【正文】 簡述備學(xué)生大體包括的內(nèi)容。模仿式實驗：指教師一邊講解實驗的原理和操作要領(lǐng)，一邊示范操作過程，學(xué)生邊聽邊看，并模仿教師的示范而進(jìn)行的實驗。二、填空題：（感覺、知覺）（真實、具體）（觀察、操作）（加工、現(xiàn)成）（橫向組合、縱向組合）（優(yōu)點、缺點）（構(gòu)造簡單、經(jīng)濟(jì)實用）三、單項選擇題DBA四、多項選擇題ABCEADEDEBCABCDABCDEBCD五、簡答題簡述直觀教學(xué)的優(yōu)勢?？茖W(xué)探究：是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動。簡述課堂組織的主要目的。簡述強(qiáng)化技能的類型。簡述構(gòu)成教學(xué)語言的諸要素。標(biāo)志強(qiáng)化：是教師運用醒目的符號、色彩對比等各種標(biāo)志來強(qiáng)化教學(xué)活動的行為。（2）建構(gòu)主義理論對生物教育的啟示：① 著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng) ② 重視科學(xué)技能的培養(yǎng)③ 教材編寫不應(yīng)是知識的堆積④ 把生物教師的素質(zhì)提到應(yīng)有的高度⑤ 生物教育改革要以提高人類生活品質(zhì)為最高目的（3）生物教學(xué)應(yīng)如何進(jìn)行（談?wù)勛约阂娊猓?。?）鼓勵學(xué)習(xí)者反省和思考。（4）注重互動的學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀有哪些突出特點？ 答：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗。（2）強(qiáng)調(diào)直覺思維。二、填空題：（行為主義、認(rèn)知主義）（桑代克、學(xué)習(xí)理論）（行為主義學(xué)習(xí)、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)）（頻因、近因）（頻因、近因）（正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化）（操作性條件作用學(xué)說、強(qiáng)化理論）（應(yīng)激性反應(yīng)、操作性反應(yīng)）（程序、程序）（映像、圖像）1（先行組織者、學(xué)習(xí)材料）1（意義學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容）1（建構(gòu)主義、主體與客體之間）1（教師、建構(gòu)自己的知識）1（解釋、實踐）1（先前概念、科學(xué)概念）1（現(xiàn)有概念、新概念的有效性）三、單項選擇題ABBCABBADA1D1B1C1A41B1D1B1A1B A2C四、多項選擇題BCDCEABEABDBCDBCBCDEACDBDEBDE1ABCD1DE1CDE1ABCD1AE1BCE1ABCD1BC1BC五、簡答題根據(jù)經(jīng)典條件作用的學(xué)習(xí)理論，我們在教學(xué)中可以得到哪些啟示？ 答：（1）學(xué)習(xí)是從原有的刺激－反應(yīng)關(guān)系到建立新的刺激－反應(yīng)關(guān)系，表示新的學(xué)習(xí)總是以原有的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。準(zhǔn)備律：學(xué)習(xí)者對某種刺激的反應(yīng)與其準(zhǔn)備狀態(tài)有關(guān)，這被稱為準(zhǔn)備律。六、論述題試論科學(xué)素養(yǎng)與生物學(xué)教學(xué) 答：要點：（1）科學(xué)素養(yǎng)的概念：是指了解進(jìn)行個人決策、參與公民和文化事物，從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過程。科學(xué)依賴于定量化的工作，依賴于精確的測量。（3）課程設(shè)置的目的主要是提高全體公民的生物學(xué)素養(yǎng)。①培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。適當(dāng)介紹與生物科學(xué)技術(shù)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)和職業(yè)，為學(xué)生擇業(yè)提供必要的信息和幫助。教案只能反應(yīng)出對實際教學(xué)的___________，因此在應(yīng)備課的內(nèi)容和程序通常包括下列哪幾個方面用中不能_________教案的程式不變， 發(fā)生的教學(xué)事件靈活調(diào)整使用。 當(dāng)代教育設(shè)計理論家羅伯特生物教具中的替代物指的是無須 的、演示實驗的主要操作者是，只的物體。A 設(shè)計教學(xué)活動 B 預(yù)計教學(xué)可能發(fā)生的困難 C 幫助學(xué)生分組 D 觀察學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行生物掛圖的特點是 E 協(xié)助學(xué)生解決問題 A 可將生物復(fù)雜結(jié)構(gòu)簡約化 B 可將抽象過程形象化探究教學(xué)的目標(biāo)主要有 C 可呈現(xiàn)生物內(nèi)外部聯(lián)系 A 保持學(xué)生的好奇心 D 能準(zhǔn)確規(guī)范地表現(xiàn)生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征 B 使學(xué)生自己努力解決問題 E 容易表現(xiàn)立體的、活動的事物 C 