【正文】 實(shí)驗(yàn)在中學(xué)生物教學(xué)中的作用有生物模型的特點(diǎn)是 A 加深理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí) B 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能 A 是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的首選材料 B 立體感強(qiáng) C 提高多種能力C 可以拆卸重組 D 細(xì)微之處演示效果好 D 樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度 E 培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神 E 可以作為全真替代物從學(xué)科特點(diǎn)看，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)一般分為 A 形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn) B 探究性實(shí)驗(yàn) C 解剖學(xué)實(shí)驗(yàn) 有較強(qiáng)的創(chuàng)造潛力，學(xué)習(xí)成績(jī)有波動(dòng)的學(xué)生屬于下列哪種學(xué)D 分類(lèi)學(xué)實(shí)驗(yàn) E 生理學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)類(lèi)型生物實(shí)驗(yàn)課前應(yīng)做的準(zhǔn)備有 A 最好選取活的、新鮮的材料 B 檢查實(shí)驗(yàn)設(shè)備用具光合作用、呼吸作用、水分代謝、礦質(zhì)代謝，是植物新C 配制出藥品 D 預(yù)設(shè)多種實(shí)驗(yàn)方法 陳代謝的幾個(gè)要素，對(duì)它們的分析為 E 進(jìn)行預(yù)試 實(shí)驗(yàn)課的課堂教學(xué)一般是由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成水分代謝—植物水分代謝—植物吸水—滲透吸水，顯示A 組織教學(xué) B 指導(dǎo)性談話 C 學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作 了知識(shí)的哪個(gè)方面的分析D 教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo) E 實(shí)驗(yàn)小結(jié) 探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般步驟和方法是不屬于家庭學(xué)習(xí)資源的是 A 從生活中提出探究課題 A 實(shí)驗(yàn)室與圖書(shū)館 B 家禽與家畜 B 使學(xué)生明確目的方法和步驟 C 學(xué)生探究得出結(jié)論 C 家長(zhǎng)與親戚 D 花園與寵物 D 引導(dǎo)概括規(guī)律 E 用于解決生活中實(shí)際問(wèn)題不屬于社區(qū)學(xué)習(xí)資源的是模仿式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般步驟和方法是 A 報(bào)刊與雜志 B 田間與山丘A A 教師對(duì)每一步驟提出要求 C 動(dòng)物園與植物園 D 良種站與養(yǎng)殖場(chǎng) B 學(xué)生模仿教師的示范動(dòng)作進(jìn)行操作態(tài)度和交往目標(biāo)一般采用下列哪項(xiàng)評(píng)估手段 C 教師加強(qiáng)檢查和講評(píng) D 學(xué)生主動(dòng)地做實(shí)驗(yàn) E 要求學(xué)生熟練、快速地操作1教師解釋探究的程序并闡明研究該問(wèn)題相關(guān)的概念屬于第九章： 生物學(xué)教師的備課 探究訓(xùn)練程序的哪一階段（二）填空題 教學(xué)是一種復(fù)雜而又細(xì)致的創(chuàng)造性工作，目標(biāo)指向性、1準(zhǔn)備道具，布置舞臺(tái)是角色扮演程序的第幾階段_______________性和_____________性是生物教師活A(yù)第一階段 動(dòng)的重要特征。是觀察。受、滿(mǎn)意等層次。第六章：直觀教學(xué)與直觀教具從學(xué)科特點(diǎn)上看，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)可分為形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、解剖（二）填空題 學(xué)實(shí)驗(yàn)、學(xué)實(shí)驗(yàn)和 學(xué)實(shí)驗(yàn)。合作學(xué)習(xí)小組的成員都負(fù)起責(zé)來(lái)是成功的關(guān)鍵，應(yīng)采取科學(xué)探究通常包括：提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)以下措施劃、和表達(dá)交流 A 小組人數(shù)越多成員的責(zé)任感越強(qiáng)科學(xué)探究通常包括：、B 不必考慮成員的能力制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)交流。D 注意板書(shū)技能的運(yùn)用； E 注意強(qiáng)化技能的運(yùn)用科學(xué)不僅是知識(shí)，也是、方法、創(chuàng)變化技能的目的在于 造力、應(yīng)用等的綜合體。