【正文】 選擇分析教材是一個(gè)反復(fù)研究、逐步深入領(lǐng)會(huì)教材精神實(shí)質(zhì)下列哪幾項(xiàng)為備課的意義 的過程，要注意走出“______________”的誤區(qū)， 課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的 靈活地處理教材。1下列哪項(xiàng)不屬于情感性目標(biāo)動(dòng)詞學(xué)習(xí)任務(wù)不僅蘊(yùn)涵著學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能， 包括學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中發(fā)生的1“用所給的材料探究……”屬于表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)的哪個(gè)_________________和___________ 方面的變化。MA 導(dǎo)言 B教學(xué)進(jìn)程 C 教學(xué)板書 D 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)成功的基礎(chǔ)建立在教師備課工作的規(guī)范化、________1下列哪項(xiàng)不屬于知識(shí)性目標(biāo)動(dòng)詞 化、________化之上。C 在初中階段已相當(dāng)完善 D 只能在實(shí)驗(yàn)（三）單項(xiàng)選擇 中得到培養(yǎng)以下哪一項(xiàng)不是直觀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在下列哪一項(xiàng)不屬于實(shí)驗(yàn)操作技能目標(biāo) A 有助于引發(fā)學(xué)生的探索欲望 B有助于學(xué)生對(duì)生物學(xué)A 學(xué)會(huì)觀察，實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行記錄、繪圖、測(cè)算、統(tǒng)計(jì)、分析 知識(shí)的理解 B 能把所學(xué)知識(shí)歸納、綜合，提出自己的見解 C 有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率 D 有助于學(xué)生形C 會(huì)使用常規(guī)生物實(shí)驗(yàn)儀器、器具進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 成抽象思維 D 會(huì)采集、制作生物標(biāo)本合理運(yùn)用直觀教學(xué)手段的根據(jù)是教師控制下的探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前A 教學(xué)內(nèi)容和教具價(jià)格 B 教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)C A 知道實(shí)驗(yàn)課題、過程和結(jié)論 B 不知道實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)論 教學(xué)時(shí)數(shù)和學(xué)生年齡特點(diǎn) D 教學(xué)時(shí)數(shù)和教具價(jià)格 C 知道實(shí)驗(yàn)課題、結(jié)論而不知道過程 D 知道實(shí)驗(yàn)課簡(jiǎn)易教具應(yīng)具備的特點(diǎn)不包括 題、過程而不知道結(jié)論 A 時(shí)效性強(qiáng) B 設(shè)計(jì)新穎在學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的主要環(huán)節(jié)中，下列哪一項(xiàng)是不正確的 C 推廣快捷 D 材料易取 A 組織教學(xué) B 指導(dǎo)性談話（四）多項(xiàng)選擇 C 演示實(shí)驗(yàn) D 學(xué)生操作直觀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在下列哪一個(gè)敘述是正確的？ A 有助于引發(fā)學(xué)生的探索欲望 A 演示技能是教師進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作 B 有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力 B 演示技能是學(xué)生小組進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作 C 有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率 C 演示技能是學(xué)生進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作 D 有助于學(xué)生形成抽象思維 D 演示技能是教師和學(xué)生進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作 E 有助于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解下列與演示實(shí)驗(yàn)基本要求無關(guān)的敘述是實(shí)物是生物活體，它的特點(diǎn)在于 A 講清演示實(shí)驗(yàn)的步驟和方法 