【正文】 學(xué)生方法不同以教師自己的解說為主教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下，通過讀、講、議、練等形式完成相同點(diǎn)二者都是一節(jié)課的教材當(dāng)代生物教師角色應(yīng)該從哪幾個(gè)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變答： 生物教師正在由知識(shí)的輸出者轉(zhuǎn)變?yōu)槿宋年P(guān)懷者； 生物學(xué)教師正在由知識(shí)的移植者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的給予者； 生物學(xué)教師正在由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)者； 生物學(xué)教師正在由教學(xué)資源的壟斷者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究教學(xué)資源的引導(dǎo)者；生物學(xué)教師正在由學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的合作者；生物學(xué)教師正在由統(tǒng)一施教者轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙陶撸簧锝處熣谟烧n程開發(fā)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行動(dòng)的研究者。新的教學(xué)過程認(rèn)為，教學(xué)過程不僅僅是一個(gè)對(duì)知識(shí)的特殊（認(rèn)識(shí)過程，），還是一個(gè)師生（共同交流）、（共同創(chuàng)造）、共同分享經(jīng)驗(yàn)、共同探求新知識(shí)、（共享認(rèn)識(shí)成果）的全面活動(dòng)的過程，師生生命價(jià)值不斷得到升華的過程。新的教育價(jià)值觀認(rèn)為，教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的（社會(huì)過程），教育的價(jià)值在于（促進(jìn)人的發(fā)展與促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展的統(tǒng)一），也體現(xiàn)了人的（個(gè)性化）與人的（社會(huì)化）的統(tǒng)一。（B ） （C ） 69. 下列選項(xiàng)中不屬于“三方協(xié)商教學(xué)評(píng)價(jià)”中的“三方”的是（A ） 70．學(xué)生通過問題進(jìn)行思考，直接或間接地觀察現(xiàn)象，經(jīng)過討論得出或歸納出概念的學(xué)習(xí)方式是（ A ）A．推理式探究 B． 啟發(fā)式學(xué)習(xí) C． 實(shí)驗(yàn)式探究 D．發(fā)現(xiàn)式探究三、填空題 實(shí)驗(yàn)對(duì)象生命性 ；實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象復(fù)雜性 ； 實(shí)驗(yàn)材料多樣性 等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的渴望：科學(xué)探究；生物體的結(jié)構(gòu)層次；生物與環(huán)境；生物圈中的綠色植物；生物圈中的人；動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為；生物的生殖、發(fā)育與遺傳；生物的多樣性；生物技術(shù)；健康的生活等5. 科學(xué)探究的有：提出問題；作出假設(shè)；制定計(jì)劃；實(shí)施計(jì)劃；得出科學(xué)結(jié)論；表達(dá)交流等6個(gè)基本步驟。C. 她是由教育學(xué)、心理學(xué)、生物學(xué)、教育技術(shù)等諸多學(xué)科相互交叉形成的一門學(xué)科。A．討論 B. 交流 C. 談話 D. 說課65．下列選項(xiàng)中不屬于陶行知提出的觀點(diǎn)的是（ C ） 、學(xué)、做合一66. 下面關(guān)于對(duì)《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》的陳述錯(cuò)誤的是：（D ）A．她是研究生物學(xué)教學(xué)中教與學(xué)的原理，探究生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的一門學(xué)科。皮亞杰（Jean Piaget，1896—1980）D、杰羅姆C、行為條件需要讓學(xué)生在什么情況下什么范圍里完成指定的學(xué)習(xí)活動(dòng) D、表現(xiàn)程度測(cè)量學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度5實(shí)作評(píng)價(jià)的類型有哪些？(ABCDE)A、紙筆表現(xiàn) B、辨認(rèn)測(cè)驗(yàn) C、結(jié)構(gòu)化表現(xiàn)測(cè)驗(yàn)D、仿真表現(xiàn) E、樣品模板等5我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育改革制定的《初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在（C）年頒布？ A、1999年 B、2000年 C、2001年 D、2003年5我國(guó)教育部2003年頒布的生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)包括（C）年級(jí)，及2001年頒布的生物課程標(biāo)準(zhǔn)（B）年級(jí)，都采用了B、S布盧姆教育目標(biāo)分類的方法，將教育目標(biāo)分為知識(shí)、技能和態(tài)度情感三個(gè)領(lǐng)域。C、評(píng)定學(xué)生在實(shí)際情景下應(yīng)用知識(shí)的能力，以及在情感態(tài)度和動(dòng)作技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)成就。