簡(jiǎn)明性和啟發(fā)性1教學(xué)技能主要包括、導(dǎo)入、教課堂提問(wèn)起著以下作用學(xué)語(yǔ)言、變化、強(qiáng)化、演示、板書(shū)、結(jié)束、課堂組織十A 滲透思想教育 B 檢查學(xué)習(xí)情況 C 促進(jìn)思維發(fā)展 個(gè)方面的技能。D 關(guān)聯(lián)性和啟發(fā)性； E 教育性和強(qiáng)化性結(jié)束技能的類(lèi)型有：、集中小結(jié)、領(lǐng)悟主教學(xué)基本語(yǔ)言技能包括以下諸要素 題、鞏固練習(xí)等。C 環(huán)境強(qiáng)化 D 動(dòng)作強(qiáng)化教學(xué)語(yǔ)言中聲音的變化是指教師講話的語(yǔ)調(diào)、音量、1演示技能的十項(xiàng)要點(diǎn)不包括 和 的變化。A 科學(xué)性和學(xué)科性 B針對(duì)性和生動(dòng)性E學(xué)習(xí)者的建構(gòu)過(guò)程，主要是同化和順應(yīng)。E發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)都可能是機(jī)械的，也都可能是有意義的1下面內(nèi)容與奧蘇伯爾相關(guān)的有A漸進(jìn)分化 B整合協(xié)調(diào) C講解式教學(xué)D先行組織者 E實(shí)驗(yàn)式教學(xué)1下面說(shuō)法正確的是 A建構(gòu)主義理論是一個(gè)龐雜的社會(huì)科學(xué)理論 A 獲得反饋信息 B 引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B建構(gòu)主義理論是建筑學(xué)上的專(zhuān)用術(shù)語(yǔ) C 明確學(xué)習(xí)目的 D 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 C建構(gòu)主義理論是一個(gè)全新的思想不屬于課堂教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)用原則的一條為 D建構(gòu)主義理論就是皮亞杰學(xué)說(shuō) A 示范性和鮮明性 B 目的性和針對(duì)性 E建構(gòu)主義理論是本次課程改革的主要指導(dǎo)思想 C 趣味性和藝術(shù)性 D 關(guān)聯(lián)性和啟發(fā)性1屬于建構(gòu)主義觀點(diǎn)的描述有教學(xué)基本語(yǔ)言技能不包括的要素是A科學(xué)知識(shí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征。B 對(duì)新概念的不滿(mǎn)、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性。1建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀的突出特點(diǎn)是A 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以教師為中心，注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境。檢驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)是看它在實(shí)踐中是否可行，是否起作用。B 杜威的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論、維果斯基的思想、皮亞杰學(xué)說(shuō)。必要性。B 按照效果律，懲罰學(xué)生可以引起學(xué)生的注意，懲罰1下面描述錯(cuò)誤的是 比獎(jiǎng)賞的效果更有力。A 準(zhǔn)備律、近因律、效果律 B 頻因律、準(zhǔn)備律、效果律C B 行為主義和認(rèn)知主義對(duì)知識(shí)的本質(zhì)、組成、來(lái)源、準(zhǔn)備律、效果律、練習(xí)律 D近因律、頻因律、練習(xí)律 發(fā)展及應(yīng)用不具有共同的假定。A 教師； B 學(xué)生； B 將概念和圖表等聯(lián)結(jié)起來(lái)有利于概念的學(xué)習(xí)、教具C 和學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)相關(guān)的引導(dǎo)性材料； 的使用有利于教學(xué)。理論、斯金納的操作條件作用理論 B 是學(xué)生機(jī)械接受性學(xué)習(xí)。性、新概念的合理性、四個(gè)條件。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)不包括任何發(fā)現(xiàn)，只是把教學(xué)何轉(zhuǎn)變?yōu)?的理論。D 學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)和學(xué)生之間的競(jìng)1建構(gòu)主義認(rèn)為，科學(xué)知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只爭(zhēng)。為知識(shí)既非來(lái)自主體，也非來(lái)自客體，而是在的相互作B 學(xué)習(xí)的目的不是記住教師和教科書(shū)上所講的內(nèi)容，用過(guò)程中建構(gòu)起來(lái)的。