【正文】 和確定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)方向提供幫助。檢測(cè)的目的不只是給學(xué)生評(píng)等級(jí)， _________，以便查明教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)和疏漏之處， 教學(xué)補(bǔ)救提供。1生物學(xué)教案的內(nèi)容一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)由于組成教學(xué)活動(dòng)的諸因素是在不斷 著的，難點(diǎn)、教學(xué)方法、教具準(zhǔn)備和所以教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)__________系統(tǒng)。直觀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生 能力、能力、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)一般是由組織教學(xué)、指導(dǎo)性談話(huà)、思維能力、自學(xué)能力、表達(dá)能力的過(guò)程。C 要求成員互教互學(xué)探究教學(xué)中可以根據(jù)活動(dòng)情況把探究活動(dòng)分為： D 要求成員向小組或全班匯報(bào)工作探究、推理性探究和 探究。D 鞏固所學(xué)知識(shí) E 運(yùn)用所學(xué)知識(shí)1教學(xué)技能主要包括、導(dǎo)入、教課堂提問(wèn)的要點(diǎn)在于學(xué)語(yǔ)言、提問(wèn)、講解、變化、強(qiáng)化、結(jié)束、課堂組織十A 提示與評(píng)價(jià) B 闡明與補(bǔ)充 C 停頓與語(yǔ)速 個(gè)方面的技能。A 能動(dòng)能靜 B 現(xiàn)象明顯寫(xiě)在黑板正中的板書(shū)稱(chēng)，寫(xiě)在黑板兩側(cè)的板書(shū)C 示范準(zhǔn)確 D 便于觀察 稱(chēng)。A 語(yǔ)音和吐字； B 音色和音域； B科學(xué)知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、C 語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏；D 詞匯和語(yǔ)法 一種假設(shè)。B 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以學(xué)習(xí)者為中心，注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境。C 布魯納經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)、皮亞杰學(xué)說(shuō)、巴甫洛夫－華生的經(jīng)典條件作用理論。A 科學(xué)教育是當(dāng)代教育的核心組成部分。D 學(xué)習(xí)材料 C 頻因律提示我們要注意重點(diǎn)和難點(diǎn)的合理安排。C 接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)。是一種、一種假設(shè)。關(guān)于布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)描述正確的是1奧蘇伯爾認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)的發(fā)生有兩個(gè)先決條件，一是A 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程 B 強(qiáng)調(diào)外在動(dòng)機(jī)學(xué)生表現(xiàn)出一種 的傾向，即表現(xiàn)出一種在新學(xué)C 強(qiáng)調(diào)信息的儲(chǔ)存 D 強(qiáng)調(diào)教師指示性的的語(yǔ)言?xún)?nèi)容和自己已有知識(shí)之間建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的傾向，二是 信息 對(duì)學(xué)生具有潛在意義，即能夠與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)按照布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論，下列描述中不正確的是 質(zhì)性聯(lián)系起來(lái)。律意味著對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性，律則提示我們?nèi)绾魏侠淼匕才沤虒W(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。C生物科學(xué)素養(yǎng)概念的確立，使世界范圍的生物課程改革走向深入。下面描述正確的是A科學(xué)靠的是科學(xué)家的努力，而不是依賴(lài)于定量化的工作、依賴(lài)于精確的測(cè)量B觀察與實(shí)驗(yàn)是自然科學(xué)的基石C科學(xué)理論只有當(dāng)它們被實(shí)驗(yàn)反復(fù)證實(shí)之后，科學(xué)家們才會(huì)接受D自然科學(xué)在自我更正的過(guò)程中得到積累 E科學(xué)就是指科學(xué)家的科研成果科學(xué)的本質(zhì)和特征包括A定量化 B定性化 C觀察與實(shí)驗(yàn) D科學(xué)過(guò)程 E重復(fù)實(shí)驗(yàn)關(guān)于科學(xué)的描述正確的是A科學(xué)是一個(gè)知識(shí)體，這個(gè)知識(shí)體隨著時(shí)代的發(fā)展，不斷進(jìn)行內(nèi)容的更新但不會(huì)增大。