【正文】 己需要的信息A、 google B、 baidu C、 Yahoo D、 sohu E、 Sina2生物學(xué)實驗根據(jù)學(xué)科性質(zhì)，可以分為（ABCD）A、生理學(xué)實驗 B、 生態(tài)學(xué)實驗 C、 遺傳學(xué)實驗 D、 解剖學(xué)實驗 E、對照實驗 F、模擬實驗2中學(xué)生物學(xué)實驗中學(xué)生的模仿實驗具有的特點（ ABCDE）A、全班的實驗步驟一致 B、教師邊講邊示范操作過程，學(xué)生邊聽邊看，邊仿照進行實驗C、 課堂秩序容易維持 D、學(xué)生學(xué)習(xí)被動、不易培養(yǎng)學(xué)生獨立工作的能力E、 適用于低年級，剛開始生物學(xué)實驗時使用2學(xué)生分段實驗具有（ ABDEF ）特點A、實驗被分成幾段，第一段落完成后，再講解第二段落 B、每一段的開始，由教師講明操作的步驟和方法，指明觀察的要求，然后學(xué)生動手實驗C、教師邊講邊示范操作過程，學(xué)生邊聽邊看，邊仿照進行實驗D、不易發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)習(xí)被動E、隨著學(xué)生動手能力的提高應(yīng)逐步減少分段的次數(shù)，并逐步向獨立作業(yè)式過渡F、容易組織和領(lǐng)導(dǎo)，全班進度基本一致2學(xué)生獨立實驗具有的特點（ ABCD ）A、 實驗開始前，教師必須根據(jù)實驗步驟和注意事項作簡要的講解B、 實驗過程中，巡視和具體指導(dǎo)C、 發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性D、 能有效地培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和獨立工作的能力E、 是一種過渡性的實驗方式2教育目標(biāo)分類研究的認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類學(xué)是由（ A ）于1956年完成的；( B )是由( F )和布盧姆合著于1964年；( C )是由( D )和( F )著于1972年。A、 布盧姆 B、 情感領(lǐng)域目標(biāo)分類學(xué) C、 技能活動領(lǐng)域目標(biāo)分類學(xué) D、 哈羅 E、辛普森 F、 克拉斯沃爾2 關(guān)于動作技能的要求有（ ABCD ）A、使用實驗儀器、器具和藥品的動作技能 B、實驗的動作技能C、采集、培養(yǎng)和處理觀察實驗材料的動作技能 D、 繪圖和記錄的動作技能2中生物學(xué)的實驗與其他實驗相比具有的哪些獨特性（ABC）A、實驗對象是有生命的 B、實驗場地是靈活、多樣的C、實驗現(xiàn)象是復(fù)雜多變的 D、實驗手段多種多樣生物學(xué)實驗根據(jù)試驗?zāi)康姆譃椋海ˋB）A、探索實驗 B、驗證實驗 C、演示實驗 D、學(xué)生實驗3探究實驗教學(xué)的方式是運用探究式教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生像科學(xué)家那樣去(ABCD)A、思考問題 B、分析問題 C、使他們學(xué)會科學(xué)的思維方法 D、進行科學(xué)實驗的本領(lǐng)3隨著教育理論的不斷深化和教學(xué)方法的多元化，探究式教學(xué)對發(fā)展學(xué)生的探究能力和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，將顯現(xiàn)出重要作用，路卡斯教授把自然科學(xué)研究的三個主要因素：（ABC）在教學(xué)中的不同組合，對探究式教學(xué)進行了歸納。A、問題 B、方法 C、結(jié)果 D、過程31948年，波士頓召開的美國心理學(xué)大會，與會者強烈意識到，建立一種理論框架，以促進( A )方面的相互交流，這是教育目標(biāo)分類學(xué)的發(fā)端。A、測量與評價 B、教學(xué)目標(biāo) C、考試質(zhì)量 D、教學(xué)方法3布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域中，教育目標(biāo)分為六個層次：（ABCDEF）A、knowledge（知識） B、prehension（理解）；C、Application（應(yīng)用） D、Analysis（分析）；E、Synthesis（綜合） F、Evaluation（評價）。