A 真實(shí)具體 B 不受生態(tài)保護(hù)的限制 C 容易控制 B 引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 D 能反映生物的一些可見形態(tài)和功能 E 有生命性 C 指導(dǎo)學(xué)生正確操作 D 方法要科學(xué)、操作要規(guī)范下列不屬于演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用的是生物標(biāo)本的特點(diǎn)是 A 使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí) B 喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) A 不易失去真實(shí)色澤 B 常帶有非真實(shí)性的特征 C 培養(yǎng)學(xué)生的操作能力 D 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力 C 不易控制 D 不受時(shí)間和空間的限制 四）多項(xiàng)選擇 E 真實(shí)反映生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)特征生物實(shí)驗(yàn)在中學(xué)生物教學(xué)中的作用有生物模型的特點(diǎn)是 A 加深理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí) B 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能 A 是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的首選材料 B 立體感強(qiáng) C 提高多種能力C 可以拆卸重組 D 細(xì)微之處演示效果好 D 樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度 E 培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神 E 可以作為全真替代物從學(xué)科特點(diǎn)看，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)一般分為 A 形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn) B 探究性實(shí)驗(yàn) C 解剖學(xué)實(shí)驗(yàn) 有較強(qiáng)的創(chuàng)造潛力，學(xué)習(xí)成績(jī)有波動(dòng)的學(xué)生屬于下列哪種學(xué)D 分類學(xué)實(shí)驗(yàn) E 生理學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)類型生物實(shí)驗(yàn)課前應(yīng)做的準(zhǔn)備有 A 最好選取活的、新鮮的材料 B 檢查實(shí)驗(yàn)設(shè)備用具光合作用、呼吸作用、水分代謝、礦質(zhì)代謝，是植物新C 配制出藥品 D 預(yù)設(shè)多種實(shí)驗(yàn)方法 陳代謝的幾個(gè)要素，對(duì)它們的分析為 E 進(jìn)行預(yù)試 實(shí)驗(yàn)課的課堂教學(xué)一般是由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成水分代謝—植物水分代謝—植物吸水—滲透吸水，顯示A 組織教學(xué) B 指導(dǎo)性談話 C 學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作 了知識(shí)的哪個(gè)方面的分析D 教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo) E 實(shí)驗(yàn)小結(jié) 探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般步驟和方法是不屬于家庭學(xué)習(xí)資源的是 A 從生活中提出探究課題 A 實(shí)驗(yàn)室與圖書館 B 家禽與家畜 B 使學(xué)生明確目的方法和步驟 C 學(xué)生探究得出結(jié)論 C 家長(zhǎng)與親戚 D 花園與寵物 D 引導(dǎo)概括規(guī)律 E 用于解決生活中實(shí)際問題不屬于社區(qū)學(xué)習(xí)資源的是模仿式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般步驟和方法是 A 報(bào)刊與雜志 B 田間與山丘A A 教師對(duì)每一步驟提出要求 C 動(dòng)物園與植物園 D 良種站與養(yǎng)殖場(chǎng) B 學(xué)生模仿教師的示范動(dòng)作進(jìn)行操作態(tài)度和交往目標(biāo)一般采用下列哪項(xiàng)評(píng)估手段 C 教師加強(qiáng)檢查和講評(píng) D 學(xué)生主動(dòng)地做實(shí)驗(yàn) E 要求學(xué)生熟練、快速地操作1教師解釋探究的程序并闡明研究該問題相關(guān)的概念屬于第九章： 生物學(xué)教師的備課 探究訓(xùn)練程序的哪一階段（二）填空題 教學(xué)是一種復(fù)雜而又細(xì)致的創(chuàng)造性工作，目標(biāo)指向性、1準(zhǔn)備道具，布置舞臺(tái)是角色扮演程序的第幾階段_______________性和_____________性是生物教師活A(yù)第一階段 動(dòng)的重要特征。