【正文】 ，科學家們才會接受D自然科學在自我更正的過程中得到積累 E科學就是指科學家的科研成果科學的本質(zhì)和特征包括A定量化 B定性化 C觀察與實驗 D科學過程 E重復實驗關(guān)于科學的描述正確的是A科學是一個知識體，這個知識體隨著時代的發(fā)展，不斷進行內(nèi)容的更新但不會增大。B生物教學中要體現(xiàn)科學的本質(zhì)和特征。B 學生能夠使用正確的生物學詞匯，對術(shù)語的定義表述也很準確，但大都基于記憶。C 科學探究就是要學生掌握科學家們探究的方法，開 辟人類新的知識領域。D 科學工作定量化的特點將科學與數(shù)學結(jié)合在一起。關(guān)于自然科學有關(guān)內(nèi)容的描述不正確的是學生科學探究的描述不正確的是 A 科學依賴于定量化的工作、精確的測量、觀察與實驗。系、科學是一系列的思維方式、科學是一C 科學是一個龐大的知識體系，它能夠為一切問題提套、科學要與 相互作用。我國將生物科學素養(yǎng)概念正式引入中學生物學課程，并中學生物課程標準中關(guān)于能力方面具體目標包括 將它作為課程的主要目的是在A思維習慣 B實驗操作技能 C科學探究技能 A 1980年 B 1990年 D獲取信息的能力 E思維能力 C 2000年 D 2001年關(guān)于生物教科書的描述正確的是提出“提高學生科學素養(yǎng)”的理念，是期望學生能夠在A學生學習生物學的工具 以下四個領域得到發(fā)展 B教師開展各種教學活動的書籍 A 強烈的好奇心、團隊合作、創(chuàng)造力、科學的思維方C教學內(nèi)容的載體，它包括了生物課程標準中要求的學法 科知識、學科知識的邏輯體系、知識的深度、呈現(xiàn)方式以及B 科學態(tài)度和科學的世界觀；科學探究方法與技能；編寫思路等。C 對不同的學生來說，科學素養(yǎng)應該有相同的要求。下面說法正確的是 B初步掌握生物學實驗操作技能，具有一定的科學探究A 具有科學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會對每個公民必不可少的要和實踐能力，養(yǎng)成科學的思維習慣。提高自己科學素養(yǎng)的能力。它化，不同時代人們對它的解釋有所不同，而同一時代，不同指出了教師在實施課程中的努力方向。A 20世紀60年代以前 B 20世紀70年代初期 E隱含地指出了教師的任務是落實課程標準，而不僅僅C 20世紀80年代以后 D 本次基礎教育課程改革 是教好一本教科書。在科學研究中，有三個十分重要的環(huán)節(jié)，它們是生物課程標準 A 強烈的好奇心、正確的思維方法、良好的思維習慣A是根據(jù)生物學教學大綱制定的詳細的課程計劃。開展工作的依據(jù)和準繩。生物課程標準是生物課程標準中的內(nèi)容標準 A具體規(guī)定了中學生物學課程的性質(zhì)、目標和內(nèi)容標準，A 初中共選了10個主題，每一個主題都由若干個二級并提出了教學評價及教材編寫等方面的建議。C 它是對初中、高中階段，生物學學習內(nèi)容統(tǒng)一的具C是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的課程文件。A 它是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國家課E中學生物學課程是一門重要的文科課程。Ｃ 主要描述了學生在某一階段的統(tǒng)一的探究和調(diào)查活C中學生物學課程在我國大陸地區(qū)，初中階段為必修課，動。中學生物學課程標準下列描述正確的是Ａ 主要描述了學生在某一階段學習的具體方法。礎知識，體驗科學探究過程。的生物科學素養(yǎng)。A 它是中學的一門選修課程 C中學生物學課程具有技術(shù)課程的性質(zhì)。教科書的編寫不僅要體現(xiàn)本學科 的理念、課程目D 教科書是在學科范疇之中系統(tǒng)編寫的教學用書。個層次來表述，一是課程，二是課程的。