【正文】 統(tǒng)講解的方式傳授給學(xué)生，運(yùn)用不好就成了滿堂灌；不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有聽課的積極性及主動(dòng)性； 不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力；不易發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；不易照顧學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教原則不易得到全面貫徹等。4）講演法：教師就教材中的某一專題進(jìn)行有理有據(jù)首尾連貫的論說(shuō)?！墩撜Z(yǔ)》是師生之間質(zhì)疑問難的記錄。2）發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力只對(duì)問題進(jìn)行思考是不夠的，要用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，以訓(xùn)練學(xué)生文字組織和語(yǔ)言表達(dá)能力。4）有利于教師進(jìn)行因材施教根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)水平提出不同深度的問題，了解各層次的學(xué)生，利于教師有的放矢組織教學(xué)。缺點(diǎn)：量少、分散的知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)秩序不好維持等。4）突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)要心中有數(shù)。一定要有平等的意識(shí)與行為。討論教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)特點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固課堂知識(shí)； 培養(yǎng)學(xué)生的判斷思維能力； 培養(yǎng)學(xué)生集思廣義的技能； 培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力； 有助于教學(xué)相長(zhǎng)等。老師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，并做出及時(shí)的判斷。注意論點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)系。（一）直觀教學(xué)法在教學(xué)過程中，通過親身實(shí)踐或利用實(shí)物、教具等，引導(dǎo)學(xué)生在充分感知基礎(chǔ)上，獲得感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)理解與掌握，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的教學(xué)方法叫直觀教學(xué)法。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性知之者不如好知者，好知者不好樂知者。①活的生物體可以是整體或局部等。②掛圖是傳統(tǒng)的富有生命力的直觀手段之一，被廣泛利用。語(yǔ)言直觀①語(yǔ)言生動(dòng)、形象化知識(shí)豐富是語(yǔ)言直觀的前提；華麗的語(yǔ)言；語(yǔ)言的幽默感；語(yǔ)言的啟發(fā)性；語(yǔ)言的邏輯性；各種修飾手法的運(yùn)用等。自制教具是一個(gè)優(yōu)秀教師必備的教學(xué)基本功之一。要注意點(diǎn)、線、面，一定不能亂指。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在生物學(xué)教學(xué)過程中占有重要地位。動(dòng)手的過程是動(dòng)腦的過程，在這個(gè)過程中對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的過程，是一個(gè)腦、手、眼等器官共用的過程。形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度：一切從實(shí)際出發(fā)，反映客觀真實(shí)的現(xiàn)實(shí)，從而實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。 1）演示實(shí)驗(yàn)演示實(shí)驗(yàn)是教師采用演示方法，結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的觀察和方法，組織多媒體信息，形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化，使學(xué)生真正體會(huì)到生物學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生觀察及分析問題的能力。⑥學(xué)生參與演示過程：在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)一般是由教師一邊操作實(shí)驗(yàn)一邊講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、操作步驟，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)（student experiment）是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立操作而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。其次，實(shí)驗(yàn)管理員準(zhǔn)備好器材后，教師要逐組檢查，查驗(yàn)每組實(shí)驗(yàn)器材是否處于最佳狀態(tài)。①嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)課的紀(jì)律（管理）由于好奇心的驅(qū)使,自控能力差，實(shí)驗(yàn)材料亂拿、顯微鏡亂搬、鏡頭亂換、藥品亂加。通過巡視，教師能了解到學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基本情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中存在的問題。課外實(shí)驗(yàn)家庭實(shí)驗(yàn)家庭實(shí)驗(yàn)是老師組織學(xué)生利用課外時(shí)間，在校內(nèi)城外或家庭進(jìn)行的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)。⑤對(duì)照性原則：通過控制有明顯的效果。他要求知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)等，對(duì)教師的要求更高。2）通過復(fù)習(xí)可以加深理解，改善知識(shí)質(zhì)量在聽課或?qū)W習(xí)過程中，可能會(huì)形成不正確的認(rèn)識(shí)，通過復(fù)習(xí)可以加以糾正或完善。