【正文】 《生物學(xué)教學(xué)論》章節(jié)說明及自學(xué)練習(xí)題： B 共選了10個(gè)主題，每一個(gè)主題都由若干個(gè)二級主題第一章：中學(xué)生物學(xué)課程 構(gòu)成。知識點(diǎn)。初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)共選取了 個(gè)主題，并選擇了 D 具體目標(biāo)專指生物教學(xué)過程中知識與技能應(yīng)達(dá)到的作為主線，貫穿在這些主題之中。教科書的編寫不僅要體現(xiàn)本學(xué)科 的理念、課程目D 教科書是在學(xué)科范疇之中系統(tǒng)編寫的教學(xué)用書。的生物科學(xué)素養(yǎng)。中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)下列描述正確的是Ａ 主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)的具體方法。A 它是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國家課E中學(xué)生物學(xué)課程是一門重要的文科課程。生物課程標(biāo)準(zhǔn)是生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) A具體規(guī)定了中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，A 初中共選了10個(gè)主題，每一個(gè)主題都由若干個(gè)二級并提出了教學(xué)評價(jià)及教材編寫等方面的建議。在科學(xué)研究中，有三個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它們是生物課程標(biāo)準(zhǔn) A 強(qiáng)烈的好奇心、正確的思維方法、良好的思維習(xí)慣A是根據(jù)生物學(xué)教學(xué)大綱制定的詳細(xì)的課程計(jì)劃。它化，不同時(shí)代人們對它的解釋有所不同，而同一時(shí)代，不同指出了教師在實(shí)施課程中的努力方向。下面說法正確的是 B初步掌握生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能，具有一定的科學(xué)探究A 具有科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會對每個(gè)公民必不可少的要和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣。我國將生物科學(xué)素養(yǎng)概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程，并中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于能力方面具體目標(biāo)包括 將它作為課程的主要目的是在A思維習(xí)慣 B實(shí)驗(yàn)操作技能 C科學(xué)探究技能 A 1980年 B 1990年 D獲取信息的能力 E思維能力 C 2000年 D 2001年關(guān)于生物教科書的描述正確的是提出“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念，是期望學(xué)生能夠在A學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的工具 以下四個(gè)領(lǐng)域得到發(fā)展 B教師開展各種教學(xué)活動的書籍 A 強(qiáng)烈的好奇心、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)造力、科學(xué)的思維方C教學(xué)內(nèi)容的載體，它包括了生物課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的學(xué)法 科知識、學(xué)科知識的邏輯體系、知識的深度、呈現(xiàn)方式以及B 科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀；科學(xué)探究方法與技能；編寫思路等。關(guān)于自然科學(xué)有關(guān)內(nèi)容的描述不正確的是學(xué)生科學(xué)探究的描述不正確的是 A 科學(xué)依賴于定量化的工作、精確的測量、觀察與實(shí)驗(yàn)。C 科學(xué)探究就是要學(xué)生掌握科學(xué)家們探究的方法，開 辟人類新的知識領(lǐng)域。B生物教學(xué)中要體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)和特征。D學(xué)生應(yīng)掌握一系列的相關(guān)技能，包括操作技能、科學(xué)探究的一般技能、思維技能以及創(chuàng)造性、批判性的思維方式。作為一個(gè)劃時(shí)代的人物，首次用實(shí)驗(yàn)而不是思辨的方法來研究學(xué)習(xí)問題，是學(xué)習(xí)理論的一大超越，也為后繼 的研究提供了基本的范式。斯金納提出了 教學(xué)的概念，并總結(jié)了一系列的教學(xué)原則，并從20世紀(jì)50年代后期開始積極倡導(dǎo) 教學(xué)運(yùn)動，此運(yùn)動給教學(xué)方法帶來了很大影響。42 而是要學(xué)生參與建立該學(xué)科的知識體系的過程。概念轉(zhuǎn)變被認(rèn)為是科學(xué)內(nèi)容加以內(nèi)化，結(jié)合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。C 是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。