G、Understand (理解) H、Study operation by self－h(huán)elp（學(xué)會獨立操作）3我國生物學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類，將知識目標(biāo)分為（BCD）A、鞏固 B、了解 C、理解 D、運用3我國生物學(xué)技能活動領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類，將技能目標(biāo)分類為（AB）A、模仿 B、學(xué)會獨立操作 C、熟練操作D、創(chuàng)造性設(shè)計 E、嘗試3根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，可以把學(xué)生分為 (ABCD )A、合作型：樂于與教師合作，聽從教師的安排，對知識全盤接受不持異議，依賴性較強，獨立性和創(chuàng)造性不夠，學(xué)習(xí)成績往往較好B、介入型：對知識有較深刻的理解，對某一單科有偏好，常不滿足于常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，不屑于教師提出的簡單問題，有鉆研勁頭，有較強的創(chuàng)造潛力，學(xué)習(xí)成績有波動C、競爭型：天資過人，不服輸，有爭先的強烈心理愿望，強烈的自尊心導(dǎo)致心理脆弱，對學(xué)習(xí)成績的看重往往忽略其他方面的發(fā)展，學(xué)習(xí)成績拔尖D、逃避型：學(xué)習(xí)被動甚至厭學(xué)，對學(xué)習(xí)目標(biāo)檢測有蒙混過關(guān)心理，憑興趣學(xué)習(xí)缺乏毅力，學(xué)習(xí)成績較差3《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》突出的教學(xué)理念(ACD)A、面向全體學(xué)生； B、突出雙基教育；C、提高生物科學(xué)素養(yǎng)； D、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí) 3學(xué)生學(xué)習(xí)的需要有(ABCDE) A、求知的需要 B、情感的需要 C、表達(dá)的需要D、應(yīng)用的需要 E、預(yù)期和未來的需要備目標(biāo)的要求有（ABCDE）A、目標(biāo)全面 B、目標(biāo)明確 C、目標(biāo)難度適中D、目標(biāo)要有彈性 E、目標(biāo)便于檢測4安排教學(xué)時間應(yīng)該從（ABCDEF ）幾方面進行設(shè)計A、整體時間分配 B、課時分配 C、教學(xué)內(nèi)容的時間分配 D、保證學(xué)生實際的學(xué)習(xí)時間 E、增加學(xué)生專注學(xué)習(xí)的時間 F、防止教學(xué)時間的遺失4說課與其它教研活動相比，具有突出優(yōu)點是（ABCD ）A、機動靈活。說課不受時間、地點、教學(xué)設(shè)備的限制，可隨時隨地進行，B、短時高效。C、運用很廣。領(lǐng)導(dǎo)檢查教師備課、教師間研究教學(xué)，評價教師的教學(xué)水平、開展教學(xué)技能競賽等均可采用說課的方法。 D、理論性強。說課的理論因素很濃，能充分體現(xiàn)教師的教學(xué)思想。E、表演性強。4教育評價根據(jù)實施評價時所使用的工具和形式來分有（ BC ）A、 傳統(tǒng)考試 B、 紙筆測驗 C、 實作評價 D、 配置性評價4診斷性評價的目的是（B ）A、旨在了解學(xué)生的背景、性格和學(xué)習(xí)興趣，以便根據(jù)學(xué)生的差異，安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)過程，施予適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和輔導(dǎo)。B、是發(fā)掘、鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)困難或教學(xué)缺失，供調(diào)整教學(xué)方案參考。C、評定學(xué)生在實際情景下應(yīng)用知識的能力，以及在情感態(tài)度和動作技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)成就。D、了解學(xué)生學(xué)習(xí)進展?fàn)顩r以及教學(xué)中可能的得失，作為調(diào)整課程、改進教學(xué)和學(xué)習(xí)的依據(jù)4定期考試的類型有（ BD ）A、 平時考 B、 期中考 C、 期末考 D、月考4下列關(guān)于區(qū)分度闡述正確的有 (ABD)A、 區(qū)分度的取值范圍在+00 ~ 00，