【正文】 操作 C 有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率 C 演示技能是學(xué)生進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作 D 有助于學(xué)生形成抽象思維 D 演示技能是教師和學(xué)生進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作 E 有助于學(xué)生對生物學(xué)知識的理解下列與演示實(shí)驗(yàn)基本要求無關(guān)的敘述是實(shí)物是生物活體，它的特點(diǎn)在于 A 講清演示實(shí)驗(yàn)的步驟和方法 A 真實(shí)具體 B 不受生態(tài)保護(hù)的限制 C 容易控制 B 引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 D 能反映生物的一些可見形態(tài)和功能 E 有生命性 C 指導(dǎo)學(xué)生正確操作 D 方法要科學(xué)、操作要規(guī)范下列不屬于演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用的是生物標(biāo)本的特點(diǎn)是 A 使學(xué)生獲得感性認(rèn)識 B 喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī) A 不易失去真實(shí)色澤 B 常帶有非真實(shí)性的特征 C 培養(yǎng)學(xué)生的操作能力 D 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力 C 不易控制 D 不受時(shí)間和空間的限制 四）多項(xiàng)選擇 E 真實(shí)反映生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)特征生物實(shí)驗(yàn)在中學(xué)生物教學(xué)中的作用有生物模型的特點(diǎn)是 A 加深理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識 B 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能 A 是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的首選材料 B 立體感強(qiáng) C 提高多種能力C 可以拆卸重組 D 細(xì)微之處演示效果好 D 樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度 E 培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神 E 可以作為全真替代物從學(xué)科特點(diǎn)看，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)一般分為 A 形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn) B 探究性實(shí)驗(yàn) C 解剖學(xué)實(shí)驗(yàn) 有較強(qiáng)的創(chuàng)造潛力，學(xué)習(xí)成績有波動的學(xué)生屬于下列哪種學(xué)D 分類學(xué)實(shí)驗(yàn) E 生理學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)類型生物實(shí)驗(yàn)課前應(yīng)做的準(zhǔn)備有 A 最好選取活的、新鮮的材料 B 檢查實(shí)驗(yàn)設(shè)備用具光合作用、呼吸作用、水分代謝、礦質(zhì)代謝，是植物新C 配制出藥品 D 預(yù)設(shè)多種實(shí)驗(yàn)方法 陳代謝的幾個(gè)要素，對它們的分析為 E 進(jìn)行預(yù)試 實(shí)驗(yàn)課的課堂教學(xué)一般是由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成水分代謝—植物水分代謝—植物吸水—滲透吸水，顯示A 組織教學(xué) B 指導(dǎo)性談話 C 學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作 了知識的哪個(gè)方面的分析D 教師現(xiàn)場指導(dǎo) E 實(shí)驗(yàn)小結(jié) 探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般步驟和方法是不屬于家庭學(xué)習(xí)資源的是 A 從生活中提出探究課題 A 實(shí)驗(yàn)室與圖書館 B 家禽與家畜 B 使學(xué)生明確目的方法和步驟 C 學(xué)生探究得出結(jié)論 C 家長與親戚 D 花園與寵物 D 引導(dǎo)概括規(guī)律 E 用于解決生活中實(shí)際問題不屬于社區(qū)學(xué)習(xí)資源的是模仿式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般步驟和方法是 A 報(bào)刊與雜志 B 田間與山丘A A 教師對每一步驟提出要求 C 動物園與植物園 D 良種站與養(yǎng)殖場 B 學(xué)生模仿教師的示范動作進(jìn)行操作態(tài)度和交往目標(biāo)一般采用下列哪項(xiàng)評估手段 C 教師加強(qiáng)檢查和講評 D 學(xué)生主動地做實(shí)驗(yàn) E 要求學(xué)生熟練、快速地操作1教師解釋探究的程序并闡明研究該問題相關(guān)的概念屬于第九章： 生物學(xué)教師的備課 探究訓(xùn)練程序的哪一階段（二）填空題 教學(xué)是一種復(fù)雜而又細(xì)致的創(chuàng)造性工作，目標(biāo)指向性、1準(zhǔn)備道具，布置舞臺是角色扮演程序的第幾階段_______________性和_____________性是生物教師活A(yù)第一階段 動的重要特征。（四）多項(xiàng)選擇分析教材是一個(gè)反復(fù)研究、逐步深入領(lǐng)會教材精神實(shí)質(zhì)下列哪幾項(xiàng)為備課的意義 的過程，要注意走出“______________”的誤區(qū)， 課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的 靈活地處理教材。