（三）單項(xiàng)選擇每種直觀教具都有自身的 和，不存在一種下列有關(guān)生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ臄⑹鲋胁徽_的是 優(yōu)于其他教具的教具。是觀察。教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、等環(huán)節(jié)構(gòu)成。受、滿意等層次。動(dòng)作技能目標(biāo)三部分。第六章：直觀教學(xué)與直觀教具從學(xué)科特點(diǎn)上看，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)可分為形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、解剖（二）填空題 學(xué)實(shí)驗(yàn)、學(xué)實(shí)驗(yàn)和 學(xué)實(shí)驗(yàn)。E 指派一名成員做檢查督促者觀察是指利用、味、嗅、觸五種感在合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略中，教師的主要任務(wù)是 覺和一些工具來感覺事物。合作學(xué)習(xí)小組的成員都負(fù)起責(zé)來是成功的關(guān)鍵，應(yīng)采取科學(xué)探究通常包括：提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)以下措施劃、和表達(dá)交流 A 小組人數(shù)越多成員的責(zé)任感越強(qiáng)科學(xué)探究通常包括：、B 不必考慮成員的能力制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)交流。現(xiàn)在概念圖在教學(xué)中可以作為三種工具： 的工具、A 同伴之間是一個(gè)利益共同體 B 學(xué)習(xí)資源應(yīng)該共享 的工具和評(píng)價(jià)的工具。D 注意板書技能的運(yùn)用； E 注意強(qiáng)化技能的運(yùn)用科學(xué)不僅是知識(shí)，也是、方法、創(chuàng)變化技能的目的在于 造力、應(yīng)用等的綜合體。D 清晰與連貫 E 指派與分配（三）單項(xiàng)選擇講解技能的類型可分為與課堂教學(xué)導(dǎo)入的主要目的無關(guān)的是 A 問題中心式 B 描述式 C 解釋式 D 原理中心式 E 倡導(dǎo)式觀察是指利用視、聽、味、五種感覺講解技能的要點(diǎn)在于 和一些工具來感覺事物。簡(jiǎn)明性和啟發(fā)性1教學(xué)技能主要包括、導(dǎo)入、教課堂提問起著以下作用學(xué)語(yǔ)言、變化、強(qiáng)化、演示、板書、結(jié)束、課堂組織十A 滲透思想教育 B 檢查學(xué)習(xí)情況 C 促進(jìn)思維發(fā)展 個(gè)方面的技能。D 詞匯和語(yǔ)法 E 音量和語(yǔ)速課堂討論的方式主要有：全班討論、討論、專從教師工作的職責(zé)和特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)遵循的題討論和 討論。D 關(guān)聯(lián)性和啟發(fā)性； E 教育性和強(qiáng)化性結(jié)束技能的類型有：、集中小結(jié)、領(lǐng)悟主教學(xué)基本語(yǔ)言技能包括以下諸要素 題、鞏固練習(xí)等。（四）多項(xiàng)選擇板書的類型有：提綱式、圖示課堂教學(xué)導(dǎo)入的應(yīng)用原則為 式、計(jì)算式等。C 環(huán)境強(qiáng)化 D 動(dòng)作強(qiáng)化教學(xué)語(yǔ)言中聲音的變化是指教師講話的語(yǔ)調(diào)、音量、1演示技能的十項(xiàng)要點(diǎn)不包括 和 的變化。A 針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn) B 引起學(xué)生的注意變化技能是把學(xué)生的 注意過渡到 注意C 注意反饋和調(diào)節(jié) D 與其他技能的聯(lián)接 的有效方式。A 科學(xué)性和學(xué)科性 B針對(duì)性和生動(dòng)性E學(xué)習(xí)者的建構(gòu)過程，主要是同化和順應(yīng)。一個(gè)人的能力與哪個(gè)因素?zé)o關(guān)C學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生構(gòu)建自A 知識(shí)； B 體力； C 智力； D 財(cái)產(chǎn) 己的知識(shí)過程。