【正文】 ，科學(xué)家們才會(huì)接受D自然科學(xué)在自我更正的過(guò)程中得到積累 E科學(xué)就是指科學(xué)家的科研成果科學(xué)的本質(zhì)和特征包括A定量化 B定性化 C觀察與實(shí)驗(yàn) D科學(xué)過(guò)程 E重復(fù)實(shí)驗(yàn)關(guān)于科學(xué)的描述正確的是A科學(xué)是一個(gè)知識(shí)體，這個(gè)知識(shí)體隨著時(shí)代的發(fā)展，不斷進(jìn)行內(nèi)容的更新但不會(huì)增大。B生物教學(xué)中要體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)和特征。B 學(xué)生能夠使用正確的生物學(xué)詞匯，對(duì)術(shù)語(yǔ)的定義表述也很準(zhǔn)確，但大都基于記憶。C 科學(xué)探究就是要學(xué)生掌握科學(xué)家們探究的方法，開(kāi) 辟人類(lèi)新的知識(shí)領(lǐng)域。D 科學(xué)工作定量化的特點(diǎn)將科學(xué)與數(shù)學(xué)結(jié)合在一起。關(guān)于自然科學(xué)有關(guān)內(nèi)容的描述不正確的是學(xué)生科學(xué)探究的描述不正確的是 A 科學(xué)依賴(lài)于定量化的工作、精確的測(cè)量、觀察與實(shí)驗(yàn)。系、科學(xué)是一系列的思維方式、科學(xué)是一C 科學(xué)是一個(gè)龐大的知識(shí)體系，它能夠?yàn)橐磺袉?wèn)題提套、科學(xué)要與 相互作用。我國(guó)將生物科學(xué)素養(yǎng)概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程，并中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于能力方面具體目標(biāo)包括 將它作為課程的主要目的是在A思維習(xí)慣 B實(shí)驗(yàn)操作技能 C科學(xué)探究技能 A 1980年 B 1990年 D獲取信息的能力 E思維能力 C 2000年 D 2001年關(guān)于生物教科書(shū)的描述正確的是提出“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念，是期望學(xué)生能夠在A學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的工具 以下四個(gè)領(lǐng)域得到發(fā)展 B教師開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)的書(shū)籍 A 強(qiáng)烈的好奇心、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)造力、科學(xué)的思維方C教學(xué)內(nèi)容的載體，它包括了生物課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的學(xué)法 科知識(shí)、學(xué)科知識(shí)的邏輯體系、知識(shí)的深度、呈現(xiàn)方式以及B 科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀；科學(xué)探究方法與技能；編寫(xiě)思路等。C 對(duì)不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該有相同的要求。下面說(shuō)法正確的是 B初步掌握生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能，具有一定的科學(xué)探究A 具有科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)每個(gè)公民必不可少的要和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣。提高自己科學(xué)素養(yǎng)的能力。它化，不同時(shí)代人們對(duì)它的解釋有所不同，而同一時(shí)代，不同指出了教師在實(shí)施課程中的努力方向。A 20世紀(jì)60年代以前 B 20世紀(jì)70年代初期 E隱含地指出了教師的任務(wù)是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，而不僅僅C 20世紀(jì)80年代以后 D 本次基礎(chǔ)教育課程改革 是教好一本教科書(shū)。在科學(xué)研究中，有三個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它們是生物課程標(biāo)準(zhǔn) A 強(qiáng)烈的好奇心、正確的思維方法、良好的思維習(xí)慣A是根據(jù)生物學(xué)教學(xué)大綱制定的詳細(xì)的課程計(jì)劃。開(kāi)展工作的依據(jù)和準(zhǔn)繩。生物課程標(biāo)準(zhǔn)是生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) A具體規(guī)定了中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，A 初中共選了10個(gè)主題，每一個(gè)主題都由若干個(gè)二級(jí)并提出了教學(xué)評(píng)價(jià)及教材編寫(xiě)等方面的建議。C 它是對(duì)初中、高中階段，生物學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)一的具C是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的課程文件。A 它是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國(guó)家課E中學(xué)生物學(xué)課程是一門(mén)重要的文科課程。Ｃ 主要描述了學(xué)生在某一階段的統(tǒng)一的探究和調(diào)查活C中學(xué)生物學(xué)課程在我國(guó)大陸地區(qū)，初中階段為必修課，動(dòng)。中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)下列描述正確的是Ａ 主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)的具體方法。礎(chǔ)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程。的生物科學(xué)素養(yǎng)。A 它是中學(xué)的一門(mén)選修課程 C中學(xué)生物學(xué)課程具有技術(shù)課程的性質(zhì)。