階段性復(fù)習(xí)：學(xué)習(xí)到某個(gè)階段進(jìn)行的知識(shí)復(fù)習(xí)，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)。使單元知識(shí)的系統(tǒng)化、條理化等。形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。八、現(xiàn)代教學(xué)法簡(jiǎn)介科學(xué)技術(shù)發(fā)展，推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)步，知識(shí)積累越來(lái)越多，特別是信息技術(shù)運(yùn)用和信息產(chǎn) 業(yè)發(fā)展，有太多知識(shí)需要人們?nèi)フ莆蘸瓦\(yùn)用。它無(wú)疑會(huì)扼殺學(xué)生的個(gè)性和主觀能動(dòng)性，禁錮學(xué)生的思想，限制學(xué)生的視野和個(gè)人潛力的發(fā)展，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生多數(shù)應(yīng)變能力差，高分低能是主要表現(xiàn)。眾所周知，學(xué)生主要是接受前人已掌握的科學(xué)真理，主要是接受間接知識(shí)，從這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)中必須重視系統(tǒng)知識(shí)的傳授，重視傳統(tǒng)教學(xué)方法?，F(xiàn)代教學(xué)，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、合作者、幫助者，即是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)“導(dǎo)”的內(nèi)涵的進(jìn)一步提高，教師肩負(fù)組織、幫助的職責(zé)，又起參與、合作的作用，很好體現(xiàn)“以人為本”思想和“教的職責(zé)在于幫助，其本質(zhì)在于引導(dǎo)”的教學(xué)關(guān)系，教師的定位更科學(xué)。和接受性學(xué)習(xí)相比，探究性學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的探索性、實(shí)踐性、參與性和開放性, 它倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手。學(xué)習(xí)過程是認(rèn)識(shí)、情。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。學(xué)生中心論：學(xué)生是教學(xué)過程的主宰者，老師的作用就是順應(yīng)學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生的各種需要，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但從根本上否定老師的作用，導(dǎo)致學(xué)生的盲目發(fā)展，影響學(xué)生的身心發(fā)展。首先，現(xiàn)代教學(xué)方法在結(jié)構(gòu)上融合了傳統(tǒng)教學(xué)的某些具體方法：具體的教學(xué)方法作為一種傳遞教學(xué)信息、發(fā)展學(xué)生智能的手段，基本上是中立的，它可以為各種社會(huì)形態(tài)的教育和各種教學(xué)法理論服務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)方法，雖使學(xué)生比較系統(tǒng)地接收知識(shí)，學(xué)生應(yīng)試能力較強(qiáng),這畢竟是一種被動(dòng)的教學(xué)方法。書面練習(xí)；口頭提問；操作練習(xí)等。3）復(fù)習(xí)的階段性與計(jì)劃性學(xué)習(xí)到一定階段就進(jìn)行一次復(fù)習(xí)，使教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系一起，形成知識(shí)體系。4）章節(jié)或單元復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)完成一個(gè)單元或章節(jié)后進(jìn)行的階段性復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的類型生物學(xué)復(fù)習(xí)的種類多。因此，為了減少遺忘，必須用復(fù)習(xí)來(lái)不斷強(qiáng)化已經(jīng)建立起來(lái)的條件反射。如果一堂課以復(fù)習(xí)和鞏固教學(xué)為主，這樣的課就稱為復(fù)習(xí)課。③簡(jiǎn)便性原則：與實(shí)驗(yàn)設(shè)備與學(xué)生的知識(shí)水平相符合。實(shí)驗(yàn)課一開始,教師就有必要把一些儀器、設(shè)備的性能、各部分的功能、使用方法和注意事項(xiàng)向?qū)W生介紹,并輔以必要的示范操作。共同指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合。以上為實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備。同時(shí)，每次分組實(shí)驗(yàn)前，要布置少量預(yù)習(xí)思考題，以便為學(xué)生抓住實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)做準(zhǔn)備。結(jié)論正確性原則：要有預(yù)實(shí)驗(yàn)作保證。⑤演示要向全體學(xué)生，要給學(xué)生一個(gè)正確的解釋。③指導(dǎo)性的演示對(duì)實(shí)驗(yàn)、觀察等實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)性的演示。學(xué)生認(rèn)識(shí)角度：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與探究性實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、動(dòng)手能力、分析問題與解決問題的能力等。生物學(xué)技能，必須通過實(shí)驗(yàn)等操作才能進(jìn)行訓(xùn)練。速度不能太快，要適中；老師自身的位置也很重要，要給學(xué)生看，不能只顧自己看?？茖W(xué)演示，生動(dòng)講解可以先講，也可后講，可邊講邊演示。教具數(shù)量不能太多，不能亂用。多媒體運(yùn)用效果不好：軟件不好，書本搬家，動(dòng)畫過多，內(nèi)容不豐富，量太大。①模型按生物的比例放大與縮小、顏色等特征制備而成。（三）直觀教學(xué)的手段及特點(diǎn)包括直接直觀、間接直觀和語(yǔ)言直觀三種類型。生動(dòng)、形象的生物體能給學(xué)生留下深刻的印象，不易忘記。達(dá)爾文：我沒有過人智力，也沒有過人的記憶力，只是在觀察那些稍縱即失的事物時(shí)，我可能在常人之上。5）抓住主線，突出重點(diǎn)擬好題目，環(huán)扣一環(huán)，步步深入。