【正文】 中階段有選修和必修兩部分。B 教科書的編寫要體現(xiàn)本學科課程標準的理念、課程教科書既是支持教師開展教學活動的，又是目標和內(nèi)容要求。關(guān)于生物課程標準的結(jié)構(gòu)框架中內(nèi)容描述正確的是新的高中生物學課程包括 和 兩部分內(nèi)容，A 前言：主要介紹課程標準的制作背景、和制作過程。生學習的，是用 描述學生學習后學習行B 課程的總目標是一種宏觀的、較為抽象的表述方式，為上的變化。A 它是中學的一門選修課程 C中學生物學課程具有技術(shù)課程的性質(zhì)。Ｃ 主要描述了學生在某一階段的統(tǒng)一的探究和調(diào)查活C中學生物學課程在我國大陸地區(qū)，初中階段為必修課，動。開展工作的依據(jù)和準繩。提高自己科學素養(yǎng)的能力。系、科學是一系列的思維方式、科學是一C 科學是一個龐大的知識體系，它能夠為一切問題提套、科學要與 相互作用。B 學生能夠使用正確的生物學詞匯，對術(shù)語的定義表述也很準確，但大都基于記憶。C生物科學素養(yǎng)概念的確立，使世界范圍的生物課程改革走向深入。關(guān)于布魯納的發(fā)現(xiàn)學習描述正確的是1奧蘇伯爾認為，意義學習的發(fā)生有兩個先決條件，一是A 強調(diào)學習過程 B 強調(diào)外在動機學生表現(xiàn)出一種 的傾向，即表現(xiàn)出一種在新學C 強調(diào)信息的儲存 D 強調(diào)教師指示性的的語言內(nèi)容和自己已有知識之間建立實質(zhì)性聯(lián)系的傾向，二是 信息 對學生具有潛在意義，即能夠與學生已有的知識結(jié)構(gòu)實按照布魯納的發(fā)現(xiàn)學習論，下列描述中不正確的是 質(zhì)性聯(lián)系起來。C 接受學習就是機械學習。A 科學教育是當代教育的核心組成部分。B 強調(diào)學習者的經(jīng)驗，注重以學習者為中心，注重互動的學習方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學習情境。A 能動能靜 B 現(xiàn)象明顯寫在黑板正中的板書稱，寫在黑板兩側(cè)的板書C 示范準確 D 便于觀察 稱。C 要求成員互教互學探究教學中可以根據(jù)活動情況把探究活動分為： D 要求成員向小組或全班匯報工作探究、推理性探究和 探究。1生物學教案的內(nèi)容一般包括教學目標、教學重點、教學由于組成教學活動的諸因素是在不斷 著的，難點、教學方法、教具準備和所以教學活動是一個__________系統(tǒng)。（3）為學生步入社會、擇業(yè)和確定進一步學習的專業(yè)方向提供幫助。生物學課程可以幫助學生了解這些變化和挑戰(zhàn)，并使他們有一定的能力去面對日后必須要面對的與生物相關(guān)的問題。（5）科學過程。概念轉(zhuǎn)變需要滿足四個條件：對現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。（4）強調(diào)信息提取。（3）布置良好的學習情境。強化技能：是教師在教學中的一系列促進和增強學生學習動力和保持學習力量的方式。簡述教態(tài)變化的諸方面。每兩個概念之間的關(guān)系通過連接線和連接線上的詞表示。驗證性實驗：是教師在課堂上先講授知識，后組織學生實驗，用實驗結(jié)論來驗證已學過的知識的實驗。簡述從多角度、多方位分析教材，具體要做的幾個方面。第八章一、名詞解釋形態(tài)學實驗：是以研究生物體的外部形態(tài)為目的的實驗。1指出教師專業(yè)十方面的專業(yè)技能。簡述運用教學語言應(yīng)遵循的一些基本原則。（2）概念轉(zhuǎn)變的條件：對現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。建構(gòu)主義教學觀主要強調(diào)哪些方面？ 答：（1）從學習者的經(jīng)驗出發(fā)。直覺思維的本質(zhì)是映像和圖象性的，教師要幫助學生形成豐富的想象。