桑代克的試誤理論對教學(xué)的啟示 C 行為主義和認(rèn)知主義都試圖分析、分解并且簡化學(xué)A 按照準(zhǔn)備律，預(yù)先告知學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生有習(xí)，同時(shí)提高教學(xué)的效率和效果。C 科學(xué)教育改革是本次教育改革的焦點(diǎn)。B 科學(xué)知識是對客觀實(shí)在的精確反映，是經(jīng)過嚴(yán)格的科學(xué)方法獲得的。C 對現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。C 多樣性和強(qiáng)化性 E 簡明性和啟發(fā)性1建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識與能力的關(guān)系，錯誤的表述是A學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn) B以學(xué)習(xí)者為中心 C學(xué)習(xí)情A 知識是能力發(fā)展的基礎(chǔ) B 能力是獲得知識的前提C 境 知識可以轉(zhuǎn)化為能力D 能力的形成比知識的獲得要快D互動的學(xué)習(xí)方式 E教師的作用課堂提問的主要作用表現(xiàn)在1概念轉(zhuǎn)變理論 A 檢查學(xué)習(xí)，鞏固知識 B 激起動機(jī)，建立聯(lián)系A(chǔ)建立在行為主義理論的經(jīng)驗(yàn)研究之上 C 傳授知識，形成志趣 D 明確目的，形成概念 B建立在認(rèn)知科學(xué)關(guān)于兒童錯誤概念的經(jīng)驗(yàn)研究之上與課堂提問的要點(diǎn)不符的是 C試圖理解和解釋先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的 A 清晰與連貫 B 停頓與語速 D試圖解釋和理解先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有概念的 C 提示與評價(jià) D 闡明與補(bǔ)充 E試圖解釋和理解錯誤概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有概念的講解法的優(yōu)點(diǎn)在于1概念轉(zhuǎn)變需要滿足的條件是 A 學(xué)生有直接的感性認(rèn)識 B 信息傳輸?shù)拿芏缺容^高A對錯誤概念的不滿 C 學(xué)生處于主動地位 D 有利于記憶 B對現(xiàn)有概念的不滿下列各項(xiàng)中與講解法的基本要求無關(guān)的是 C新概念的可理解性、合理性、有效性 A 科學(xué)正確，切合學(xué)生實(shí)際 B 條理清楚，重點(diǎn)突出 D現(xiàn)有概念的可理解性、合理性、有效性 C 與其它教學(xué)形式相配合 D 善于組織和示范 E錯誤概念的不合理性、不可理解性1不屬于變化技能的類型為第四章：教學(xué)基本技能 A 教學(xué)媒體的變化 B 教學(xué)環(huán)境的變化（二）填空題 C 教態(tài)的變化 D 師生相互作用的變化在課堂口語中，對詞匯的要求是：規(guī)1應(yīng)用變化技能的原則并不強(qiáng)調(diào) 范、。A 語音和吐字 B 音色和音域 C 語調(diào)和節(jié)結(jié)束技能的類型有：系統(tǒng)歸納、比較異同、領(lǐng)悟主奏 題、等。A 為學(xué)生提供參與教學(xué)的機(jī)會（三）單項(xiàng)選擇 B 創(chuàng)造引起學(xué)習(xí)動機(jī)的條件 C 豐富學(xué)習(xí)環(huán)境概念圖的特征表現(xiàn)在 D 利用多種傳輸通道傳遞信息 A 概念圖不包含交叉連接 B 概念圖不包含具體事例 E 把無意注意過渡到有意注意 C 概念圖是按遞進(jìn)的形式表現(xiàn)的 D 概念圖表達(dá)的在變化技能中，教態(tài)的變化包括 是學(xué)習(xí)者個(gè)人對特定事物的理解 A 思路的變化 B 身體的移動 C 聲音的變化合作學(xué)習(xí)的基本含義中不包括D 目光接觸 E 面部表情的變化 A 教師角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭咦兓寄艿膽?yīng)用原則為 B 學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生 A 提倡有意識的變化； B 變化要引起學(xué)生的無意注意 C 學(xué)生要克服依賴別人的心理 C 變化技能的應(yīng)用要有分寸； D 變化技能與其他技能之D 學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)間的聯(lián)接要自然 E 要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇變化技能在合作學(xué)習(xí)中，下列敘述錯誤的是1在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用強(qiáng)化技能的類型有 A 學(xué)生之間積極主動互相依賴 A 演示強(qiáng)化 B 語言強(qiáng)化 C 動作強(qiáng)化 B 不需要每個(gè)成員都負(fù)責(zé)任D 活動強(qiáng)化 E 標(biāo)志強(qiáng)化 C 十分需要人際間的社會協(xié)作技能1強(qiáng)化技能的應(yīng)用原則為 D 學(xué)生面對面的促進(jìn)性互動A 強(qiáng)化要有目的性； B強(qiáng)化要能夠引起學(xué)生的注意C在發(fā)現(xiàn)式探究教學(xué)中 強(qiáng)化的方式要單一D 強(qiáng)化的手段要多樣； A 教師用準(zhǔn)備的教具進(jìn)行演示； E 