（2）為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打基礎(chǔ)通過生物課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的認(rèn)知能力得到發(fā)展，并且能夠掌握終身學(xué)習(xí)的基本技能，為個(gè)人的持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。生物學(xué)課程作為科學(xué)課程，不僅要傳播科學(xué)的事實(shí)和概念，更要體現(xiàn)科學(xué)是一個(gè)探究的過程。③為學(xué)生步入社會、擇業(yè)和確定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的專業(yè)方向提供幫助。創(chuàng)造力：創(chuàng)造力一般分為兩種：一種是特殊才能的創(chuàng)造力（如科學(xué)家的發(fā)明）。（4）在自我更正的過程中積累。（3）生物教學(xué)中如何進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)（談?wù)勛约旱牟僮鹘ㄗh）第三章一、名詞解釋學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而獲得知識或者引起行為、能力和心理傾向較持久的改變的過程。概念轉(zhuǎn)變理論：是試圖理解和解釋那些先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的理論。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)主要有哪些特征？ 答：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程。布魯納認(rèn)為，與其讓學(xué)生把同學(xué)之間的競爭作為主要動機(jī)，還不如讓學(xué)生向自己的能力提出挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)的發(fā)生在于解決認(rèn)知沖突或不平衡的認(rèn)知結(jié)構(gòu)所發(fā)生的改變。教師在教學(xué)過程中，不是一個(gè)知識的提供者，而是一個(gè)“協(xié)助者”，適時(shí)創(chuàng)造機(jī)會由學(xué)生自己去組合、批判、和澄清新、舊知識的差異，進(jìn)而再構(gòu)建自己的新認(rèn)識。六、論述題試論建構(gòu)主義理論與生物學(xué)教學(xué) 答：要點(diǎn)：（1）建構(gòu)主義理論的主要觀點(diǎn)：①建構(gòu)主義的知識觀：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實(shí)世界的絕對正確的表征，不是放之各種情境皆準(zhǔn)的教條，它們處在不斷的發(fā)展之中，而且在不同的情境中，它們需要被重新建構(gòu)。變化技能：是教學(xué)過程中信息傳遞、師生相互作用和各種教學(xué)媒體、資料的轉(zhuǎn)換方式。1課堂組織技能：在課堂上教師不斷地組織學(xué)生注意、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的行為方式。答：（1）清晰與連貫；（2）停頓與語速；（3）指派與分配；（4）提示。答：（1）根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)板書（2）要注意啟發(fā)性；（3）要注意條理性；（4）要注意簡潔性；（5）要注意文字語言的示范性。概念圖：是組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念，以及概念或命題之間的關(guān)系。探究性教學(xué)的難點(diǎn)在哪里？ 答：要點(diǎn)：（1）教師對探究性教學(xué)的理解和認(rèn)可；（2）教師對探究性教學(xué)的熟練操作；（3）探究性教學(xué)內(nèi)容的選擇；（4）探究性教學(xué)與教學(xué)時(shí)間的矛盾；（5）其它方面。分類學(xué)實(shí)驗(yàn)：是根據(jù)生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)來判斷它在分類系統(tǒng)中的位置的實(shí)驗(yàn)。二、填空題：（有組織、有計(jì)劃）（變化、動態(tài)）（合理、有序）（理念、為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)）（情感態(tài)度、價(jià)值觀）（知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)（以教材為中心、學(xué)習(xí)需求）（學(xué)業(yè)表現(xiàn)情況、依據(jù)）（因素、教學(xué)資源）（預(yù)測、固守）三、單項(xiàng)選擇題CAACBBCAAD1B1C1B1D1A1B1C四、多項(xiàng)選擇題ABCCDEABCDEBCDBCDACDADEBCABCDEABCE五、簡答題簡述備課的依據(jù)。答：（1）從整體上領(lǐng)會教材的設(shè)計(jì)思路；（2）從結(jié)構(gòu)上分析教材的教學(xué)主線；（3）從內(nèi)容上分。學(xué)習(xí)環(huán)境：是學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具和人際交互的組合。解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)：是解剖動植物體，研究其內(nèi)部器官、系統(tǒng)的組成和結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)。