效果律：刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)的增強或削弱與反應(yīng)后獲得的是獎賞還是懲罰有關(guān)，稱為效果律。觀察和實驗是自然科學的基石。因此，中學生物學課程在提高全體公民科學素養(yǎng)方面有不可替代的作用。教學評價的基本原則是（三）單項選擇題（無）A 依據(jù)教學目標 B 兼顧多重目標（四）多項選擇題 C 采用多元方法 D 重視反應(yīng)過程 E 善用評價結(jié)果《生 物 學 教 學 論》練習題答案 第一章一、名詞解釋課程標準：是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國家課程文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求。教具的組合方式有 和 兩種。A 為學生提供參與教學的機會（三）單項選擇 B 創(chuàng)造引起學習動機的條件 C 豐富學習環(huán)境概念圖的特征表現(xiàn)在 D 利用多種傳輸通道傳遞信息 A 概念圖不包含交叉連接 B 概念圖不包含具體事例 E 把無意注意過渡到有意注意 C 概念圖是按遞進的形式表現(xiàn)的 D 概念圖表達的在變化技能中，教態(tài)的變化包括 是學習者個人對特定事物的理解 A 思路的變化 B 身體的移動 C 聲音的變化合作學習的基本含義中不包括D 目光接觸 E 面部表情的變化 A 教師角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭咦兓寄艿膽?yīng)用原則為 B 學習的責任由教師轉(zhuǎn)移到學生 A 提倡有意識的變化； B 變化要引起學生的無意注意 C 學生要克服依賴別人的心理 C 變化技能的應(yīng)用要有分寸； D 變化技能與其他技能之D 學生以小組的形式一起學習間的聯(lián)接要自然 E 要根據(jù)學生的特點選擇變化技能在合作學習中，下列敘述錯誤的是1在教學過程中，教師運用強化技能的類型有 A 學生之間積極主動互相依賴 A 演示強化 B 語言強化 C 動作強化 B 不需要每個成員都負責任D 活動強化 E 標志強化 C 十分需要人際間的社會協(xié)作技能1強化技能的應(yīng)用原則為 D 學生面對面的促進性互動A 強化要有目的性； B強化要能夠引起學生的注意C在發(fā)現(xiàn)式探究教學中 強化的方式要單一D 強化的手段要多樣； A 教師用準備的教具進行演示； E 使用強化技能要恰當、可靠 B 教師注意告訴學生怎樣操作或觀察什么1運用演示技能的要點是 C 教師所提的問題必須是開放性問題； A 安全第一 B 操作迅速 C 示范準確 D 教師讓學生單獨進行探究發(fā)現(xiàn)D 現(xiàn)象明顯 E 便于觀察培養(yǎng)學生的觀察能力應(yīng)該1板書設(shè)計的目的是 A 要求學生及時表達 B 要注意發(fā)展學生的抽象思維 A 提示重點 B 展現(xiàn)教學內(nèi)容結(jié)構(gòu) C 啟發(fā)學生思考 C 要求學生進行眼、手、腦并用D 強化記憶 E 檢查學習效果 D 學生必須獨立地完成觀察過程1結(jié)束技能的類型有以下體現(xiàn)STS教育特點的詞匯中，不正確的是 A 鞏固聯(lián)系 B 領(lǐng)悟主題 C 集中小結(jié) A 概念領(lǐng)域 B 創(chuàng)造力D 比較異同 E 系統(tǒng)歸納 C 過程技能 D 模擬描述1課堂結(jié)束技能的應(yīng)用原則是（四）多項選擇 A 要有利于學生建立新的認知結(jié)構(gòu) B 要注重培養(yǎng)學概念圖的特征表現(xiàn)在 生的技能 A 概念圖包含具體事例 B 概念圖講求遞進關(guān)系 C 要適當安排學生的實踐活動 C 概念圖包含交叉連接 D 要有利于學生回憶、檢索、運用 D 概念圖是按分層的形式表現(xiàn)的 E 注重深化重要的事實、概念和規(guī)律 E 概念圖表達的是學習者個人對特定事物的理解1應(yīng)用課堂組織技能的目的是概念圖在教學中有多種用途 