B 學(xué)生能夠使用正確的生物學(xué)詞匯，對(duì)術(shù)語(yǔ)的定義表述也很準(zhǔn)確，但大都基于記憶。D 科學(xué)工作定量化的特點(diǎn)將科學(xué)與數(shù)學(xué)結(jié)合在一起。系、科學(xué)是一系列的思維方式、科學(xué)是一C 科學(xué)是一個(gè)龐大的知識(shí)體系，它能夠?yàn)橐磺袉?wèn)題提套、科學(xué)要與 相互作用。C 對(duì)不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該有相同的要求。提高自己科學(xué)素養(yǎng)的能力。A 20世紀(jì)60年代以前 B 20世紀(jì)70年代初期 E隱含地指出了教師的任務(wù)是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，而不僅僅C 20世紀(jì)80年代以后 D 本次基礎(chǔ)教育課程改革 是教好一本教科書(shū)。開(kāi)展工作的依據(jù)和準(zhǔn)繩。C 它是對(duì)初中、高中階段，生物學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)一的具C是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的課程文件。Ｃ 主要描述了學(xué)生在某一階段的統(tǒng)一的探究和調(diào)查活C中學(xué)生物學(xué)課程在我國(guó)大陸地區(qū)，初中階段為必修課，動(dòng)。礎(chǔ)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程。A 它是中學(xué)的一門(mén)選修課程 C中學(xué)生物學(xué)課程具有技術(shù)課程的性質(zhì)。個(gè)層次來(lái)表述，一是課程，二是課程的。生學(xué)習(xí)的，是用 描述學(xué)生學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)行B 課程的總目標(biāo)是一種宏觀的、較為抽象的表述方式，為上的變化。課程和 課程。關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)框架中內(nèi)容描述正確的是新的高中生物學(xué)課程包括 和 兩部分內(nèi)容，A 前言：主要介紹課程標(biāo)準(zhǔn)的制作背景、和制作過(guò)程。具體目標(biāo)是對(duì)總目標(biāo)的解釋和具體的要求。B 教科書(shū)的編寫(xiě)要體現(xiàn)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、課程教科書(shū)既是支持教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的，又是目標(biāo)和內(nèi)容要求。B 它是中學(xué)開(kāi)設(shè)的一門(mén)綜合課程 D中學(xué)生物學(xué)課程屬于選修課程。D中學(xué)生物學(xué)課程在我國(guó)大陸地區(qū)初中階段為必修課，D 面向部分高中生，課程的主要目的是為學(xué)生步入社高中階段有選修和必修兩部分。高中階段為選修課。體詳細(xì)的規(guī)定。D 確認(rèn)和表述問(wèn)題、提出假設(shè)、為檢驗(yàn)假設(shè)尋找證據(jù)、D國(guó)家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本要求。對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的描述不正確的是關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)主要內(nèi)容的說(shuō)明正確的是 A 科學(xué)素養(yǎng)是指一個(gè)人對(duì)自然科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)A前言：簡(jiǎn)要闡明了編寫(xiě)者的寫(xiě)作意圖，為生物學(xué)課程內(nèi)容的掌握情況。E實(shí)施建議：主要建議課時(shí)的分配。D 掌握基因工程等生物學(xué)技術(shù)，能夠解決實(shí)際問(wèn)題。供全部答案。B 科學(xué)探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學(xué)知識(shí)本自然科學(xué)主要的四個(gè)維度是 身，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，養(yǎng)成探究A 定量化、觀察、實(shí)驗(yàn)、科學(xué)過(guò)程。C 學(xué)生應(yīng)能理解生物學(xué)的概念體系，理解科學(xué)探究過(guò)程的知識(shí)和技能，能用自己的話(huà)來(lái)解釋概念。B科學(xué)和技術(shù)密不可分，它們有著相同的特點(diǎn)和追求 C科學(xué)是一套研究方法 D科學(xué)是一系列的思維方式 E科學(xué)對(duì)社會(huì)有重要的影響，科學(xué)的成長(zhǎng)和發(fā)展根扎于社會(huì)之中學(xué)生應(yīng)掌握的自然科學(xué)核心的基礎(chǔ)內(nèi)容包括A學(xué)生理解基本科學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律、以及科學(xué)原理是如何運(yùn)用于技術(shù)領(lǐng)域之中的。