【正文】 歷從形象到抽象的思維的過程，直觀教學是實現這一點的基本保證。③有效地形成認識自然基礎的科學概念。用料經濟。二、講一段話必須合乎邏輯※ 講解技能：講解的主要優(yōu)點是省時、省力，由于教師的精心組織，講解時信息傳輸的密度比較高，就某些知識而言，由于減少了學生學習過程中的盲目性，而有較高的信息傳輸速率※ 講解的主要缺點：一、學生處于被動接受的地位，只有極少的師生交流和反饋信息。四、生物學知識和操作技能 ※ 生物科學素養(yǎng)的不同水平：一、初步的生物學素養(yǎng)?！?初中生物學課程的總目標：知識方面的總目標實際上包括了兩個層面的要求：一方面是對生物學基礎知識的理解，另一方面是這些知識在現實生活中的應用。三、生物課程標準中的要求包括了認知、情感和能力三個領域，而生物教學大綱則主要側重在知識方面的要求。課程標準是教材編寫，教學，評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。聯結學習理論的主要代表人物美國的心理學家________。系*****一個人原來的概念轉變，需要滿足以下條件：對現有概念的_______；新概念的______；新******概念的______；新概念的________。_答__準__不__外__線__封_一、填空題（20 分，每空1 分）級密*班**_*_*生物學是一門________科學。* _*_*_*_*答卷前，考生務必用黑色字跡的鋼筆或簽字筆將自己的系別、_*_*_*_*_*_*班級、姓名及學號填寫在答題卡上。第一篇：《中學生物學教學論》第二章與第三章(A3)****** 韓山師范學院20102011學年第二學期期末考2008級 《中學生物學教學論》二、選擇題（注： 前10道題為單選題，每道題1分；后3道題為多選題，每道*******第二章與第三章考試 試卷******注意事項：全卷共3頁。號**學**_*_*答案必須寫在答題卡上各題目指定區(qū)域內相應位置上，填錯位_*_*_*_*_*_*置不給分。_*_*_*_*_*_*在科學研究中，有三個環(huán)節(jié)是十分重要的，就是________、________和________。*****行為主義學習理論中以________、________、________三大理論為代表。第二篇：中學生物學教學論※ 中學生物學教學論是研究中學生物學教學的專業(yè)技能，也是實踐性很強的就業(yè)指導課程※ 生物學課程作為科學課程，不僅要傳播科學的事實和概念，更要體現科學是一個探究的過程※ 一個具有生物學科學素養(yǎng)的人，應該對生物技術的特征有一些基本的認識，這種認識包括生物科學與技術的關系，生物技術和社會的關系以及涉及生物技術的一些基本原理，在中學生物學課程中加強生物技術，是我國生物學課程進入21世紀之后的變化之一 ※ 初中和高中生物學課程是面向全體學生的大眾教育，課程的主要目的是提高全體公民的生物科學素養(yǎng)※ 生物學課程的價值：一、培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)?！?課程標準和教學大綱的共同之處是他們都是教育部頒發(fā)的指令性的課程文件，是“編教材，教學，評估和命題”的依據；不同點是：一、課程標準主要描述了學生在某一階段學習后的學習成果，而教學大綱則強調的是具體的學習內容。四、生物課程標準對于學習結果的描述都是可見的行為。在生物課程的知識目標方面同時強調“基礎知識”和“知識的應用”※ 教科書既是支持教室開展各種教學活動的書籍，又是學生學習的工具※ 中學課程標準中的生物科學素養(yǎng)：課程標準提出“提高學生科學素養(yǎng)”的理念，是期望學生通過生物學科的學習能夠在以下四個領域得到發(fā)展：一、科學態(tài)度和科學的世界觀。二、功能化的生物學素養(yǎng)。會影響學生創(chuàng)造性品格的發(fā)展。其中關鍵要點可概括為：準確安全，建議明顯，便于觀察和理解本質四項※ 課堂組織技能：在課堂教學過程中，教師不斷地組織學生注意，管理紀律，引導學習，建立和諧的教學環(huán)境，幫助學生達到預定，課堂目標的行為方式，稱為教師的課堂組織技能※ 教學策略：教學策略在教育心理學中是指教師教學時有計劃地引導學生學習，從而達成教學目標所采用的一切手法※ 概念圖：組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念，以及概念和命題之間的關系。④培養(yǎng)探究未知自然的積極態(tài)度?！?直觀教學在生物教學中的突出應用：一、直觀教學有助于對生物學知識的理解?！?直觀教具在教學中的應用：用于新課的起始階段、用于引導學生提出問題、用于突出教學重點、用于突破教學難點、用于揭示機理、用于設置懸念、用于鞏固知識※ 出示教具的時機：引入或轉折、面對疑難、喚起注意※ 簡單教具制作的原則：科學性原則，啟發(fā)性原則，實用性原則，簡易化原則，藝術性原則，安全性原則※ 計算機及其相關技術在生物教學中的應用：一、在課堂教學中使用計算機。