在實(shí)際教學(xué)的C 桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)論 過(guò)程中，講解式教學(xué)分為兩個(gè)階段：即提供 和呈D 桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論、斯金納的強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論 現(xiàn)。斯金納把機(jī)體由于刺激而被動(dòng)引發(fā)的反應(yīng)稱(chēng)為，機(jī)體自身主動(dòng)發(fā)出的反應(yīng)稱(chēng)為。華生認(rèn)為刺激與反應(yīng)聯(lián)系的形成遵循 律和律。科學(xué)態(tài)度包括A好奇心 B思維力 C誠(chéng)實(shí) D合作 E創(chuàng)造力下列描述正確的有A世界不可以全部被認(rèn)知B科學(xué)是一個(gè)產(chǎn)生知識(shí)的過(guò)程，科學(xué)知識(shí)是不斷變化的 C科學(xué)知識(shí)的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性 D科學(xué)不能為一切提供全部答案 E科學(xué)能夠?yàn)橐磺刑峁┤看鸢赶铝忻枋稣_的是A科學(xué)探究屬于科學(xué)家的方法和技能，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間和精力將其作為學(xué)習(xí)科學(xué)的方法B學(xué)校的科學(xué)探究活動(dòng)通常是指導(dǎo)那些“精英”在課余時(shí)間內(nèi)進(jìn)行探究C學(xué)校的科學(xué)探究活動(dòng)通常是在課外活動(dòng)課中進(jìn)行D學(xué)生應(yīng)該掌握科學(xué)探究的一般技能，包括：提出問(wèn)題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力E科學(xué)探究不是僅屬于科學(xué)家的方法和技能，也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一1下列描述正確的是A培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是我國(guó)中學(xué)生物學(xué)課程的總目標(biāo)B生物學(xué)素養(yǎng)的高低是一個(gè)連續(xù)變化的過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都處于這種連續(xù)變化的不同位置C一個(gè)學(xué)生有沒(méi)有生物科學(xué)素養(yǎng)，可以看他所學(xué)生物學(xué)知識(shí)的多少和年級(jí)的高低D多維的生物學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)學(xué)生永遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到的境界和水平E為學(xué)過(guò)生物學(xué)知識(shí)的人其生物學(xué)素養(yǎng)只能為零 第三章：生物學(xué)教育有關(guān)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論（二）填空題在心理學(xué)領(lǐng)域，圍繞學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)如何獲得、行為如何改變的問(wèn)題，形成了兩大體系的學(xué)習(xí)理論，即 和 的學(xué)習(xí)理論。B我國(guó)最先使用了科學(xué)素養(yǎng)的概念。C學(xué)生能夠理解或解釋發(fā)生在身邊的科學(xué)現(xiàn)象。E生物教學(xué)中應(yīng)重觀察實(shí)驗(yàn)，以學(xué)生親自觀察實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)為主。（四）多項(xiàng)選擇下列描述正確的是A生物是一門(mén)自然科學(xué)，生物教師在教授這門(mén)課時(shí)，要把生物課作為一門(mén)自然課程來(lái)對(duì)待。但他們?nèi)杂绣e(cuò)誤概念，對(duì)生物學(xué)概念的理解也很不準(zhǔn)確。B 精確測(cè)量、認(rèn)真觀察、精確實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。各種活動(dòng)。以恒定的模式發(fā)生和發(fā)展，只要通過(guò)認(rèn)真系統(tǒng)的研究都（三）單項(xiàng)選擇 可以被認(rèn)知。B 科學(xué)處于不斷變化之中，科學(xué)知識(shí)的主體具有連續(xù)自然科學(xué)主要有以下四個(gè)緯度構(gòu)成：科學(xué)是一個(gè)知識(shí)體性和穩(wěn)定性。力。用。A理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意義。態(tài)度情感價(jià)值觀及科學(xué)技能的掌握情況；二是在已有基礎(chǔ)上D內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)都是用清晰的行為動(dòng)詞描述的行為目標(biāo)。B 隨著時(shí)代的發(fā)展人們對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)在不斷變B課程目標(biāo)：包括課程的總目標(biāo)和課程的具體目標(biāo)。