教科書(shū)的編寫(xiě)不僅要體現(xiàn)本學(xué)科 的理念、課程目D 教科書(shū)是在學(xué)科范疇之中系統(tǒng)編寫(xiě)的教學(xué)用書(shū)。個(gè)層次來(lái)表述，一是課程，二是課程的。初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)共選取了 個(gè)主題，并選擇了 D 具體目標(biāo)專(zhuān)指生物教學(xué)過(guò)程中知識(shí)與技能應(yīng)達(dá)到的作為主線(xiàn)，貫穿在這些主題之中。生學(xué)習(xí)的，是用 描述學(xué)生學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)行B 課程的總目標(biāo)是一種宏觀的、較為抽象的表述方式，為上的變化。知識(shí)點(diǎn)。課程和 課程。第一篇：中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論復(fù)習(xí)題及答案《生物學(xué)教學(xué)論》章節(jié)說(shuō)明及自學(xué)練習(xí)題： B 共選了10個(gè)主題，每一個(gè)主題都由若干個(gè)二級(jí)主題第一章：中學(xué)生物學(xué)課程 構(gòu)成。關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)框架中內(nèi)容描述正確的是新的高中生物學(xué)課程包括 和 兩部分內(nèi)容，A 前言：主要介紹課程標(biāo)準(zhǔn)的制作背景、和制作過(guò)程。生物課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，是我國(guó)大陸地區(qū)生物學(xué)課程改革D 實(shí)施建議：提出了活動(dòng)和探究的具體內(nèi)容、方法及進(jìn)展中的重大事件，2001年7月，教育部頒布了課時(shí)分配。具體目標(biāo)是對(duì)總目標(biāo)的解釋和具體的要求。標(biāo)準(zhǔn)。B 教科書(shū)的編寫(xiě)要體現(xiàn)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、課程教科書(shū)既是支持教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的，又是目標(biāo)和內(nèi)容要求。標(biāo)和內(nèi)容要求，還要符合國(guó)家的意識(shí)形態(tài)（四）多項(xiàng)選擇題 和。B 它是中學(xué)開(kāi)設(shè)的一門(mén)綜合課程 D中學(xué)生物學(xué)課程屬于選修課程。B中學(xué)生物學(xué)課程面向初中學(xué)生，其主要目的是提高全B 面向大多數(shù)學(xué)生，課程的主要目的是傳授生物學(xué)基體初中生的生物科學(xué)素養(yǎng)。D中學(xué)生物學(xué)課程在我國(guó)大陸地區(qū)初中階段為必修課，D 面向部分高中生，課程的主要目的是為學(xué)生步入社高中階段有選修和必修兩部分。A中學(xué)生物學(xué)課程可以分為分科課程和綜合課程。高中階段為選修課。程文件。體詳細(xì)的規(guī)定。主題構(gòu)成。D 確認(rèn)和表述問(wèn)題、提出假設(shè)、為檢驗(yàn)假設(shè)尋找證據(jù)、D國(guó)家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本要求。B 假設(shè)、觀察、實(shí)驗(yàn) B是根據(jù)課程計(jì)劃，具體確定學(xué)生在不同階段生物課程C 解釋、測(cè)量、數(shù)據(jù)分析 中的學(xué)習(xí)成果。對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的描述不正確的是關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)主要內(nèi)容的說(shuō)明正確的是 A 科學(xué)素養(yǎng)是指一個(gè)人對(duì)自然科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)A前言：簡(jiǎn)要闡明了編寫(xiě)者的寫(xiě)作意圖，為生物學(xué)課程內(nèi)容的掌握情況。的機(jī)構(gòu)、組織和專(zhuān)家對(duì)它的解釋則是相同的。E實(shí)施建議：主要建議課時(shí)的分配。求。D 掌握基因工程等生物學(xué)技術(shù)，能夠解決實(shí)際問(wèn)題?？茖W(xué)、技術(shù)與社會(huì)；生物學(xué)知識(shí)和操作技能D教師不可選擇、不可變動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容 C 愛(ài)國(guó)主義教育、科學(xué)的世界觀、科學(xué)探究的方法、E教科書(shū)的編寫(xiě)在很大程度上，受編寫(xiě)人左右 誠(chéng)實(shí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)第二章：科學(xué)的本質(zhì)與生物學(xué)素養(yǎng) D 強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)興趣、誠(chéng)實(shí)、合作、頑強(qiáng)的學(xué)（二）填空題習(xí)精神自然科學(xué)包括 和 兩部分，前者是相對(duì)穩(wěn)定列描述不正確的是 的研究結(jié)果及由此構(gòu)成的知識(shí)體系，后者是科學(xué)家們?cè)贏 科學(xué)知識(shí)是不斷變化的，科學(xué)是一個(gè)產(chǎn)生知識(shí)的過(guò)探索自然奧秘方面做出的不懈努力及科學(xué)家們?cè)谒伎汲?，知識(shí)的變化是不可避免的。供全部答案。A 科學(xué)探究通常是指學(xué)生們用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的B 自然科學(xué)在自我更正的過(guò)程中積累。B 科學(xué)探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學(xué)知識(shí)本自然科學(xué)主要的四個(gè)維度是 身，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，養(yǎng)成探究A 定量化、觀察、實(shí)驗(yàn)、科學(xué)過(guò)程。