使用強(qiáng)化技能要恰當(dāng)、可靠 B 教師注意告訴學(xué)生怎樣操作或觀察什么1運(yùn)用演示技能的要點(diǎn)是 C 教師所提的問題必須是開放性問題； A 安全第一 B 操作迅速 C 示范準(zhǔn)確 D 教師讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)D 現(xiàn)象明顯 E 便于觀察培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力應(yīng)該1板書設(shè)計(jì)的目的是 A 要求學(xué)生及時(shí)表達(dá) B 要注意發(fā)展學(xué)生的抽象思維 A 提示重點(diǎn) B 展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu) C 啟發(fā)學(xué)生思考 C 要求學(xué)生進(jìn)行眼、手、腦并用D 強(qiáng)化記憶 E 檢查學(xué)習(xí)效果 D 學(xué)生必須獨(dú)立地完成觀察過程1結(jié)束技能的類型有以下體現(xiàn)STS教育特點(diǎn)的詞匯中，不正確的是 A 鞏固聯(lián)系 B 領(lǐng)悟主題 C 集中小結(jié) A 概念領(lǐng)域 B 創(chuàng)造力D 比較異同 E 系統(tǒng)歸納 C 過程技能 D 模擬描述1課堂結(jié)束技能的應(yīng)用原則是（四）多項(xiàng)選擇 A 要有利于學(xué)生建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu) B 要注重培養(yǎng)學(xué)概念圖的特征表現(xiàn)在 生的技能 A 概念圖包含具體事例 B 概念圖講求遞進(jìn)關(guān)系 C 要適當(dāng)安排學(xué)生的實(shí)踐活動 C 概念圖包含交叉連接 D 要有利于學(xué)生回憶、檢索、運(yùn)用 D 概念圖是按分層的形式表現(xiàn)的 E 注重深化重要的事實(shí)、概念和規(guī)律 E 概念圖表達(dá)的是學(xué)習(xí)者個(gè)人對特定事物的理解1應(yīng)用課堂組織技能的目的是概念圖在教學(xué)中有多種用途 A 組織維持學(xué)生的注意 B 引起學(xué)習(xí)興趣和動機(jī) A 可以作為競賽的工具； B 可以作為學(xué)的工具； C 加強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取心 D 創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛 C 可以作為教的工具 D 可以作為選拔的工具；E 幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn) E 可以作為評價(jià)的工具1課堂管理性組織包括合作學(xué)習(xí)的基本含義包括 A 指導(dǎo)性組織管理 B 個(gè)別學(xué)生問題的管理 A 學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)； C 誘導(dǎo)性組織管理 D 課堂秩序的管理 B 學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生； E 啟發(fā)性組織管理 C 學(xué)生有責(zé)任幫助小組中其他成員學(xué)會；第五章 教學(xué)策略 D 教師的角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭?；E 小組中成員的競（二）填空題 爭顯得突出在概念圖中每兩個(gè)概念之間的關(guān)系通過 和連積極主動相互依賴是合作學(xué)習(xí)的良好方法，這種依賴表接線上的 表示。直觀即感性認(rèn)識，是具體、直接、生動的事物作用于人實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括 目標(biāo)、目標(biāo)和的感官所產(chǎn)生的、和表象。教具的組合方式有 和 兩種。加涅大力倡導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)1下列哪項(xiàng)不屬于技能性目標(biāo)動詞 的一個(gè)最基本的， “____________________”。教學(xué)評價(jià)的基本原則是（三）單項(xiàng)選擇題（無）A 依據(jù)教學(xué)目標(biāo) B 兼顧多重目標(biāo)（四）多項(xiàng)選擇題 C 采用多元方法 D 重視反應(yīng)過程 E 善用評價(jià)結(jié)果《生 物 學(xué) 教 學(xué) 論》練習(xí)題答案 第一章一、名詞解釋課程標(biāo)準(zhǔn)：是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國家課程文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求。①從課程性質(zhì)來說屬于學(xué)科課程，是科學(xué)教育中一門重要學(xué)科。因此，中學(xué)生物學(xué)課程在提高全體公民科學(xué)素養(yǎng)方面有不可替代的作用。第二章一、名詞解釋科學(xué)素養(yǎng)：是指了解進(jìn)行個(gè)人決策、參與公民和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過程。觀察和實(shí)驗(yàn)是自然科學(xué)的基石。（2）中學(xué)生物學(xué)課程肩負(fù)著培養(yǎng)所有學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的重任。