中學(xué)自然科學(xué)課程中科學(xué)素養(yǎng)理念的提出是在 D包括了前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議等內(nèi)容。E國(guó)家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的最高要求。C 科學(xué)是一個(gè)知識(shí)體系、科學(xué)是一系列思維方式、科學(xué)C每個(gè)中學(xué)生物教材編寫(xiě)人員、生物教師和教學(xué)管理者是一套探究方法、科學(xué)要與技術(shù)和社會(huì)相互作用。D 它是用一系列抽象的名詞術(shù)語(yǔ)來(lái)描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。B是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。D中學(xué)生物學(xué)課程在我國(guó)大陸地區(qū)初中階段為必修課，４、下面關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)的敘述正確的是 高中階段有選修和必修兩部分。B中學(xué)生物學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。E中學(xué)生物學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)自然科學(xué)的本質(zhì)和特征。C中學(xué)生物學(xué)課程在我國(guó)大陸地區(qū)，初中階段為必修課，C 面向全體初中生，課程的主要目的是傳授生物學(xué)基高中階段為選修課。D 它是一門(mén)非技術(shù)課程性質(zhì)的科學(xué)課程下列描述正確的是中學(xué)生物學(xué)課程價(jià)值主要體現(xiàn)在 A中學(xué)生物學(xué)課程面向全體中學(xué)生，其主要目的是提高A 面向全體中學(xué)生，課程的主要目的是提高全體公民全體公民的生物科學(xué)素養(yǎng)。下面關(guān)于中學(xué)生物學(xué)課程的有關(guān)敘述正確的是 B中學(xué)生物學(xué)課程屬于科學(xué)課程。C 教科書(shū)是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。（出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)）A 教科書(shū)是教師教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，教師要忠于教2000年后我國(guó)頒布的生物課程文件，將課程目標(biāo)分為兩材，不能對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行修改和調(diào)整。同方面。A 生物學(xué)課程總目標(biāo)包括了知識(shí)、能力、態(tài)度情感價(jià)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的每一個(gè)具體標(biāo)準(zhǔn)都是描述學(xué)值觀和科學(xué)技術(shù)與社會(huì)等內(nèi)容。學(xué)素養(yǎng)；后一部分是根據(jù)學(xué)生的興趣和志向，由學(xué)生自己C 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：詳細(xì)描述了不同階段學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便為學(xué)生學(xué)習(xí)方向和擇業(yè)提供幫助。從課程內(nèi)容的組織方式來(lái)看，中學(xué)生物學(xué)課程可分為 D 高中必修部分共計(jì)6個(gè)模塊，相當(dāng)于6個(gè)主題。（二）填空題 C 共計(jì)6個(gè)模塊，相當(dāng)于6個(gè)主題。其中前一部分是在初中生物課基礎(chǔ)上，對(duì)生物學(xué)核心知識(shí)B 課程目標(biāo)：包括課程的總目標(biāo)和具體目標(biāo)，它指出的擴(kuò)展和延伸，旨在進(jìn)一步提高全體高中生共同的生物科了教師在實(shí)施課程中的努力方向。《 》，2003年2月，教育部又頒布了關(guān)于生物學(xué)課程目標(biāo)的描述中，不正確的是 《 》。我國(guó)各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)采用了統(tǒng)一的框架結(jié)構(gòu)，這種嘗C 課程總目標(biāo)代表了課程設(shè)計(jì)者對(duì)本課程的認(rèn)識(shí)、理試性的課程標(biāo)準(zhǔn)框架主要包括四部分內(nèi)容，依次為前念、期望、和要求，指明努力的方向和教師應(yīng)注意到的不言、和實(shí)施建議。課程目標(biāo)是生物教師備課、上課、分析課的關(guān)于教科書(shū)的描述不正確的是 和。學(xué)生學(xué)習(xí)的。下列描述正確的是（三）單項(xiàng)選擇題 A中學(xué)生物學(xué)課程從性質(zhì)上來(lái)講屬于學(xué)科課程。C 它是科學(xué)教育中一門(mén)重要學(xué)科 E中學(xué)生物學(xué)課程屬于綜合課。礎(chǔ)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程。會(huì)、擇業(yè)、終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。