形成積極的對待科學(xué)的態(tài)度直觀教具在課堂上往往用于 D 讓學(xué)生參與高水平的科技活動 A 揭示復(fù)雜機(jī)理 B 突破教學(xué)難點 E 為學(xué)生提供具體的經(jīng)驗 C 引導(dǎo)學(xué)生提出問題根據(jù)活動情況可將探究活動分為 D 設(shè)置懸念 E 鞏固知識 A 創(chuàng)新式探究 B 自主式探究 C 發(fā)現(xiàn)式探究在生物教學(xué)中，使用教具時應(yīng)注意 D 實驗式探究 E 推理性探究 A 學(xué)生是否注意到教具 B檢查演示的環(huán)境條件美國基礎(chǔ)科學(xué)課程計劃認(rèn)為，科學(xué)過程技能包括 C出示教具的程序 D 出示教具的時機(jī) A 觀察和分類 B 測量和推論 C 預(yù)測和交流 E 教具的完好程度 D 假設(shè)和解釋 E 實驗和控制 第八章：中學(xué)生物學(xué)實驗在科學(xué)探究的過程中常用的交流工具和技巧主要有（二）填空題 A 圖表 B 方程式 C 語言文字 D 符號從學(xué)科特點上看，生物學(xué)實驗可分為 學(xué)實驗、E 模型 學(xué)實驗、生理學(xué)實驗和分類學(xué)實驗。A 注意語言技能的運用； B 注意變化技能的運用； C科學(xué)不僅是，也是過程、態(tài)度、注意演示技能的運用 創(chuàng)造力、應(yīng)用等的綜合體。A 示范性和鮮明性； B 目的性和針對性；板書的類型有：、圖示式、綜合式、C 趣味性和藝術(shù)性 計算式等。從教師工作的職責(zé)和特點出發(fā)，運用教學(xué)語言不需遵循D學(xué)習(xí)是知識由教師向?qū)W生的傳遞，教師起著非常重要的原則是 的作用。D 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗，注重以學(xué)習(xí)自己為中心，注重獨立的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境 建構(gòu)主義的教學(xué)強(qiáng)調(diào)A 從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗出發(fā)、鼓勵學(xué)習(xí)者反省和思考、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境B 從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗出發(fā)、教師是知識的提供者、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境C 從教師的經(jīng)驗出發(fā)、鼓勵學(xué)習(xí)者反省和思考、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境D 從教師者的經(jīng)驗出發(fā)、鼓勵學(xué)習(xí)者反省和思考、重視獨立學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境2概念轉(zhuǎn)變需要滿足的四個條件是A 對新概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。1建構(gòu)主義認(rèn)為A 科學(xué)知識不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)。B 科學(xué)教育對培養(yǎng)人的生產(chǎn)能力和適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代D近因律則意味著對一些重點、難點加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的起著關(guān)鍵作用。學(xué)習(xí)新材料 C 提供先行組織者、整合協(xié)調(diào) D桑代克在1913年所做的一個經(jīng)典行為主義的實驗中，用呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料、整合協(xié)調(diào) 的實驗動物是1下面敘述不正確的是A 狗 ； B 貓； C 白鼠； D 鴿子 A 行為主義和認(rèn)知主義的共同點：以客觀主義認(rèn)識論桑代克提出的一系列的學(xué)習(xí)律包括 為基礎(chǔ)，認(rèn)為世界是現(xiàn)實的、外在于學(xué)習(xí)者的。在行為主義學(xué)習(xí)理論中，對教育影響最大的三大理論是：1講解式教學(xué)是A 巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、桑代克的聯(lián)結(jié)主義A 漸進(jìn)分化和整和協(xié)調(diào)的教學(xué)方法。A 在接受性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以定論的形式傳授1概念轉(zhuǎn)變理論就是試圖理解和解釋那些 是如給學(xué)生的。皮亞杰認(rèn)獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。斯金納繼承了華生強(qiáng)調(diào)的科學(xué)、客觀和預(yù)測等心理學(xué)傳統(tǒng)，采取以動物實驗為依據(jù)的刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的研究取向，參照桑代克的學(xué)習(xí)原理，創(chuàng)立了 學(xué)說和 理論。E我國在2000年將生物科學(xué)素養(yǎng)的概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程。