從教學活動的特點來看可分為觀察實驗，驗證性實驗，探究性試驗及設計和制作實驗等※ 做好實驗課前的準備：一、準備好實驗材料（①盡可能選擇與教材要求一致的材料，否則學生會感到缺少知識上的依據，甚至不能嚴整的鞏固知識。四、進行預試。②、了解學生的認知水平和學科概念）。※ 教學內容的分析：教師在備課的過程中，對教學內容進行系統(tǒng)的分析和梳理也是一個重要的環(huán)節(jié)，它是教師劃分教學內容，確定教學思路，分配教學時間，設計教學活動以及選擇教學策略的直接依據※ 教學計劃：習慣上，我國教師將教學計劃按照其對應的教學時間的長短分為學年（或學期）教學計劃和課時教學計劃。※ 教育評價：教育評價是指一系列系統(tǒng)的，科學的和專業(yè)的過程，在這個過程中，包括鑒別，獲取和提供可供教育或教學決策之用的資料，意見和價值判斷※ 從教學評價的直接目的來劃分，生物學教學評價可分為配置性評價，診斷性評價，形成性評價和終結性評價※ 教學評價的基本原則：依據教學原則，兼顧多重目標，采用多元方法，進行多次評價，重視反應過程，善用評價結果※ 難度：難度是指試題答對人數占總人數的百分比，亦即是指試題正確反應的幾率※ 區(qū)分度：區(qū)分度是指試題能夠區(qū)別答對和答錯人數的百分比，亦即是指試題能夠區(qū)別高低不同能力群組的功能※ 中學生物學研究性學習活動是學科專題研究的一個方面，它是綜合實踐活動課程內容之一※ 中學生物學教師的教育科研應具備實踐性，探索性，客觀性，行動性，實效性的基本特征 ※ 在實踐中研究是途徑：教室就是理想實驗室，學生就是科研對象，課堂中遇到的問題就是科研課題※ 當代生物學教師角色的轉變：由知識的傳輸者轉變?yōu)槿宋年P懷者，由知識的移植者轉變?yōu)閷W習方法的給予者，由科學的灌輸者轉變?yōu)閷W生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)者，由學生的領導者轉變?yōu)閷W生的合作者 ※ 在新時期教育轉型的背景下生物學教師的形象正在悄然發(fā)生著轉變，教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展要求教師學會學習，學會創(chuàng)造，學會反思。三、讓學生重復表達重點難點提問。第三篇：中學生物學教學論第一章中學生物學教學目標（第二講）一、教學目標的層次國家的教育目標它所體現的是普遍的、總體的、終極的教育價值，它體現在國家的教育方針中，是根據一定的社會的政治、經濟、文化、科學技術發(fā)展的要求和受教育者身心發(fā)展的狀況研究的。學科的教育目標課程目標是教育目標的下位概念，是一定教育價值觀在課程領域的具體化，體現了在課程開發(fā)與教學設計中的教育價值，如生物學科課程目標。”二、研究生物學教學目標的意義有利于調整生物學科教學的方向，使之更加符合社會發(fā)展的要求從強調基礎知識與基本技能，到突出學生的興趣、應用知識及各種能力的培養(yǎng)，要實現這種轉變就要對現代教育目標進行研究、確定。三、確定中學生物學教學目標的依據 以教育目標、生物學課程目標為前提。符合中學生物學的地位由生物學科的性質決定；由生物學科的功能決定；由社會與個人的需要決定。領會：低層次的理解，包括轉化、解釋和推斷。評價：指對特定的材料和方法的價值作出判斷，即通過內、外在的標準進行判斷。由價值或價值復合體形成的個性化：包括泛化心向、性格化。熟練操作：復雜動作模式的熟練動作操作，以迅速、連貫、精確、輕松為指標。理解水平：把握內存的邏輯聯系；與已有知識建立聯系；進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展；提供證據；收集、整理信息等。3）情感性目標：情感、態(tài)度與價值觀 經歷（感受）水平：從事相關活動，建立感情認識（求真）。第二章中學生物學大綱、教材與課程（第三講）課程改革的關鍵是教材編寫與使用。要全面理解課程的內含：①課程的內容不僅包括正規(guī)的課堂教學，還包括課外的實驗、探究等實踐活動及學生的自主活動和自我學習的過程；②由多個因素構成的課程，不是機械的堆積，是一個有機的統(tǒng)一體，不是靜止的，而是一個動態(tài)的構建過程；③課程是規(guī)范化、程序化和具體化的教育程序，它是指導教學的指令性文獻。課程改革歷來是西方教育改革的核心，而在我國卻長期得不到應有的重視。2001年6月，發(fā)表了《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》，進一步明確了“構建符合素質教育要求的基礎教育課程體系”。④改變課程初稿過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。生物學課程構建與完善19021949年：生物學課程初創(chuàng)階段； 19491966年：生物學課程發(fā)展階段； 19661978年：生物學課程破壞階段；19781990年：生物學課程恢復與發(fā)展階段； 19902000年：生物學課程改革階段； 2001現在：生物學新課程重構階段。