Ｂ 主要描述了學(xué)生在某一階段的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容。Ｄ 主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果。課程標(biāo)準(zhǔn)是B 它是國(guó)家制定的初中、高中階段生物學(xué)課程的統(tǒng)一A《課程計(jì)劃》 的最高要求。D《教學(xué)大綱》 E教學(xué)的具體內(nèi)容的規(guī)定。B我國(guó)基礎(chǔ)教育階段生物學(xué)課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要 求。得出結(jié)論。D 實(shí)事求是的態(tài)度、大量的參考資料、定量化的分析C主要描述了學(xué)生在某一階段具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。設(shè)計(jì)定了基調(diào)。C內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：共選取了科學(xué)探究、人與生物圈、生物的C 科學(xué)素養(yǎng)包括了兩個(gè)不同的方面：一是對(duì)科學(xué)知識(shí)、多樣性等10個(gè)主題。D 科學(xué)素養(yǎng)是指了解進(jìn)行個(gè)人決策、參與公民和文化屬于我國(guó)7～9年級(jí)生物學(xué)課程總目標(biāo)的是 事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過(guò)程。C獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)B 一個(gè)具有科學(xué)素養(yǎng)的中學(xué)畢業(yè)生一定要以科學(xué)或工知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)中的應(yīng)程技術(shù)為職業(yè)。D 科學(xué)素養(yǎng)最基本的含義就是具有良好的科學(xué)態(tài)度和E 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)參與社會(huì)各種活動(dòng)的能科學(xué)情感。和解決問(wèn)題中所運(yùn)用的思維方式和工作方法。在科學(xué)研究中，有三個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，這就是假設(shè)、D 科學(xué)認(rèn)為世界是能夠被認(rèn)知的，世間的萬(wàn)事萬(wàn)物都是和。思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的C 自然科學(xué)是指科學(xué)家們的研究成果。的態(tài)度、方法和思維。1下面的敘述中，屬于功能化的生物學(xué)素養(yǎng)的是A 學(xué)生在日常生活中能夠認(rèn)出哪些是生物學(xué)的術(shù)語(yǔ)和概念，并能將這些術(shù)語(yǔ)與自然界中的現(xiàn)象相對(duì)應(yīng)。D 學(xué)生理解生物學(xué)素養(yǎng)在諸多自然科學(xué)中的地位，知道生物學(xué)的發(fā)展史和生物學(xué)的本質(zhì)、特點(diǎn)，理解生物學(xué)與社會(huì)之間的相互作用。D生物教學(xué)中，應(yīng)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，逐漸取消其他學(xué)習(xí)方式。B學(xué)生以在校學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，形成終身學(xué)習(xí)的基本能力和習(xí)慣。具有科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該A具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感B掌握科學(xué)的基本概念和原理 C具有基本的科學(xué)探究能力D具有創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力E從不與他人合作，事事堅(jiān)持獨(dú)立的能力下列描述正確的是A科學(xué)素養(yǎng)是我國(guó)新一輪理科課程改革的基本目標(biāo)。E我國(guó)在2000年將生物科學(xué)素養(yǎng)的概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程。而 理論則把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)、辨別、理解，從而獲得新知識(shí)的過(guò)程。斯金納繼承了華生強(qiáng)調(diào)的科學(xué)、客觀和預(yù)測(cè)等心理學(xué)傳統(tǒng)，采取以動(dòng)物實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的研究取向，參照桑代克的學(xué)習(xí)原理，創(chuàng)立了 學(xué)說(shuō)和 理論。A 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論1講解式教學(xué)是由教師將教材詳細(xì)規(guī)劃，使之成為有系統(tǒng)B 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)論 有組織的知識(shí)