效果律：刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)的增強(qiáng)或削弱與反應(yīng)后獲得的是獎賞還是懲罰有關(guān)，稱為效果律。（3）頻因律意味著對一些重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性。直覺思維的本質(zhì)是映像和圖象性的，教師要幫助學(xué)生形成豐富的想象。（2）注重以學(xué)習(xí)者為中心。建構(gòu)主義教學(xué)觀主要強(qiáng)調(diào)哪些方面？ 答：（1）從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。注重師生之間、學(xué)習(xí)伙伴之間充分的溝通互動。（2）概念轉(zhuǎn)變的條件：對現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性?；顒訌?qiáng)化：是教師指導(dǎo)學(xué)生的行為，使學(xué)生相互影響來強(qiáng)化教學(xué)活動的行為。簡述運(yùn)用教學(xué)語言應(yīng)遵循的一些基本原則。簡述運(yùn)用演示技能應(yīng)遵循的一些基本原則。1指出教師專業(yè)十方面的專業(yè)技能。二、填空題：（連接線、詞）（教的、學(xué)的）（獨(dú)自工作、合作工作）（實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論）（提出問題、作出假設(shè)）（發(fā)現(xiàn)式、實(shí)驗(yàn)式）（視、聽）（嗅、觸）（知識、方法）（過程、態(tài)度）三、單項(xiàng)選擇題DCBCCD四、多項(xiàng)選擇題ACDEBCEABCDABDECDEABCDEABCDECDEABCDEABCDE五、簡答題簡述合作學(xué)習(xí)的基本含義。第八章一、名詞解釋形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)：是以研究生物體的外部形態(tài)為目的的實(shí)驗(yàn)。第九章一、名詞解釋教學(xué)目標(biāo)：是教學(xué)活動主體在具體教學(xué)活動中所要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。簡述從多角度、多方位分析教材，具體要做的幾個(gè)方面。答：（1）教學(xué)理論和方法的指導(dǎo)；（2）教學(xué)目標(biāo)的指向；（3）教學(xué)對象的需要；（4）教材內(nèi)容的規(guī)定；（5）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的借鑒。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)：是教師在課堂上先講授知識，后組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)結(jié)論來驗(yàn)證已學(xué)過的知識的實(shí)驗(yàn)。第六章一、名詞解釋直觀教學(xué)：即利用教具作為感覺傳遞物，通過一定的方式、方法向?qū)W生展示，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)方式。每兩個(gè)概念之間的關(guān)系通過連接線和連接線上的詞表示。簡述結(jié)束技能的類型。簡述教態(tài)變化的諸方面。二、填空題：（準(zhǔn)確、生動）（無意、有意）（語調(diào)、音量）（節(jié)奏、速度）（主板書、副板書）（表格式、綜合式）（提綱式、表格式）（系統(tǒng)歸納、比較異同）（集中小結(jié)、鞏固練習(xí)）（小組、辯論式）1（導(dǎo)入、教學(xué)語言、）1（提問、講解、）1（演示、板書）三、單項(xiàng)選擇題AABDCDADBD1B1C1D1A四、多項(xiàng)選擇題BCDACDEABCEBCDEACDEABCDABEABCDEBCDEACDE1BCDE1ABDE1ABCDE1ABCD1ABCDE1ACDE1ABCDE1BD五、簡答題簡述課堂導(dǎo)入技能的主要目的。強(qiáng)化技能：是教師在教學(xué)中的一系列促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和保持學(xué)習(xí)力量的方式。②建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)、注重以學(xué)者為中心、創(chuàng)造沖突的真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。（3）布置良好的學(xué)習(xí)情境。個(gè)人的學(xué)習(xí)是新舊知識、經(jīng)驗(yàn)交互作用的結(jié)果。（4）強(qiáng)調(diào)信息提取。布魯納認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者。概念轉(zhuǎn)變需要滿足四個(gè)條件：對現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。頻因律：在其他條件相等的情況下，某種行為練習(xí)得越多，這種行為習(xí)慣的形成越快。（5）科學(xué)過程。另一種是自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力，它指的是對自己來說是初次進(jìn)行的、新的、前所未有的認(rèn)識或創(chuàng)造。生物學(xué)課程可以幫助學(xué)生了解這些變化和挑戰(zhàn)，并使他們有一定的能力去面對日后必須要面對的與生物相關(guān)的問題。③生物學(xué)課程具有技術(shù)課程的性質(zhì)。（3）為學(xué)生步入社會、擇業(yè)