D 科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一，學(xué)生應(yīng)掌握科學(xué)探究的一般技能。C 學(xué)生應(yīng)能理解生物學(xué)的概念體系，理解科學(xué)探究過(guò)程的知識(shí)和技能，能用自己的話(huà)來(lái)解釋概念。C生物教學(xué)中需要講授、演示等手段向?qū)W生傳授科學(xué)內(nèi)容，但不需要學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的過(guò)程。B科學(xué)和技術(shù)密不可分，它們有著相同的特點(diǎn)和追求 C科學(xué)是一套研究方法 D科學(xué)是一系列的思維方式 E科學(xué)對(duì)社會(huì)有重要的影響，科學(xué)的成長(zhǎng)和發(fā)展根扎于社會(huì)之中學(xué)生應(yīng)掌握的自然科學(xué)核心的基礎(chǔ)內(nèi)容包括A學(xué)生理解基本科學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律、以及科學(xué)原理是如何運(yùn)用于技術(shù)領(lǐng)域之中的。E學(xué)生能夠形成正確的態(tài)度、情感、價(jià)值觀和科學(xué)的世界觀，并以此來(lái)指導(dǎo)自己的行為。D中學(xué)生物教師的任務(wù)是將學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)從較低的水平提高到較高的水平。理論把學(xué)習(xí)看作是外顯行為改變的過(guò)程，是能夠由選擇性強(qiáng)化形成的。強(qiáng)化可以分為 和 兩種類(lèi)型，前者可以理解為機(jī)體希望增加的刺激，后者則是機(jī)體力圖避開(kāi)的刺激。布魯納認(rèn)為直覺(jué)思維對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)極為重要，直覺(jué)思D 小步調(diào)教學(xué)原則和強(qiáng)化學(xué)習(xí)維的本質(zhì)是 和 性的，所以教師在學(xué)生的探究在認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論中最為重視的有 活動(dòng)中要幫助學(xué)生形成豐富的想象。A 在教學(xué)過(guò)程中，教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠1皮亞杰學(xué)說(shuō)是當(dāng)代 理論的重要來(lái)源。1建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由 向?qū)W生的傳C 教師在學(xué)生探究活動(dòng)中要幫助學(xué)生形成豐富的想遞，而是學(xué)生 的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的象，防止過(guò)早語(yǔ)言化。檢驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)是下面敘述正確的是 看它在 中是否可行、是否起作用。教育中的核心問(wèn)題，也是近年來(lái)國(guó)際科學(xué)教育研究的熱B 在發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是現(xiàn)成地給予學(xué)生，點(diǎn)。D 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不是機(jī)械學(xué)（三）單項(xiàng)選擇習(xí)。B 巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、皮亞杰的建構(gòu)主義D 由教師將教材詳細(xì)規(guī)劃，使之成為有系統(tǒng)有組織的理論、斯金納的操作條件作用理論 知識(shí)，然后條理分明地向?qū)W生講解。1講解式教學(xué)要遵守的原則是 D近因律則意味著對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的A 漸進(jìn)分化、整合協(xié)調(diào) B 提供先行組織者、呈現(xiàn)必要性。一個(gè)心理準(zhǔn)備，或者創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到滿(mǎn)意輕松的心理環(huán)境有D 行為主義和認(rèn)知主義理論之間存在著沖突，但也有利于教學(xué)效果的提高。C 頻因律提示我們要注意重點(diǎn)和難點(diǎn)的合理安排。下面與斯金納無(wú)關(guān)的敘述是 D 科學(xué)教育改革的主要目標(biāo)是著眼于培養(yǎng)科學(xué)精英。D 布魯姆的目標(biāo)分類(lèi)理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、皮亞杰學(xué)說(shuō)。C 學(xué)習(xí)是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的結(jié)果，學(xué)習(xí)者是被動(dòng)的吸收者。C 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以教師為中心，注重獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境。D 對(duì)現(xiàn)有概念的不滿(mǎn)、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性。一個(gè)人的能力與哪個(gè)因素?zé)o關(guān)C學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生構(gòu)建自A 知識(shí)； B 體力； C 智力； D 財(cái)產(chǎn) 己的知識(shí)過(guò)程。A 針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn) B 引起學(xué)生的注意變化技能是把學(xué)生的 注意過(guò)渡到 注意C 注意反饋和調(diào)節(jié) D 與其他技能的聯(lián)接 的有效方式。（四）多項(xiàng)選擇板書(shū)的類(lèi)型有：提綱式、圖示課堂教學(xué)導(dǎo)入的應(yīng)用原則為 式、計(jì)算式等。D 詞匯和語(yǔ)法 E 音量和語(yǔ)速課堂討論的方式主要有：全班討論、討論、專(zhuān)從教師工作的職責(zé)和特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)遵循的題討論和 討論。