E發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)都可能是機(jī)械的，也都可能是有意義的1下面內(nèi)容與奧蘇伯爾相關(guān)的有A漸進(jìn)分化 B整合協(xié)調(diào) C講解式教學(xué)D先行組織者 E實(shí)驗(yàn)式教學(xué)1下面說法正確的是 A建構(gòu)主義理論是一個(gè)龐雜的社會(huì)科學(xué)理論 A 獲得反饋信息 B 引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B建構(gòu)主義理論是建筑學(xué)上的專用術(shù)語(yǔ) C 明確學(xué)習(xí)目的 D 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 C建構(gòu)主義理論是一個(gè)全新的思想不屬于課堂教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)用原則的一條為 D建構(gòu)主義理論就是皮亞杰學(xué)說 A 示范性和鮮明性 B 目的性和針對(duì)性 E建構(gòu)主義理論是本次課程改革的主要指導(dǎo)思想 C 趣味性和藝術(shù)性 D 關(guān)聯(lián)性和啟發(fā)性1屬于建構(gòu)主義觀點(diǎn)的描述有教學(xué)基本語(yǔ)言技能不包括的要素是A科學(xué)知識(shí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征。D 對(duì)現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性。B 對(duì)新概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性。C 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以教師為中心，注重獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境。1建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀的突出特點(diǎn)是A 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以教師為中心，注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境。C 學(xué)習(xí)是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的結(jié)果，學(xué)習(xí)者是被動(dòng)的吸收者。檢驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)是看它在實(shí)踐中是否可行，是否起作用。D 布魯姆的目標(biāo)分類理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、皮亞杰學(xué)說。B 杜威的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論、維果斯基的思想、皮亞杰學(xué)說。下面與斯金納無關(guān)的敘述是 D 科學(xué)教育改革的主要目標(biāo)是著眼于培養(yǎng)科學(xué)精英。必要性。C 頻因律提示我們要注意重點(diǎn)和難點(diǎn)的合理安排。B 按照效果律，懲罰學(xué)生可以引起學(xué)生的注意，懲罰1下面描述錯(cuò)誤的是 比獎(jiǎng)賞的效果更有力。一個(gè)心理準(zhǔn)備，或者創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到滿意輕松的心理環(huán)境有D 行為主義和認(rèn)知主義理論之間存在著沖突，但也有利于教學(xué)效果的提高。A 準(zhǔn)備律、近因律、效果律 B 頻因律、準(zhǔn)備律、效果律C B 行為主義和認(rèn)知主義對(duì)知識(shí)的本質(zhì)、組成、來源、準(zhǔn)備律、效果律、練習(xí)律 D近因律、頻因律、練習(xí)律 發(fā)展及應(yīng)用不具有共同的假定。1講解式教學(xué)要遵守的原則是 D近因律則意味著對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的A 漸進(jìn)分化、整合協(xié)調(diào) B 提供先行組織者、呈現(xiàn)必要性。A 教師； B 學(xué)生； B 將概念和圖表等聯(lián)結(jié)起來有利于概念的學(xué)習(xí)、教具C 和學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)相關(guān)的引導(dǎo)性材料； 的使用有利于教學(xué)。B 巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、皮亞杰的建構(gòu)主義D 由教師將教材詳細(xì)規(guī)劃，使之成為有系統(tǒng)有組織的理論、斯金納的操作條件作用理論 知識(shí)，然后條理分明地向?qū)W生講解。理論、斯金納的操作條件作用理論 B 是學(xué)生機(jī)械接受性學(xué)習(xí)。D 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不是機(jī)械學(xué)（三）單項(xiàng)選擇習(xí)。性、新概念的合理性、四個(gè)條件。教育中的核心問題，也是近年來國(guó)際科學(xué)教育研究的熱B 在發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是現(xiàn)成地給予學(xué)生，點(diǎn)。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)不包括任何發(fā)現(xiàn)，只是把教學(xué)何轉(zhuǎn)變?yōu)?的理論。檢驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)是下面敘述正確的是 看它在 中是否可行、是否起作用。