D中學(xué)生物教師的任務(wù)是將學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)從較低的水平提高到較高的水平。強(qiáng)化可以分為 和 兩種類(lèi)型，前者可以理解為機(jī)體希望增加的刺激，后者則是機(jī)體力圖避開(kāi)的刺激。A 在教學(xué)過(guò)程中，教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠1皮亞杰學(xué)說(shuō)是當(dāng)代 理論的重要來(lái)源。檢驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)是下面敘述正確的是 看它在 中是否可行、是否起作用。D 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不是機(jī)械學(xué)（三）單項(xiàng)選擇習(xí)。1講解式教學(xué)要遵守的原則是 D近因律則意味著對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的A 漸進(jìn)分化、整合協(xié)調(diào) B 提供先行組織者、呈現(xiàn)必要性。C 頻因律提示我們要注意重點(diǎn)和難點(diǎn)的合理安排。D 布魯姆的目標(biāo)分類(lèi)理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、皮亞杰學(xué)說(shuō)。C 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以教師為中心，注重獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境。一個(gè)人的能力與哪個(gè)因素?zé)o關(guān)C學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生構(gòu)建自A 知識(shí)； B 體力； C 智力； D 財(cái)產(chǎn) 己的知識(shí)過(guò)程。（四）多項(xiàng)選擇板書(shū)的類(lèi)型有：提綱式、圖示課堂教學(xué)導(dǎo)入的應(yīng)用原則為 式、計(jì)算式等。D 清晰與連貫 E 指派與分配（三）單項(xiàng)選擇講解技能的類(lèi)型可分為與課堂教學(xué)導(dǎo)入的主要目的無(wú)關(guān)的是 A 問(wèn)題中心式 B 描述式 C 解釋式 D 原理中心式 E 倡導(dǎo)式觀察是指利用視、聽(tīng)、味、五種感覺(jué)講解技能的要點(diǎn)在于 和一些工具來(lái)感覺(jué)事物。E 指派一名成員做檢查督促者觀察是指利用、味、嗅、觸五種感在合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略中，教師的主要任務(wù)是 覺(jué)和一些工具來(lái)感覺(jué)事物。教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、等環(huán)節(jié)構(gòu)成。A 導(dǎo)言 B教學(xué)進(jìn)程 C 教學(xué)板書(shū) D 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)成功的基礎(chǔ)建立在教師備課工作的規(guī)范化、________1下列哪項(xiàng)不屬于知識(shí)性目標(biāo)動(dòng)詞 化、________化之上。下列哪幾項(xiàng)屬于備課的依據(jù)生物教學(xué)活動(dòng)總是在一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行， 響教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要， ______________。生物學(xué)課程可以幫助學(xué)生了解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的變化和挑戰(zhàn)，并使他們有一定的能力去面對(duì)日后必須要面對(duì)的與生物相關(guān)的問(wèn)題。（2）生物學(xué)課程的價(jià)值。基礎(chǔ)教育中的生物學(xué)課程雖然不是職業(yè)教育，但也適當(dāng)介紹與生物科學(xué)技術(shù)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)和職業(yè)，為學(xué)生擇業(yè)提供必要的信息和幫助。二、填空題：（靜態(tài)、動(dòng)態(tài)）（研究的方法、技術(shù)和社會(huì)）（觀察、實(shí)驗(yàn)）三、單項(xiàng)選擇題CCBBBADBCC1B四、多項(xiàng)選擇題ABACDACDCDEABCDEABCDACDACDEBCDDE1AB五、簡(jiǎn)答題科學(xué)的本質(zhì)和特征是什么？ 答：（1）定量化。有人將科學(xué)過(guò)程納為一系列有邏輯關(guān)系的工作步驟：如確認(rèn)和表述問(wèn)題；根據(jù)問(wèn)題提出假設(shè)；為檢驗(yàn)假設(shè)尋找證據(jù)；根據(jù)證據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)假設(shè)，如有必要并對(duì)其修改；得出結(jié)論，并將結(jié)論應(yīng)用于解決相似的問(wèn)題之中。