（1）1952年以原蘇聯的中學生物學教學大綱為藍本，制訂了我國第一個《中學生物學教學大綱》，米丘林學說的基本原理、達爾文主義的基本原理，巴甫洛夫生物學的基本原理。1988年頒布九年義務教育全日制初級中學《生物學教學大綱（試用）》，92年正式使用這個大綱。是國家對學生接受一定教育階段之后的結果所做的具體描述,是國家教育質量在特定教育階段應達到的具體指標,它具有法定的性質,因此,它是國家管理和評價課程的基礎,是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。《標準》首次提出:不僅提出“科學探究的一般方法”, 而且明確而完整地提出“科學探究”的內涵，并進一步提出發(fā)展合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力；不僅要求“分析和解決一些身邊的生物學問題”, 而且要求“分析和解決某些生活、生產或社會實際問題”。④《標準》首次提出:明確提出“理解人與自然和諧發(fā)展的意義”； 明確提出“初步形成主動參與社會決策的意識”；明確提出“確立積極、健康的生活態(tài)度”。⑤《標準》是對學生的最低要求，可以讓教師充分挖掘課程內容，增加教學的靈活性；《大綱》是讓所有學生都要達到的，沒有伸縮性。⑦學生在態(tài)度、情感、價值觀方面的發(fā)展。三、生物學教材教材是最重要教學用具，人們把教材限定為教科書，包括課本和相應的參考書。教學大綱或課程標準對教材的編寫做了一系列的說明與建議。生物學教材的發(fā)展1）1952版：以原蘇聯的中學教材為藍本，編寫了動物學、植物學、人體解剖生理學和達爾文主義基礎四種教材，前兩種在初中開設。3）文革教材：用《農業(yè)基礎知識》和《醫(yī)療衛(wèi)生》取代，都是與農業(yè)、農村有關的應用知識，失去了中學生物學的原本的意義。8）2003 年版（標準版）：高中教材分為選修與必修，各為三冊。③不論是課堂教學還是實驗教學，均能提高解決問題的能力，培養(yǎng)科學態(tài)度，獲得科學方法的途徑。無益，不如學也。赫爾巴特（德國）：明了、聯想、系統(tǒng)和方法?？紤]學生的個體差異。③促進學生發(fā)展和受教育過程：不僅是知識能力，更有成長、育人的過程。要實現教學過程的最優(yōu)化，就應當提出最優(yōu)化的教學原則、教學效果、最少的時間消耗、最優(yōu)化教學活動方案、教育教學策略等。適合生物學科本身所需要的教學原則。生物學思想：物質觀；生態(tài)觀；進化觀等。3）理論聯系實際原則：指教學中要善于引導學生從理論與實際的聯系中去理解和掌握知識，并培養(yǎng)學生運用所學知識去分析問題和解決實際問題的能力。4)直觀性原則：是指教學中教師利用實物或其他教具，引導學生在充分感知的基礎上，理解書本知識 和發(fā)展認識能力。②循序漸進原則：教師要按照學科邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識和基本技能，養(yǎng)成系統(tǒng)周密的思維能力。1）教法與學法的關系教法是學法的基礎，有什么樣的教法就有什么樣的學法。如講授法、談話法、直觀教學法、實驗教學法等。①教學的目標；②教學的內容；③教學的條件；④學生的生理及心理發(fā)展特點；⑤教師的自身特點及教學風格等。具體表現：滿堂灌與半堂灌；一日為師終生為父等。”《學記》：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。第斯多惠(德國)：一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現真理。3）生物學啟發(fā)教學的途徑興趣是最好老師，提高學習興趣是實施啟發(fā)教學的前提；知學好學樂學。二、講授法講授法講授法（tuition）是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向學生傳授教學內容的一種教學方法。教師是教學的主要活動者，在教學過程中居于主導地位；學生是知識信息的接受者，以聽講的方式學習教材內容；教師主要以口頭語言傳授知識，即口頭語言是教師傳遞知識的基本工具；以擺事實、講道理的方式，促進學生對教材內容的理解和掌握；面向全體學生，根據班級學生的一般特點和水平進行教學。2）知識是基礎，沒有知識的積累，學生的能力就成了無源之水、無本之木。學生間接獲得對事物的認識，通過聽講、讀書、練習等間接的方式接受現成的知識。教師這種創(chuàng)造性勞動能保證學生學習的高效率，培養(yǎng)開創(chuàng)性人才。側重于培養(yǎng)學生的形象思維能力。3）講讀法：教師的講授與學生的讀、說、練相結合的一種復雜的教學方法。相互之間交互運用。三、談話法（第六講）談話法談話法（talking）是由教師從實際的事例提出問題，激發(fā)學生積極思考，引導他們根據已有經驗和知識，通過探索、討論和推理來獲取新知識和運用新知識的一種教學方法。談話法的類型1）傳授新知識的談話在教師指導下，師生交流過程中完成。談話法的特點同講授法相比，其優(yōu)點特點如下：1）充分激發(fā)