討論的趣味性、內(nèi)容的多少等都要精確。2）專題討論教師確定題目，由教師統(tǒng)一組織，先個(gè)別發(fā)言表達(dá)觀點(diǎn)，后全班討論。6）教師回答問題時(shí)的肯定與否定不論對(duì)錯(cuò)，對(duì)學(xué)生的態(tài)度要端正，要給學(xué)生思考時(shí)間。要注意問題筒短和答案的筒潔性，利于學(xué)生的思考與回答。利用閃光點(diǎn)，尊重自尊心，師生處于平等的地位。增加學(xué)生的參與能力和參與意識(shí)，展示學(xué)生的成就感。談話法的特點(diǎn)同講授法相比，其優(yōu)點(diǎn)特點(diǎn)如下：1）充分激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)(啟發(fā)性)教師提出可思考性的問題，活躍學(xué)生的思維活動(dòng)，集中學(xué)生聽課注意力； 學(xué)生的獨(dú)立思考，讓學(xué)生自己獲得知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)牢固。三、談話法（第六講）談話法談話法（talking）是由教師從實(shí)際的事例提出問題，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)他們根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，通過探索、討論和推理來(lái)獲取新知識(shí)和運(yùn)用新知識(shí)的一種教學(xué)方法。3）講讀法：教師的講授與學(xué)生的讀、說(shuō)、練相結(jié)合的一種復(fù)雜的教學(xué)方法。教師這種創(chuàng)造性勞動(dòng)能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率，培養(yǎng)開創(chuàng)性人才。2）知識(shí)是基礎(chǔ)，沒有知識(shí)的積累，學(xué)生的能力就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。二、講授法講授法講授法（tuition）是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。第斯多惠(德國(guó))：一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。具體表現(xiàn)：滿堂灌與半堂灌；一日為師終生為父等。如講授法、談話法、直觀教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等。②循序漸進(jìn)原則：教師要按照學(xué)科邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，養(yǎng)成系統(tǒng)周密的思維能力。3）理論聯(lián)系實(shí)際原則：指教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生從理論與實(shí)際的聯(lián)系中去理解和掌握知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題和解決實(shí)際問題的能力。適合生物學(xué)科本身所需要的教學(xué)原則。③促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和受教育過程：不僅是知識(shí)能力，更有成長(zhǎng)、育人的過程。赫爾巴特（德國(guó)）：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法。③不論是課堂教學(xué)還是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，均能提高解決問題的能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，獲得科學(xué)方法的途徑。3）文革教材：用《農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)》和《醫(yī)療衛(wèi)生》取代，都是與農(nóng)業(yè)、農(nóng)村有關(guān)的應(yīng)用知識(shí)，失去了中學(xué)生物學(xué)的原本的意義。教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材的編寫做了一系列的說(shuō)明與建議。⑦學(xué)生在態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面的發(fā)展。④《標(biāo)準(zhǔn)》首次提出:明確提出“理解人與自然和諧發(fā)展的意義”； 明確提出“初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)”；明確提出“確立積極、健康的生活態(tài)度”。是國(guó)家對(duì)學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所做的具體描述,是國(guó)家教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo),它具有法定的性質(zhì),因此,它是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ),是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。（1）1952年以原蘇聯(lián)的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱為藍(lán)本，制訂了我國(guó)第一個(gè)《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱》，米丘林學(xué)說(shuō)的基本原理、達(dá)爾文主義的基本原理，巴甫洛夫生物學(xué)的基本原理。④改變課程初稿過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。課程改革歷來(lái)是西方教育改革的核心，而在我國(guó)卻長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的重視。第二章中學(xué)生物學(xué)大綱、教材與課程（第三講）課程改革的關(guān)鍵是教材編寫與使用。理解水平：把握內(nèi)存的邏輯聯(lián)系；與已有知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。由價(jià)值或價(jià)值復(fù)合體形成的個(gè)性化：包括泛化心向、性格化。領(lǐng)會(huì)：低層次的理解，包括轉(zhuǎn)化、解釋和推斷。三、確定中學(xué)生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù) 以教育目標(biāo)、生物學(xué)課程目標(biāo)為前提。學(xué)科的教育目標(biāo)課程目標(biāo)是教育目標(biāo)的下位概念，是一定教育價(jià)值觀在課程領(lǐng)域的具體化，體現(xiàn)了在課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)中的教育價(jià)值，如生物學(xué)科課程目標(biāo)。