A 組織維持學生的注意 B 引起學習興趣和動機 A 可以作為競賽的工具； B 可以作為學的工具； C 加強學生的進取心 D 創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛 C 可以作為教的工具 D 可以作為選拔的工具；E 幫助學生建立良好的行為標準 E 可以作為評價的工具1課堂管理性組織包括合作學習的基本含義包括 A 指導性組織管理 B 個別學生問題的管理 A 學生以小組的形式一起學習； C 誘導性組織管理 D 課堂秩序的管理 B 學習的責任由教師轉(zhuǎn)移到學生； E 啟發(fā)性組織管理 C 學生有責任幫助小組中其他成員學會；第五章 教學策略 D 教師的角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭?；E 小組中成員的競（二）填空題 爭顯得突出在概念圖中每兩個概念之間的關(guān)系通過 和連積極主動相互依賴是合作學習的良好方法，這種依賴表接線上的 表示。C 多樣性和強化性 E 簡明性和啟發(fā)性1建構(gòu)主義強調(diào)知識與能力的關(guān)系，錯誤的表述是A學習者的經(jīng)驗 B以學習者為中心 C學習情A 知識是能力發(fā)展的基礎(chǔ) B 能力是獲得知識的前提C 境 知識可以轉(zhuǎn)化為能力D 能力的形成比知識的獲得要快D互動的學習方式 E教師的作用課堂提問的主要作用表現(xiàn)在1概念轉(zhuǎn)變理論 A 檢查學習，鞏固知識 B 激起動機，建立聯(lián)系A(chǔ)建立在行為主義理論的經(jīng)驗研究之上 C 傳授知識，形成志趣 D 明確目的，形成概念 B建立在認知科學關(guān)于兒童錯誤概念的經(jīng)驗研究之上與課堂提問的要點不符的是 C試圖理解和解釋先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W概念的 A 清晰與連貫 B 停頓與語速 D試圖解釋和理解先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有概念的 C 提示與評價 D 闡明與補充 E試圖解釋和理解錯誤概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有概念的講解法的優(yōu)點在于1概念轉(zhuǎn)變需要滿足的條件是 A 學生有直接的感性認識 B 信息傳輸?shù)拿芏缺容^高A對錯誤概念的不滿 C 學生處于主動地位 D 有利于記憶 B對現(xiàn)有概念的不滿下列各項中與講解法的基本要求無關(guān)的是 C新概念的可理解性、合理性、有效性 A 科學正確，切合學生實際 B 條理清楚，重點突出 D現(xiàn)有概念的可理解性、合理性、有效性 C 與其它教學形式相配合 D 善于組織和示范 E錯誤概念的不合理性、不可理解性1不屬于變化技能的類型為第四章：教學基本技能 A 教學媒體的變化 B 教學環(huán)境的變化（二）填空題 C 教態(tài)的變化 D 師生相互作用的變化在課堂口語中，對詞匯的要求是：規(guī)1應(yīng)用變化技能的原則并不強調(diào) 范、。B 科學知識是對客觀實在的精確反映，是經(jīng)過嚴格的科學方法獲得的。桑代克的試誤理論對教學的啟示 C 行為主義和認知主義都試圖分析、分解并且簡化學A 按照準備律，預先告知學生學習的內(nèi)容，讓學生有習，同時提高教學的效率和效果。概念轉(zhuǎn)變被認為是科學內(nèi)容加以內(nèi)化，結(jié)合到自己的認知結(jié)構(gòu)中。斯金納提出了 教學的概念，并總結(jié)了一系列的教學原則，并從20世紀50年代后期開始積極倡導 教學運動，此運動給教學方法帶來了很大影響。D學生應(yīng)掌握一系列的相關(guān)技能，包括操作技能、科學探究的一般技能、思維技能以及創(chuàng)造性、批判性的思維方式。C 科學探究就是要學生掌握科學家們探究的方法，開 辟人類新的知識領(lǐng)域。