4教育評(píng)價(jià)根據(jù)實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)所使用的工具和形式來分有（ BC ）A、 傳統(tǒng)考試 B、 紙筆測(cè)驗(yàn) C、 實(shí)作評(píng)價(jià) D、 配置性評(píng)價(jià)4診斷性評(píng)價(jià)的目的是（B ）A、旨在了解學(xué)生的背景、性格和學(xué)習(xí)興趣，以便根據(jù)學(xué)生的差異，安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)過程，施予適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和輔導(dǎo)。說課的理論因素很濃，能充分體現(xiàn)教師的教學(xué)思想。領(lǐng)導(dǎo)檢查教師備課、教師間研究教學(xué)，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平、開展教學(xué)技能競(jìng)賽等均可采用說課的方法。說課不受時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)設(shè)備的限制，可隨時(shí)隨地進(jìn)行，B、短時(shí)高效。A、測(cè)量與評(píng)價(jià) B、教學(xué)目標(biāo) C、考試質(zhì)量 D、教學(xué)方法3布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域中，教育目標(biāo)分為六個(gè)層次：（ABCDEF）A、knowledge（知識(shí)） B、prehension（理解）；C、Application（應(yīng)用） D、Analysis（分析）；E、Synthesis（綜合） F、Evaluation（評(píng)價(jià)）。A、 布盧姆 B、 情感領(lǐng)域目標(biāo)分類學(xué) C、 技能活動(dòng)領(lǐng)域目標(biāo)分類學(xué) D、 哈羅 E、辛普森 F、 克拉斯沃爾2 關(guān)于動(dòng)作技能的要求有（ ABCD ）A、使用實(shí)驗(yàn)儀器、器具和藥品的動(dòng)作技能 B、實(shí)驗(yàn)的動(dòng)作技能C、采集、培養(yǎng)和處理觀察實(shí)驗(yàn)材料的動(dòng)作技能 D、 繪圖和記錄的動(dòng)作技能2中生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)與其他實(shí)驗(yàn)相比具有的哪些獨(dú)特性（ABC）A、實(shí)驗(yàn)對(duì)象是有生命的 B、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地是靈活、多樣的C、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是復(fù)雜多變的 D、實(shí)驗(yàn)手段多種多樣生物學(xué)實(shí)驗(yàn)根據(jù)試驗(yàn)?zāi)康姆譃椋海ˋB）A、探索實(shí)驗(yàn) B、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn) C、演示實(shí)驗(yàn) D、學(xué)生實(shí)驗(yàn)3探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式是運(yùn)用探究式教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生像科學(xué)家那樣去(ABCD)A、思考問題 B、分析問題 C、使他們學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法 D、進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的本領(lǐng)3隨著教育理論的不斷深化和教學(xué)方法的多元化，探究式教學(xué)對(duì)發(fā)展學(xué)生的探究能力和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，將顯現(xiàn)出重要作用，路卡斯教授把自然科學(xué)研究的三個(gè)主要因素：（ABC）在教學(xué)中的不同組合，對(duì)探究式教學(xué)進(jìn)行了歸納。C、 是一種適合學(xué)生自行學(xué)習(xí)課外知識(shí)和鞏固原有的知識(shí)的學(xué)習(xí)形式D、 遠(yuǎn)程教育為擴(kuò)大教育規(guī)模，實(shí)現(xiàn)終身教育提供了有利條件。A、帕克 B、杜威 C、華生 D、威廉C、不同層級(jí)概念間的縱橫聯(lián)系清楚、明確,并形成一些交叉點(diǎn)； D、 各概念交叉成網(wǎng)絡(luò)。1文獻(xiàn)法：又稱文獻(xiàn)資料研究法，是指對(duì)于文獻(xiàn)資料進(jìn)行查閱，分析，整理，從而找出事物本質(zhì)屬性的研究方法 二、選擇題導(dǎo)入的目的是（AB）A、教師講出重點(diǎn)，B、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的渴望C、前后教材的聯(lián)系D、引出新課的內(nèi)容，范圍和重點(diǎn)教學(xué)語言的基本技能內(nèi)容包括：（ABCDE）A、語音和吐字B、音量和語速C、語調(diào)和節(jié)奏D、詞匯E、語法F、用詞造句教態(tài)的變化包括（ABCDEF）A、聲音的變化B、停頓C、目光接觸D、面部表情變化E、身體移動(dòng)F、頭手的動(dòng)作變化一個(gè)理想的概念圖應(yīng)該是（ ABC ）A、 概念間具有明確包容關(guān)系的層次結(jié)構(gòu)。如競(jìng)爭(zhēng)性的選拔考試1單組實(shí)驗(yàn)法：向一組研究對(duì)象施加一個(gè)或數(shù)個(gè)實(shí)驗(yàn)因子然后測(cè)量其發(fā)生的變化，借以確定實(shí)施因子的效果。標(biāo)本：是生物體或器官經(jīng)過加工處理而保存下來的完整的或部分的物體形態(tài)classifying：這是將觀察到的事物加以整理的過程，分類后有利于作進(jìn)一步觀察promotive interactio