D 學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)和學(xué)生之間的競(jìng)1建構(gòu)主義認(rèn)為，科學(xué)知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只爭(zhēng)。1建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由 向?qū)W生的傳C 教師在學(xué)生探究活動(dòng)中要幫助學(xué)生形成豐富的想遞，而是學(xué)生 的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的象，防止過早語(yǔ)言化。為知識(shí)既非來自主體，也非來自客體，而是在的相互作B 學(xué)習(xí)的目的不是記住教師和教科書上所講的內(nèi)容，用過程中建構(gòu)起來的。A 在教學(xué)過程中，教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠1皮亞杰學(xué)說是當(dāng)代 理論的重要來源。在實(shí)際教學(xué)的C 桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)論 過程中，講解式教學(xué)分為兩個(gè)階段：即提供 和呈D 桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論、斯金納的強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論 現(xiàn)。布魯納認(rèn)為直覺思維對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)極為重要，直覺思D 小步調(diào)教學(xué)原則和強(qiáng)化學(xué)習(xí)維的本質(zhì)是 和 性的，所以教師在學(xué)生的探究在認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論中最為重視的有 活動(dòng)中要幫助學(xué)生形成豐富的想象。斯金納把機(jī)體由于刺激而被動(dòng)引發(fā)的反應(yīng)稱為，機(jī)體自身主動(dòng)發(fā)出的反應(yīng)稱為。強(qiáng)化可以分為 和 兩種類型，前者可以理解為機(jī)體希望增加的刺激，后者則是機(jī)體力圖避開的刺激。華生認(rèn)為刺激與反應(yīng)聯(lián)系的形成遵循 律和律。理論把學(xué)習(xí)看作是外顯行為改變的過程，是能夠由選擇性強(qiáng)化形成的?？茖W(xué)態(tài)度包括A好奇心 B思維力 C誠(chéng)實(shí) D合作 E創(chuàng)造力下列描述正確的有A世界不可以全部被認(rèn)知B科學(xué)是一個(gè)產(chǎn)生知識(shí)的過程，科學(xué)知識(shí)是不斷變化的 C科學(xué)知識(shí)的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性 D科學(xué)不能為一切提供全部答案 E科學(xué)能夠?yàn)橐磺刑峁┤看鸢赶铝忻枋稣_的是A科學(xué)探究屬于科學(xué)家的方法和技能，學(xué)生沒有時(shí)間和精力將其作為學(xué)習(xí)科學(xué)的方法B學(xué)校的科學(xué)探究活動(dòng)通常是指導(dǎo)那些“精英”在課余時(shí)間內(nèi)進(jìn)行探究C學(xué)校的科學(xué)探究活動(dòng)通常是在課外活動(dòng)課中進(jìn)行D學(xué)生應(yīng)該掌握科學(xué)探究的一般技能，包括：提出問題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力E科學(xué)探究不是僅屬于科學(xué)家的方法和技能，也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一1下列描述正確的是A培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是我國(guó)中學(xué)生物學(xué)課程的總目標(biāo)B生物學(xué)素養(yǎng)的高低是一個(gè)連續(xù)變化的過程，每個(gè)學(xué)生都處于這種連續(xù)變化的不同位置C一個(gè)學(xué)生有沒有生物科學(xué)素養(yǎng)，可以看他所學(xué)生物學(xué)知識(shí)的多少和年級(jí)的高低D多維的生物學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)學(xué)生永遠(yuǎn)無法達(dá)到的境界和水平E為學(xué)過生物學(xué)知識(shí)的人其生物學(xué)素養(yǎng)只能為零 第三章：生物學(xué)教育有關(guān)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論（二）填空題在心理學(xué)領(lǐng)域，圍繞學(xué)習(xí)過程中知識(shí)如何獲得、行為如何改變的問題，形成了兩大體系的學(xué)習(xí)理論，即 和 的學(xué)習(xí)理論。D中學(xué)生物教師的任務(wù)是將學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)從較低的水平提高到較高的水平。B我國(guó)最先使用了科學(xué)素養(yǎng)的概念。E