答：（1）學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)（2）教師的角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者或幫助者（3）學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生（4）學(xué)生不僅要自己學(xué)會，還有責(zé)任幫助小組中其他成員學(xué)會簡述科學(xué)探究的六大環(huán)節(jié) 答：（1）提出問題；（2）作出假設(shè)；（3）制定計(jì)劃；（4）實(shí)施計(jì)劃；（5）得出結(jié)論和表達(dá)交流。答：（1）導(dǎo)入技能和教學(xué)語言技能；（2）提問技能和講解技能；（3）變化技能和強(qiáng)化技能；（4）演示技能和板書技能；（5）結(jié)束技能和課堂組織技能。答：（1）針對性和目的性；（2）適用性和鮮明性；（3）示范性和可靠性；（4）演示和講授統(tǒng)一性。答：（1）科學(xué)性；（2）教育性；（3）針對性；（4）簡明性；（5）啟發(fā)性。演示技能：是教師進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作，運(yùn)用實(shí)物、樣品、標(biāo)本、模型、圖畫、圖表、幻燈片、影片和錄像帶提供 感性材料，以及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析和歸納的方式。（3）生物教學(xué)中前概念及錯(cuò)誤概念形成的原因分析（理解的偏差、遺忘、日常生活經(jīng)驗(yàn)等）（4）具體教學(xué)中可采取的措施（談?wù)勛约旱目捶ǎ┑谒恼乱?、名詞解釋導(dǎo)入技能：是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)習(xí)動機(jī)、明確學(xué)習(xí)目的和建立知識間聯(lián)系的教學(xué)活動方式教學(xué)語言：教師在課堂上要講解教材、傳授知識、組織練習(xí)和不斷激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，在這一過程中所運(yùn)用的語言就是教學(xué)語言。建構(gòu)主義理論給生物教育改革帶來了哪些啟示？ 答：（1）著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng)；（2）重視科學(xué)技能的培養(yǎng)；（3）教材編寫不應(yīng)是知識的堆積；（4）把生物教師的素質(zhì)提到應(yīng)有的高度；（5）生物教育改革要以提高人類生活品質(zhì)為最高目標(biāo)。教師應(yīng)認(rèn)真考慮學(xué)習(xí)者先前的知識背景，呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在學(xué)生可能的建構(gòu)區(qū)范圍之內(nèi)。學(xué)習(xí)科學(xué)的概念必須由學(xué)生主動地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，再構(gòu)建自己的意義。（3）強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動機(jī)。（4）近因律則提示我們?nèi)绾魏侠淼匕才沤虒W(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。操作性反應(yīng)：斯金納把機(jī)體自身主動發(fā)出的反應(yīng)稱為操作性反應(yīng)。①生物科學(xué)素養(yǎng)的概念：是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生活實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系、理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。（3）人們在研究自然界的過程中對預(yù)期的要求。生物科學(xué)素養(yǎng)：是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。②為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打基礎(chǔ)。②生物學(xué)課程是科學(xué)課程。二、填空題：（分科、綜合）（必修、選修）（《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》、《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》）（成果、行為動詞）（課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）（10個(gè)、“人與生物圈”）（出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)）（總目標(biāo)、具體目標(biāo)）（書籍、工具）（課程標(biāo)準(zhǔn)、教育方針）三、單項(xiàng)選擇題CAD ４、AABDA四、多項(xiàng)選擇題ABCADEABDBCABCDBDEBDABCABCDEAC五、簡答題中學(xué)生物學(xué)課程的價(jià)值主要體現(xiàn)在哪些方面？ 答：（1）培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)是構(gòu)成一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的必不可少的組成部分。1下列哪項(xiàng)不屬于情感性目標(biāo)動詞學(xué)習(xí)任務(wù)不僅蘊(yùn)涵著學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識和技能， 包括學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的過程中發(fā)生的1“用所給的材料探究……”屬于表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)的哪個(gè)_________________和___________ 方面的變化。