初中生物課程標準共選取了 個主題，并選擇了 D 具體目標專指生物教學過程中知識與技能應達到的作為主線，貫穿在這些主題之中。生學習的，是用 描述學生學習后學習行B 課程的總目標是一種宏觀的、較為抽象的表述方式，為上的變化。知識點。課程和 課程。第一篇：中學生物學教學論復習題及答案《生物學教學論》章節(jié)說明及自學練習題： B 共選了10個主題，每一個主題都由若干個二級主題第一章：中學生物學課程 構(gòu)成。關(guān)于生物課程標準的結(jié)構(gòu)框架中內(nèi)容描述正確的是新的高中生物學課程包括 和 兩部分內(nèi)容，A 前言：主要介紹課程標準的制作背景、和制作過程。生物課程標準的出臺，是我國大陸地區(qū)生物學課程改革D 實施建議：提出了活動和探究的具體內(nèi)容、方法及進展中的重大事件，2001年7月，教育部頒布了課時分配。具體目標是對總目標的解釋和具體的要求。標準。B 教科書的編寫要體現(xiàn)本學科課程標準的理念、課程教科書既是支持教師開展教學活動的，又是目標和內(nèi)容要求。標和內(nèi)容要求，還要符合國家的意識形態(tài)（四）多項選擇題 和。B 它是中學開設的一門綜合課程 D中學生物學課程屬于選修課程。B中學生物學課程面向初中學生，其主要目的是提高全B 面向大多數(shù)學生，課程的主要目的是傳授生物學基體初中生的生物科學素養(yǎng)。D中學生物學課程在我國大陸地區(qū)初中階段為必修課，D 面向部分高中生，課程的主要目的是為學生步入社高中階段有選修和必修兩部分。A中學生物學課程可以分為分科課程和綜合課程。高中階段為選修課。程文件。體詳細的規(guī)定。主題構(gòu)成。D 確認和表述問題、提出假設、為檢驗假設尋找證據(jù)、D國家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本要求。B 假設、觀察、實驗 B是根據(jù)課程計劃，具體確定學生在不同階段生物課程C 解釋、測量、數(shù)據(jù)分析 中的學習成果。對科學素養(yǎng)的描述不正確的是關(guān)于生物課程標準主要內(nèi)容的說明正確的是 A 科學素養(yǎng)是指一個人對自然科學領域中核心的基礎A前言：簡要闡明了編寫者的寫作意圖，為生物學課程內(nèi)容的掌握情況。的機構(gòu)、組織和專家對它的解釋則是相同的。E實施建議：主要建議課時的分配。求。D 掌握基因工程等生物學技術(shù)，能夠解決實際問題?？茖W、技術(shù)與社會；生物學知識和操作技能D教師不可選擇、不可變動的教學內(nèi)容 C 愛國主義教育、科學的世界觀、科學探究的方法、E教科書的編寫在很大程度上，受編寫人左右 誠實的學習品質(zhì)第二章：科學的本質(zhì)與生物學素養(yǎng) D 強烈的好奇心和學習興趣、誠實、合作、頑強的學（二）填空題習精神自然科學包括 和 兩部分，前者是相對穩(wěn)定列描述不正確的是 的研究結(jié)果及由此構(gòu)成的知識體系，后者是科學家們在A 科學知識是不斷變化的，科學是一個產(chǎn)生知識的過探索自然奧秘方面做出的不懈努力及科學家們在思考程，知識的變化是不可避免的。供全部答案。A 科學探究通常是指學生們用以獲取知識、領悟科學的B 自然科學在自我更正的過程中積累。B 科學探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學知識本自然科學主要的四個維度是 身，更重要的是讓學生學會科學探究的一般方法，養(yǎng)成探究A 定量化、觀察、實驗、科學過程。D 科學探究是學生學習科學的有效方式之一，學生應掌握科學探究的一般技能。C 學生應能理解生物學的概念體系，理解科學探究過程的知識和技能，能用自己的話來解釋概念。C生物教學中需要講授、演示等手段向?qū)W生傳授科學內(nèi)容，但不需要學生經(jīng)歷科學的過程。