D 清晰與連貫 E 指派與分配（三）單項(xiàng)選擇講解技能的類(lèi)型可分為與課堂教學(xué)導(dǎo)入的主要目的無(wú)關(guān)的是 A 問(wèn)題中心式 B 描述式 C 解釋式 D 原理中心式 E 倡導(dǎo)式觀察是指利用視、聽(tīng)、味、五種感覺(jué)講解技能的要點(diǎn)在于 和一些工具來(lái)感覺(jué)事物?，F(xiàn)在概念圖在教學(xué)中可以作為三種工具： 的工具、A 同伴之間是一個(gè)利益共同體 B 學(xué)習(xí)資源應(yīng)該共享 的工具和評(píng)價(jià)的工具。E 指派一名成員做檢查督促者觀察是指利用、味、嗅、觸五種感在合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略中，教師的主要任務(wù)是 覺(jué)和一些工具來(lái)感覺(jué)事物。動(dòng)作技能目標(biāo)三部分。教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、等環(huán)節(jié)構(gòu)成。（三）單項(xiàng)選擇每種直觀教具都有自身的 和，不存在一種下列有關(guān)生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ臄⑹鲋胁徽_的是 優(yōu)于其他教具的教具。A 導(dǎo)言 B教學(xué)進(jìn)程 C 教學(xué)板書(shū) D 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)成功的基礎(chǔ)建立在教師備課工作的規(guī)范化、________1下列哪項(xiàng)不屬于知識(shí)性目標(biāo)動(dòng)詞 化、________化之上。1下列哪項(xiàng)不屬于情感性目標(biāo)動(dòng)詞學(xué)習(xí)任務(wù)不僅蘊(yùn)涵著學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能， 包括學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)生的1“用所給的材料探究……”屬于表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)的哪個(gè)_________________和___________ 方面的變化。下列哪幾項(xiàng)屬于備課的依據(jù)生物教學(xué)活動(dòng)總是在一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行， 響教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要， ______________。二、填空題：（分科、綜合）（必修、選修）（《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》、《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》）（成果、行為動(dòng)詞）（課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）（10個(gè)、“人與生物圈”）（出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)）（總目標(biāo)、具體目標(biāo)）（書(shū)籍、工具）（課程標(biāo)準(zhǔn)、教育方針）三、單項(xiàng)選擇題CAD ４、AABDA四、多項(xiàng)選擇題ABCADEABDBCABCDBDEBDABCABCDEAC五、簡(jiǎn)答題中學(xué)生物學(xué)課程的價(jià)值主要體現(xiàn)在哪些方面？ 答：（1）培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)是構(gòu)成一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的必不可少的組成部分。生物學(xué)課程可以幫助學(xué)生了解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的變化和挑戰(zhàn)，并使他們有一定的能力去面對(duì)日后必須要面對(duì)的與生物相關(guān)的問(wèn)題。②生物學(xué)課程是科學(xué)課程。（2）生物學(xué)課程的價(jià)值。②為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打基礎(chǔ)。基礎(chǔ)教育中的生物學(xué)課程雖然不是職業(yè)教育，但也適當(dāng)介紹與生物科學(xué)技術(shù)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)和職業(yè)，為學(xué)生擇業(yè)提供必要的信息和幫助。生物科學(xué)素養(yǎng)：是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。二、填空題：（靜態(tài)、動(dòng)態(tài)）（研究的方法、技術(shù)和社會(huì)）（觀察、實(shí)驗(yàn)）三、單項(xiàng)選擇題CCBBBADBCC1B四、多項(xiàng)選擇題ABACDACDCDEABCDEABCDACDACDEBCDDE1AB五、簡(jiǎn)答題科學(xué)的本質(zhì)和特征是什么？ 答：（1）定量化。（3）人們?cè)谘芯孔匀唤绲倪^(guò)程中對(duì)預(yù)期的要求。有人將科學(xué)過(guò)程納為一系列有邏輯關(guān)系的工作步驟：如確認(rèn)和表述問(wèn)題；根據(jù)問(wèn)題提出假設(shè)；為檢驗(yàn)假設(shè)尋找證據(jù)；根據(jù)證據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)假設(shè)，如有必要并對(duì)其修改；得出結(jié)論，并將結(jié)論應(yīng)用于解決相似的問(wèn)題之中。①生物科學(xué)素養(yǎng)的概念：是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生活實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系、理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。近因律：在反應(yīng)頻繁發(fā)生時(shí)，最近的反應(yīng)總是比較早的反應(yīng)更容易得到強(qiáng)化。