我國將生物科學素養(yǎng)概念正式引入中學生物學課程，并中學生物課程標準中關(guān)于能力方面具體目標包括 將它作為課程的主要目的是在A思維習慣 B實驗操作技能 C科學探究技能 A 1980年 B 1990年 D獲取信息的能力 E思維能力 C 2000年 D 2001年關(guān)于生物教科書的描述正確的是提出“提高學生科學素養(yǎng)”的理念，是期望學生能夠在A學生學習生物學的工具 以下四個領(lǐng)域得到發(fā)展 B教師開展各種教學活動的書籍 A 強烈的好奇心、團隊合作、創(chuàng)造力、科學的思維方C教學內(nèi)容的載體，它包括了生物課程標準中要求的學法 科知識、學科知識的邏輯體系、知識的深度、呈現(xiàn)方式以及B 科學態(tài)度和科學的世界觀；科學探究方法與技能；編寫思路等。它化，不同時代人們對它的解釋有所不同，而同一時代，不同指出了教師在實施課程中的努力方向。生物課程標準是生物課程標準中的內(nèi)容標準 A具體規(guī)定了中學生物學課程的性質(zhì)、目標和內(nèi)容標準，A 初中共選了10個主題，每一個主題都由若干個二級并提出了教學評價及教材編寫等方面的建議。中學生物學課程標準下列描述正確的是Ａ 主要描述了學生在某一階段學習的具體方法。教科書的編寫不僅要體現(xiàn)本學科 的理念、課程目D 教科書是在學科范疇之中系統(tǒng)編寫的教學用書。知識點。生物課程標準的出臺，是我國大陸地區(qū)生物學課程改革D 實施建議：提出了活動和探究的具體內(nèi)容、方法及進展中的重大事件，2001年7月，教育部頒布了課時分配。標和內(nèi)容要求，還要符合國家的意識形態(tài)（四）多項選擇題 和。A中學生物學課程可以分為分科課程和綜合課程。主題構(gòu)成。的機構(gòu)、組織和專家對它的解釋則是相同的。科學、技術(shù)與社會；生物學知識和操作技能D教師不可選擇、不可變動的教學內(nèi)容 C 愛國主義教育、科學的世界觀、科學探究的方法、E教科書的編寫在很大程度上，受編寫人左右 誠實的學習品質(zhì)第二章：科學的本質(zhì)與生物學素養(yǎng) D 強烈的好奇心和學習興趣、誠實、合作、頑強的學（二）填空題習精神自然科學包括 和 兩部分，前者是相對穩(wěn)定列描述不正確的是 的研究結(jié)果及由此構(gòu)成的知識體系，后者是科學家們在A 科學知識是不斷變化的，科學是一個產(chǎn)生知識的過探索自然奧秘方面做出的不懈努力及科學家們在思考程，知識的變化是不可避免的。D 科學探究是學生學習科學的有效方式之一，學生應(yīng)掌握科學探究的一般技能。E學生能夠形成正確的態(tài)度、情感、價值觀和科學的世界觀，并以此來指導自己的行為。布魯納認為直覺思維對科學發(fā)現(xiàn)活動極為重要，直覺思D 小步調(diào)教學原則和強化學習維的本質(zhì)是 和 性的，所以教師在學生的探究在認知主義學習理論中最為重視的有 活動中要幫助學生形成豐富的想象。教育中的核心問題，也是近年來國際科學教育研究的熱B 在發(fā)現(xiàn)法學習中，學習的內(nèi)容不是現(xiàn)成地給予學生，點。一個心理準備，或者創(chuàng)設(shè)讓學生感到滿意輕松的心理環(huán)境有D 行為主義和認知主義理論之間存在著沖突，但也有利于教學效果的提高。C 學習是由教師向?qū)W生傳遞知識的結(jié)果，學習者是被動的吸收者。A 針對學生的特點 B 引起學生的注意變化技能是把學生的 注意過渡到 注意C 注意反饋和調(diào)節(jié) D 與其他技能的聯(lián)接 的有效方式?，F(xiàn)在概念圖在教學中可以作為三種工具： 的工具、A 同伴之間是一個利益共同體 B 學習資源應(yīng)該共享 的工具和評價的工具。（三）單項選擇每種直觀教具都有自身的 和，不存在一種下列有關(guān)生物實驗?zāi)芰Φ臄⑹鲋胁徽_的是 優(yōu)于其他教具的教具。二、填空題：（分科、綜合）（必修、選修）（《全日制義務(wù)教育生物課程標準》、《普通高中生物課程標準》）（成果、行為動詞）（課程目標、內(nèi)容標準）（10個