（三）單項(xiàng)選擇每種直觀教具都有自身的 和，不存在一種下列有關(guān)生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ臄⑹鲋胁徽_的是 優(yōu)于其他教具的教具。動作技能目標(biāo)三部分。現(xiàn)在概念圖在教學(xué)中可以作為三種工具： 的工具、A 同伴之間是一個(gè)利益共同體 B 學(xué)習(xí)資源應(yīng)該共享 的工具和評價(jià)的工具。D 詞匯和語法 E 音量和語速課堂討論的方式主要有：全班討論、討論、專從教師工作的職責(zé)和特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用教學(xué)語言應(yīng)遵循的題討論和 討論。A 針對學(xué)生的特點(diǎn) B 引起學(xué)生的注意變化技能是把學(xué)生的 注意過渡到 注意C 注意反饋和調(diào)節(jié) D 與其他技能的聯(lián)接 的有效方式。D 對現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性。C 學(xué)習(xí)是由教師向?qū)W生傳遞知識的結(jié)果，學(xué)習(xí)者是被動的吸收者。下面與斯金納無關(guān)的敘述是 D 科學(xué)教育改革的主要目標(biāo)是著眼于培養(yǎng)科學(xué)精英。一個(gè)心理準(zhǔn)備，或者創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到滿意輕松的心理環(huán)境有D 行為主義和認(rèn)知主義理論之間存在著沖突，但也有利于教學(xué)效果的提高。B 巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、皮亞杰的建構(gòu)主義D 由教師將教材詳細(xì)規(guī)劃，使之成為有系統(tǒng)有組織的理論、斯金納的操作條件作用理論 知識，然后條理分明地向?qū)W生講解。教育中的核心問題，也是近年來國際科學(xué)教育研究的熱B 在發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是現(xiàn)成地給予學(xué)生，點(diǎn)。1建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由 向?qū)W生的傳C 教師在學(xué)生探究活動中要幫助學(xué)生形成豐富的想遞，而是學(xué)生 的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的象，防止過早語言化。布魯納認(rèn)為直覺思維對科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動極為重要，直覺思D 小步調(diào)教學(xué)原則和強(qiáng)化學(xué)習(xí)維的本質(zhì)是 和 性的，所以教師在學(xué)生的探究在認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論中最為重視的有 活動中要幫助學(xué)生形成豐富的想象。理論把學(xué)習(xí)看作是外顯行為改變的過程，是能夠由選擇性強(qiáng)化形成的。E學(xué)生能夠形成正確的態(tài)度、情感、價(jià)值觀和科學(xué)的世界觀，并以此來指導(dǎo)自己的行為。C生物教學(xué)中需要講授、演示等手段向?qū)W生傳授科學(xué)內(nèi)容，但不需要學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的過程。D 科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一，學(xué)生應(yīng)掌握科學(xué)探究的一般技能。A 科學(xué)探究通常是指學(xué)生們用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的B 自然科學(xué)在自我更正的過程中積累?？茖W(xué)、技術(shù)與社會；生物學(xué)知識和操作技能D教師不可選擇、不可變動的教學(xué)內(nèi)容 C 愛國主義教育、科學(xué)的世界觀、科學(xué)探究的方法、E教科書的編寫在很大程度上，受編寫人左右 誠實(shí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)第二章：科學(xué)的本質(zhì)與生物學(xué)素養(yǎng) D 強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)興趣、誠實(shí)、合作、頑強(qiáng)的學(xué)（二）填空題習(xí)精神自然科學(xué)包括 和 兩部分，前者是相對穩(wěn)定列描述不正確的是 的研究結(jié)果及由此構(gòu)成的知識體系，后者是科學(xué)家們在A 科學(xué)知識是不斷變化的，科學(xué)是一個(gè)產(chǎn)生知識的過探索自然奧秘方面做出的不懈努力及科學(xué)家們在思考程，知識的變化是不可避免的。求。的機(jī)構(gòu)、組織和專家對它的解釋則是相同的。B 假設(shè)、觀察、實(shí)驗(yàn) B是根據(jù)課程計(jì)劃，具體確定學(xué)生在不同階段生物課程C 解釋、測量、數(shù)據(jù)分析 中的學(xué)習(xí)成果。主題構(gòu)成。程文件。A中學(xué)生物學(xué)課程可以分為分科課程和綜合課程。B中學(xué)生物學(xué)課程面向初中學(xué)生，其主要目的是提高全B 面向大多數(shù)學(xué)生，課程的主要目的是傳授生物學(xué)基體初中生的生物科學(xué)素養(yǎng)。標(biāo)和內(nèi)容要求，還要符合國家的意識形態(tài)（四）多項(xiàng)選擇題 和。標(biāo)準(zhǔn)。生物課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，是我國大陸地區(qū)生物學(xué)課程改革D 實(shí)施建議：提出了活動和探究的具體內(nèi)容、方法及進(jìn)展中的重大事件，2001年7月，教育部頒布了課時(shí)分配。第一篇：中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論復(fù)習(xí)題及答案