B學(xué)生以在校學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，形成終身學(xué)習(xí)的基本能力和習(xí)慣。D 學(xué)生理解生物學(xué)素養(yǎng)在諸多自然科學(xué)中的地位，知道生物學(xué)的發(fā)展史和生物學(xué)的本質(zhì)、特點，理解生物學(xué)與社會之間的相互作用。的態(tài)度、方法和思維。在科學(xué)研究中，有三個十分重要的環(huán)節(jié)，這就是假設(shè)、D 科學(xué)認(rèn)為世界是能夠被認(rèn)知的，世間的萬事萬物都是和。D 科學(xué)素養(yǎng)最基本的含義就是具有良好的科學(xué)態(tài)度和E 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)參與社會各種活動的能科學(xué)情感。D 科學(xué)素養(yǎng)是指了解進(jìn)行個人決策、參與公民和文化屬于我國7～9年級生物學(xué)課程總目標(biāo)的是 事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過程。設(shè)計定了基調(diào)。得出結(jié)論。D《教學(xué)大綱》 E教學(xué)的具體內(nèi)容的規(guī)定。Ｄ 主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果。會、擇業(yè)、終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。C 它是科學(xué)教育中一門重要學(xué)科 E中學(xué)生物學(xué)課程屬于綜合課。學(xué)生學(xué)習(xí)的。我國各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)采用了統(tǒng)一的框架結(jié)構(gòu)，這種嘗C 課程總目標(biāo)代表了課程設(shè)計者對本課程的認(rèn)識、理試性的課程標(biāo)準(zhǔn)框架主要包括四部分內(nèi)容，依次為前念、期望、和要求，指明努力的方向和教師應(yīng)注意到的不言、和實施建議。其中前一部分是在初中生物課基礎(chǔ)上，對生物學(xué)核心知識B 課程目標(biāo)：包括課程的總目標(biāo)和具體目標(biāo)，它指出的擴(kuò)展和延伸，旨在進(jìn)一步提高全體高中生共同的生物科了教師在實施課程中的努力方向。從課程內(nèi)容的組織方式來看，中學(xué)生物學(xué)課程可分為 D 高中必修部分共計6個模塊，相當(dāng)于6個主題。A 生物學(xué)課程總目標(biāo)包括了知識、能力、態(tài)度情感價生物課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的每一個具體標(biāo)準(zhǔn)都是描述學(xué)值觀和科學(xué)技術(shù)與社會等內(nèi)容。（出發(fā)點、依據(jù)）A 教科書是教師教學(xué)活動的主要依據(jù)，教師要忠于教2000年后我國頒布的生物課程文件，將課程目標(biāo)分為兩材，不能對其內(nèi)容進(jìn)行修改和調(diào)整。下面關(guān)于中學(xué)生物學(xué)課程的有關(guān)敘述正確的是 B中學(xué)生物學(xué)課程屬于科學(xué)課程。C中學(xué)生物學(xué)課程在我國大陸地區(qū)，初中階段為必修課，C 面向全體初中生，課程的主要目的是傳授生物學(xué)基高中階段為選修課。B中學(xué)生物學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。B是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。C 科學(xué)是一個知識體系、科學(xué)是一系列思維方式、科學(xué)C每個中學(xué)生物教材編寫人員、生物教師和教學(xué)管理者是一套探究方法、科學(xué)要與技術(shù)和社會相互作用。中學(xué)自然科學(xué)課程中科學(xué)素養(yǎng)理念的提出是在 D包括了前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實施建議等內(nèi)容。態(tài)度情感價值觀及科學(xué)技能的掌握情況；二是在已有基礎(chǔ)上D內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)都是用清晰的行為動詞描述的行為目標(biāo)。用。B 科學(xué)處于不斷變化之中，科學(xué)知識的主體具有連續(xù)自然科學(xué)主要有以下四個緯度構(gòu)成：科學(xué)是一個知識體性和穩(wěn)定性。各種活動。但他們?nèi)杂绣e誤概念，對生物學(xué)概念的理解也很不準(zhǔn)確。E生物教學(xué)中應(yīng)重觀察實驗，以學(xué)生親自觀察實驗獲得知識為主。B我國最先使用了科學(xué)素養(yǎng)的概念。華生認(rèn)為刺激與反應(yīng)聯(lián)系的形成遵循 律和律。在實際教學(xué)的C 桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)論 過程中，講解式教學(xué)分為兩個階段：即提供 和呈D 桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論、斯金納的強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論 現(xiàn)。