三、讓學(xué)生重復(fù)表達(dá)重點(diǎn)難點(diǎn)提問?！?教學(xué)內(nèi)容的分析：教師在備課的過程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析和梳理也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它是教師劃分教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)思路，分配教學(xué)時(shí)間，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以及選擇教學(xué)策略的直接依據(jù)※ 教學(xué)計(jì)劃：習(xí)慣上，我國(guó)教師將教學(xué)計(jì)劃按照其對(duì)應(yīng)的教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短分為學(xué)年（或?qū)W期）教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃。四、進(jìn)行預(yù)試?！?直觀教具在教學(xué)中的應(yīng)用：用于新課的起始階段、用于引導(dǎo)學(xué)生提出問題、用于突出教學(xué)重點(diǎn)、用于突破教學(xué)難點(diǎn)、用于揭示機(jī)理、用于設(shè)置懸念、用于鞏固知識(shí)※ 出示教具的時(shí)機(jī)：引入或轉(zhuǎn)折、面對(duì)疑難、喚起注意※ 簡(jiǎn)單教具制作的原則：科學(xué)性原則，啟發(fā)性原則，實(shí)用性原則，簡(jiǎn)易化原則，藝術(shù)性原則，安全性原則※ 計(jì)算機(jī)及其相關(guān)技術(shù)在生物教學(xué)中的應(yīng)用：一、在課堂教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)。④培養(yǎng)探究未知自然的積極態(tài)度。會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)造性品格的發(fā)展。在生物課程的知識(shí)目標(biāo)方面同時(shí)強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)知識(shí)”和“知識(shí)的應(yīng)用”※ 教科書既是支持教室開展各種教學(xué)活動(dòng)的書籍，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具※ 中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的生物科學(xué)素養(yǎng)：課程標(biāo)準(zhǔn)提出“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念，是期望學(xué)生通過生物學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠在以下四個(gè)領(lǐng)域得到發(fā)展：一、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀?！?課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的共同之處是他們都是教育部頒發(fā)的指令性的課程文件，是“編教材，教學(xué)，評(píng)估和命題”的依據(jù)；不同點(diǎn)是：一、課程標(biāo)準(zhǔn)主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果，而教學(xué)大綱則強(qiáng)調(diào)的是具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。*****行為主義學(xué)習(xí)理論中以________、________、________三大理論為代表。號(hào)**學(xué)**_*_*答案必須寫在答題卡上各題目指定區(qū)域內(nèi)相應(yīng)位置上，填錯(cuò)位_*_*_*_*_*_*置不給分。* _*_*_*_*答卷前，考生務(wù)必用黑色字跡的鋼筆或簽字筆將自己的系別、_*_*_*_*_*_*班級(jí)、姓名及學(xué)號(hào)填寫在答題卡上。系*****一個(gè)人原來(lái)的概念轉(zhuǎn)變，需要滿足以下條件：對(duì)現(xiàn)有概念的_______；新概念的______；新******概念的______；新概念的________。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫，教學(xué)，評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)?！?初中生物學(xué)課程的總目標(biāo)：知識(shí)方面的總目標(biāo)實(shí)際上包括了兩個(gè)層面的要求：一方面是對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，另一方面是這些知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。二、講一段話必須合乎邏輯※ 講解技能：講解的主要優(yōu)點(diǎn)是省時(shí)、省力，由于教師的精心組織，講解時(shí)信息傳輸?shù)拿芏缺容^高，就某些知識(shí)而言，由于減少了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的盲目性，而有較高的信息傳輸速率※ 講解的主要缺點(diǎn)：一、學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，只有極少的師生交流和反饋信息。③有效地形成認(rèn)識(shí)自然基礎(chǔ)的科學(xué)概念。四、直觀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。三、準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助教具。按課程資源空間分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。二、學(xué)生自學(xué)后，成熟性的提問。如高中的教育目標(biāo)。有利于教師編制教學(xué)目標(biāo)為確定課堂教學(xué)目標(biāo)指明了方向；知道傳授什么知識(shí)、技能與能力等具體目標(biāo)；課程目標(biāo)需要教師教學(xué)理理念做指導(dǎo)。1）認(rèn)知目標(biāo)知識(shí)：指對(duì)生物學(xué)概念、原理、方法、過程、模式、結(jié)構(gòu)等的回憶。組織：包括價(jià)值的概念化、價(jià)值體系的組織。新課改實(shí)踐生物學(xué)科教育目標(biāo)分類體系 1）知識(shí)性目標(biāo)：知識(shí)及能力水平了解水平：