B科學和技術(shù)密不可分，它們有著相同的特點和追求 C科學是一套研究方法 D科學是一系列的思維方式 E科學對社會有重要的影響，科學的成長和發(fā)展根扎于社會之中學生應掌握的自然科學核心的基礎內(nèi)容包括A學生理解基本科學現(xiàn)象、規(guī)律、以及科學原理是如何運用于技術(shù)領域之中的。E學生能夠形成正確的態(tài)度、情感、價值觀和科學的世界觀，并以此來指導自己的行為。D中學生物教師的任務是將學生的生物科學素養(yǎng)從較低的水平提高到較高的水平。理論把學習看作是外顯行為改變的過程，是能夠由選擇性強化形成的。強化可以分為 和 兩種類型，前者可以理解為機體希望增加的刺激，后者則是機體力圖避開的刺激。布魯納認為直覺思維對科學發(fā)現(xiàn)活動極為重要，直覺思D 小步調(diào)教學原則和強化學習維的本質(zhì)是 和 性的，所以教師在學生的探究在認知主義學習理論中最為重視的有 活動中要幫助學生形成豐富的想象。A 在教學過程中，教師的作用是要形成一種學生能夠1皮亞杰學說是當代 理論的重要來源。1建構(gòu)主義認為，學習不是知識由 向?qū)W生的傳C 教師在學生探究活動中要幫助學生形成豐富的想遞，而是學生 的過程，學習者不是被動的象，防止過早語言化。檢驗科學知識的標準是下面敘述正確的是 看它在 中是否可行、是否起作用。教育中的核心問題，也是近年來國際科學教育研究的熱B 在發(fā)現(xiàn)法學習中，學習的內(nèi)容不是現(xiàn)成地給予學生，點。D 發(fā)現(xiàn)學習不是機械學（三）單項選擇習。B 巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、皮亞杰的建構(gòu)主義D 由教師將教材詳細規(guī)劃，使之成為有系統(tǒng)有組織的理論、斯金納的操作條件作用理論 知識，然后條理分明地向?qū)W生講解。1講解式教學要遵守的原則是 D近因律則意味著對一些重點、難點加強復習鞏固的A 漸進分化、整合協(xié)調(diào) B 提供先行組織者、呈現(xiàn)必要性。一個心理準備，或者創(chuàng)設讓學生感到滿意輕松的心理環(huán)境有D 行為主義和認知主義理論之間存在著沖突，但也有利于教學效果的提高。C 頻因律提示我們要注意重點和難點的合理安排。下面與斯金納無關(guān)的敘述是 D 科學教育改革的主要目標是著眼于培養(yǎng)科學精英。D 布魯姆的目標分類理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習、皮亞杰學說。C 學習是由教師向?qū)W生傳遞知識的結(jié)果，學習者是被動的吸收者。C 強調(diào)學習者的經(jīng)驗，注重以教師為中心，注重獨立的學習方式，創(chuàng)設沖突的學習情境。D 對現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性。一個人的能力與哪個因素無關(guān)C學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生構(gòu)建自A 知識； B 體力； C 智力； D 財產(chǎn) 己的知識過程。A 針對學生的特點 B 引起學生的注意變化技能是把學生的 注意過渡到 注意C 注意反饋和調(diào)節(jié) D 與其他技能的聯(lián)接 的有效方式。（四）多項選擇板書的類型有：提綱式、圖示課堂教學導入的應用原則為 式、計算式等。D 詞匯和語法 E 音量和語速課堂討論的方式主要有：全班討論、討論、專從教師工作的職責和特點出發(fā)，運用教學語言應遵循的題討論和 討論。D 清晰與連貫 E 指派與分配（三）單項選擇講解技能的類型可分為與課堂教學導入的主要目的無關(guān)的是 A 問題中心式 B 描述式 C 解釋式 D 原理中心式 E 倡導式觀察是指利用視、聽、味、五種感覺講解技能的要點在于 和一些工具來感覺事物。