等來結束教學任務的方式。簡述構成教學語言的諸要素。簡述提問技能的要點。簡述強化技能的類型。簡述運用板書技能應遵循的一些基本原則。簡述課堂組織的主要目的。第五章一、名詞解釋教學策略：是指教師教學時有計劃地引導學生學習，從而達成教學目標所采用的一切方法。科學探究：是學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動。六、論述題你認為生物教學改革應從哪幾方面入手？ 答：要點：（1）教師要樹立新的教育理念；（2）改變學生的學習方式；（3）完善教學評價手段；（4）充分利用學習資源。二、填空題：（感覺、知覺）（真實、具體）（觀察、操作）（加工、現(xiàn)成）（橫向組合、縱向組合）（優(yōu)點、缺點）（構造簡單、經濟實用）三、單項選擇題DBA四、多項選擇題ABCEADEDEBCABCDABCDEBCD五、簡答題簡述直觀教學的優(yōu)勢。生理學實驗：是研究動植物體以及人體的細胞、組織、器官、系統(tǒng)的機能的實驗。模仿式實驗：指教師一邊講解實驗的原理和操作要領，一邊示范操作過程，學生邊聽邊看，并模仿教師的示范而進行的實驗。教案：是教師實施教學活動的具體方案。簡述備學生大體包括的內容