近因律：在反應(yīng)頻繁發(fā)生時(shí)，最近的反應(yīng)總是比較早的反應(yīng)更容易得到強(qiáng)化。錯(cuò)誤概念：是指人們?cè)谌粘Ｉ罴耙淹膶W(xué)習(xí)中形成了的那些與當(dāng)前科學(xué)理論對(duì)事物的理解相違背的經(jīng)驗(yàn)的理解。教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。布魯納認(rèn)為，人類(lèi)記憶的首要問(wèn)題不是儲(chǔ)存而是提取。只有在真實(shí)世界的情境中才能使學(xué)習(xí)變得更有效。教師是學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)者，教師要注意調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)材料，布置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，制造學(xué)習(xí)者在認(rèn)知上的沖突，以引起學(xué)習(xí)者的反省及思考。③建構(gòu)主義的教學(xué)觀：強(qiáng)調(diào)從學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、角色的調(diào)整、布置良好的學(xué)習(xí)情境、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反省和思考、重視合作的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)言強(qiáng)化：是教師運(yùn)用語(yǔ)言，即通過(guò)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、批評(píng)和處罰等方式來(lái)強(qiáng)化教學(xué)的行為。答：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境；（3）為學(xué)習(xí)新知識(shí)作鼓動(dòng)、引子和鋪墊；（4）使學(xué)生了解要做什么，應(yīng)達(dá)到何種程度。答：（1）聲音的變化；（2）目光接觸；（3）面部表情；（4）頭部動(dòng)作和手勢(shì)（5）身體的移動(dòng)。答：（1）系統(tǒng)歸納；（2）比較異同；（3）集中小結(jié)；（4）領(lǐng)悟主題；（5）鞏固練習(xí)。合作學(xué)習(xí)：是教學(xué)中通過(guò)小組的形式使學(xué)生一起學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。生物標(biāo)本：是生物體或其器官組織經(jīng)過(guò)加工處理而保存下來(lái)的完整的或部分的生物體形態(tài)生物模型：是模擬生物體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)人工制成的實(shí)物仿制品。探究性實(shí)驗(yàn)：教師在實(shí)驗(yàn)前不告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)將會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)結(jié)論是什么，而是讓學(xué)生帶著疑問(wèn)自己動(dòng)手進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中去探究、發(fā)現(xiàn)、獲得新知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要大體有哪幾個(gè)方面？ 答：（1）求知的需要；（2）情感的需要；（3）表達(dá)的需要；（4）應(yīng)用的需要；(5）預(yù)期的或未來(lái)的需要。答：（1）了解學(xué)生在接受新學(xué)習(xí)任務(wù)前的預(yù)備狀況；（2）了解學(xué)生對(duì)目標(biāo)狀態(tài)是否有所涉獵；（3）了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新任務(wù)的情感態(tài)度；（4）了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新任務(wù)的自我監(jiān)控能力。二、填空題：（形態(tài)、解剖）（生理、分類(lèi)）（認(rèn)知、情感）（注意、興趣）（學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)小結(jié)）（教師、學(xué)生）三、單項(xiàng)選擇題CBBCACC四、多項(xiàng)選擇題ABCDEACDEABCEABCDEABCDABC六、論述題在你校，生物實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)還存在哪些困難或不足？ 答：要點(diǎn)：（1）教學(xué)經(jīng)費(fèi)問(wèn)題；（2）學(xué)生人數(shù)多與實(shí)驗(yàn)室少的矛盾（3）課時(shí)不夠；（4）教師重視不夠；（5）其它方面。答：（1）有助于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解；（2）有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；（3）有助于引發(fā)學(xué)生的探索欲望；（4）有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。