現(xiàn)在概念圖在教學中可以作為三種工具： 的工具、A 同伴之間是一個利益共同體 B 學習資源應該共享 的工具和評價的工具。E 指派一名成員做檢查督促者觀察是指利用、味、嗅、觸五種感在合作學習教學策略中，教師的主要任務是 覺和一些工具來感覺事物。動作技能目標三部分。教師現(xiàn)場指導、等環(huán)節(jié)構(gòu)成。（三）單項選擇每種直觀教具都有自身的 和，不存在一種下列有關(guān)生物實驗能力的敘述中不正確的是 優(yōu)于其他教具的教具。A 導言 B教學進程 C 教學板書 D 教學設計教學成功的基礎建立在教師備課工作的規(guī)范化、________1下列哪項不屬于知識性目標動詞 化、________化之上。1下列哪項不屬于情感性目標動詞學習任務不僅蘊涵著學生要學習的知識和技能， 包括學生在學習活動的過程中發(fā)生的1“用所給的材料探究……”屬于表述教學目標時的哪個_________________和___________ 方面的變化。下列哪幾項屬于備課的依據(jù)生物教學活動總是在一定的時間內(nèi)進行， 響教學活動的一個重要， ______________。二、填空題：（分科、綜合）（必修、選修）（《全日制義務教育生物課程標準》、《普通高中生物課程標準》）（成果、行為動詞）（課程目標、內(nèi)容標準）（10個、“人與生物圈”）（出發(fā)點、依據(jù)）（總目標、具體目標）（書籍、工具）（課程標準、教育方針）三、單項選擇題CAD ４、AABDA四、多項選擇題ABCADEABDBCABCDBDEBDABCABCDEAC五、簡答題中學生物學課程的價值主要體現(xiàn)在哪些方面？ 答：（1）培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)生物科學素養(yǎng)是構(gòu)成一個人科學素養(yǎng)的必不可少的組成部分。生物學課程可以幫助學生了解科學、技術(shù)和社會的變化和挑戰(zhàn)，并使他們有一定的能力去面對日后必須要面對的與生物相關(guān)的問題。②生物學課程是科學課程。（2）生物學課程的價值。②為學生終身學習和發(fā)展打基礎?；A教育中的生物學課程雖然不是職業(yè)教育，但也適當介紹與生物科學技術(shù)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)和職業(yè)，為學生擇業(yè)提供必要的信息和幫助。生物科學素養(yǎng)：是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括科學、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀。二、填空題：（靜態(tài)、動態(tài)）（研究的方法、技術(shù)和社會）（觀察、實驗）三、單項選擇題CCBBBADBCC1B四、多項選擇題ABACDACDCDEABCDEABCDACDACDEBCDDE1AB五、簡答題科學的本質(zhì)和特征是什么？ 答：（1）定量化。（3）人們在研究自然界的過程中對預期的要求。有人將科學過程納為一系列有邏輯關(guān)系的工作步驟：如確認和表述問題；根據(jù)問題提出假設；為檢驗假設尋找證據(jù)；根據(jù)證據(jù)來評價假設，如有必要并對其修改；得出結(jié)論，并將結(jié)論應用于解決相似的問題之中。①生物科學素養(yǎng)的概念：是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生活實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術(shù)與社會的相互關(guān)系、理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀。近因律：在反應頻繁發(fā)生時，最近的反應總是比較早的反應更容易得到強化。