D 學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)和學(xué)生之間的競1建構(gòu)主義認(rèn)為，科學(xué)知識不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只爭。性、新概念的合理性、四個條件。A 教師； B 學(xué)生； B 將概念和圖表等聯(lián)結(jié)起來有利于概念的學(xué)習(xí)、教具C 和學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新知識相關(guān)的引導(dǎo)性材料； 的使用有利于教學(xué)。B 按照效果律，懲罰學(xué)生可以引起學(xué)生的注意，懲罰1下面描述錯誤的是 比獎賞的效果更有力。B 杜威的經(jīng)驗性學(xué)習(xí)理論、維果斯基的思想、皮亞杰學(xué)說。1建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀的突出特點是A 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗，注重以教師為中心，注重互動的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境。E發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)都可能是機(jī)械的，也都可能是有意義的1下面內(nèi)容與奧蘇伯爾相關(guān)的有A漸進(jìn)分化 B整合協(xié)調(diào) C講解式教學(xué)D先行組織者 E實驗式教學(xué)1下面說法正確的是 A建構(gòu)主義理論是一個龐雜的社會科學(xué)理論 A 獲得反饋信息 B 引起學(xué)習(xí)動機(jī) B建構(gòu)主義理論是建筑學(xué)上的專用術(shù)語 C 明確學(xué)習(xí)目的 D 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 C建構(gòu)主義理論是一個全新的思想不屬于課堂教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)用原則的一條為 D建構(gòu)主義理論就是皮亞杰學(xué)說 A 示范性和鮮明性 B 目的性和針對性 E建構(gòu)主義理論是本次課程改革的主要指導(dǎo)思想 C 趣味性和藝術(shù)性 D 關(guān)聯(lián)性和啟發(fā)性1屬于建構(gòu)主義觀點的描述有教學(xué)基本語言技能不包括的要素是A科學(xué)知識是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征。C 環(huán)境強(qiáng)化 D 動作強(qiáng)化教學(xué)語言中聲音的變化是指教師講話的語調(diào)、音量、1演示技能的十項要點不包括 和 的變化。簡明性和啟發(fā)性1教學(xué)技能主要包括、導(dǎo)入、教課堂提問起著以下作用學(xué)語言、變化、強(qiáng)化、演示、板書、結(jié)束、課堂組織十A 滲透思想教育 B 檢查學(xué)習(xí)情況 C 促進(jìn)思維發(fā)展 個方面的技能。合作學(xué)習(xí)小組的成員都負(fù)起責(zé)來是成功的關(guān)鍵，應(yīng)采取科學(xué)探究通常包括：提出問題、作出假設(shè)、制定計以下措施劃、和表達(dá)交流 A 小組人數(shù)越多成員的責(zé)任感越強(qiáng)科學(xué)探究通常包括：、B 不必考慮成員的能力制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論和表達(dá)交流。受、滿意等層次。C 在初中階段已相當(dāng)完善 D 只能在實驗（三）單項選擇 中得到培養(yǎng)以下哪一項不是直觀教學(xué)的優(yōu)勢表現(xiàn)在下列哪一項不屬于實驗操作技能目標(biāo) A 有助于引發(fā)學(xué)生的探索欲望 B有助于學(xué)生對生物學(xué)A 學(xué)會觀察，實驗后進(jìn)行記錄、繪圖、測算、統(tǒng)計、分析 知識的理解 B 能把所學(xué)知識歸納、綜合，提出自己的見解 C 有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率 D 有助于學(xué)生形C 會使用常規(guī)生物實驗儀器、器具進(jìn)行實驗 成抽象思維 D 會采集、制作生物標(biāo)本合理運用直觀教學(xué)手段的根據(jù)是教師控制下的探究性實驗，學(xué)生在實驗前A 教學(xué)內(nèi)容和教具價格 B 教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點C A 知道實驗課題、過程和結(jié)論 B 不知道實驗過程和結(jié)論 教學(xué)時數(shù)和學(xué)生年齡特點 D 教學(xué)時數(shù)和教具價格 C 知道實驗課題、結(jié)論而不知道過程 D 知道實驗課簡易教具應(yīng)具備的特點不包括 題、過程而不知道結(jié)論 A 時效性強(qiáng) B 設(shè)計新穎在學(xué)生獨立實驗的主要環(huán)節(jié)中，下列哪一項是不正確的 C 推廣快捷 D 材料易取 A 組織教學(xué) B 指導(dǎo)性談話（四）多項選擇 C 演示實驗 D 學(xué)生操作直觀教學(xué)的優(yōu)勢表現(xiàn)在下列哪一個敘述是正確的？ A 有助于引發(fā)學(xué)生的探索欲望 A 演示技能是教師進(jìn)行實際表演和示范操作 B 有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力 B 演示技能是學(xué)生小組進(jìn)行實際表演和示范