教學(xué)模塊：是圍繞一個(gè)主題的完整的教學(xué)活動(dòng)單元。答：（1）組織和維持學(xué)生的注意；（2）引起學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；（3）加強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心；（4）幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)；（5）創(chuàng)造良好的課堂氣氛。答：（1）語(yǔ)言強(qiáng)化；（2）標(biāo)志強(qiáng)化；（3）動(dòng)作強(qiáng)化；（4）活動(dòng)強(qiáng)化；（5）變換方式強(qiáng)化。答：（1）語(yǔ)音和吐字；（2）音量和語(yǔ)速；（3）語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏；（4）詞匯；（5）語(yǔ)法。動(dòng)作強(qiáng)化：是教師運(yùn)用師生之間交流動(dòng)作來(lái)強(qiáng)化教學(xué)的行為。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)的概念轉(zhuǎn)變？ 答：要點(diǎn)：（1）概念轉(zhuǎn)變理論：試圖理解和解釋先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的理論。（5）重視合作學(xué)習(xí)方式。有效的科學(xué)學(xué)習(xí)必須通過(guò)學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)素材以及學(xué)習(xí)伙伴的互動(dòng)來(lái)進(jìn)行。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新材料之前，腦海中的相關(guān)概念有多有少，存在個(gè)別差異，新知識(shí)的學(xué)習(xí)則是在這存在個(gè)別差異的先前概念之上。布魯納認(rèn)為，直覺(jué)思維對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)極為重要。（2）刺激－反應(yīng)聯(lián)結(jié)理論說(shuō)明將概念和圖表等聯(lián)結(jié)起來(lái)有利于概念的學(xué)習(xí)，教具的使用有利于教學(xué)。練習(xí)律：刺激—反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的牢固程度與練習(xí)次數(shù)有關(guān)，這被稱(chēng)為練習(xí)律。其最基本的含義就是指學(xué)生能夠合理地將所學(xué)到科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)及個(gè)人生活中。（2）觀察與實(shí)驗(yàn)。生物科學(xué)素養(yǎng)對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是必須具備的基本素養(yǎng)。生物科學(xué)素養(yǎng)是構(gòu)成一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的必不可少的組成部分。六、論述題為什么中學(xué)階段要開(kāi)設(shè)生物學(xué)課程？ 答：要點(diǎn)：（1）生物學(xué)課程的性質(zhì)。 （三）單項(xiàng)選擇下列哪項(xiàng)屬于學(xué)習(xí)任務(wù)的知識(shí)領(lǐng)域生物教學(xué)活動(dòng)的重要特點(diǎn)是 ，理解概念 A 有針對(duì)性、有鮮明性 B 有隨意性、有趣味性 有組織性、有計(jì)劃性 D 有過(guò)程性、有完整性 模仿動(dòng)作與整合動(dòng)作下列哪項(xiàng)不屬于傳統(tǒng)的備課理念下列哪項(xiàng)屬于學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度領(lǐng)域A 以學(xué)生為中心 B 以書(shū)本為中心 ，理解概念 C 以課堂為中心 D 以教師為中心 學(xué)生的學(xué)習(xí)需要不包括哪方面？教學(xué)難點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)心理理解的便利與否以及學(xué)A 經(jīng)濟(jì)的需要 B 情感的需要習(xí)活動(dòng)的難易程度而確定的，確定難點(diǎn)應(yīng)從下列哪幾個(gè)方面C 應(yīng)用的需要 D 求知的需要 考慮天資過(guò)人，不服輸，有爭(zhēng)先的強(qiáng)烈心理愿望， 尊心導(dǎo)致心理脆弱， 發(fā)展，學(xué)習(xí)成績(jī)拔尖的學(xué)生屬于下列哪種學(xué)習(xí)類(lèi)型下列哪項(xiàng)屬于課程資源的有形物質(zhì)資源 對(duì)知識(shí)有較深刻的理解，對(duì)某一單科有偏好， 于常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，不屑于教師提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題，有鉆研勁頭，下列哪項(xiàng)