【正文】 出重點(diǎn)，從不同則面進(jìn)出問題。3）注意所提問題的可思考性和推理性這樣問題才能促進(jìn)學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)，更加活躍的思維活動。由于需要一定的知識基礎(chǔ)，所以有一定的局限性。沒有愛就沒有教育?？梢赃M(jìn)行追問，看問題出在什么地方，可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，了解知識掌握。所以學(xué)生的思維活躍，課堂也活躍，學(xué)生的主體地位才充分體現(xiàn)出來。講授法中，學(xué)生以聽為主，很少有動口的機(jī)會，記憶的效率也低。啟發(fā)式的談話：多用于高年級的教學(xué)； 問答式的談話：多用于低年級的教學(xué)。“凡是言語循其理，得其意謂之論，與人相答問，辨難謂之語”。2）講授的系統(tǒng)性與邏輯性 3）講授的啟發(fā)性與思考性4）講授語言的可接受性 5）語言的趣味性講授注意與其它教學(xué)方法的結(jié)合。多用于高年級的教學(xué)中。側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。講授法的類型1）講述法：是教師向?qū)W生敘述事實(shí)材料或描繪所講對象、現(xiàn)象的講授方法。傳道、解惑、授業(yè)，其中哪一個(gè)能離開教師講授？教師講授是創(chuàng)造性（藝術(shù)）的、高效勞動。3）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是間接的。講授是最經(jīng)濟(jì)、最有效地傳授系統(tǒng)知識的方法。任何一種教學(xué)方法都需要講授法的配合。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性； 啟發(fā)學(xué)生有疑是實(shí)施啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵； 引導(dǎo)學(xué)生解疑是啟發(fā)教學(xué)的重要一環(huán)。這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相互作用的統(tǒng)一，教與學(xué)相互作用的統(tǒng)一。蘇格拉底(古希臘)的產(chǎn)婆術(shù)。啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭。培養(yǎng)高分低能的學(xué)生，兩耳不聞窗外事的書呆子，知識的容器和書架子等。3）教學(xué)方法的選擇意義：科學(xué)地選擇教學(xué)方法，對于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果和質(zhì)量，使學(xué)生得到全面發(fā)展，具有重要意義，起著決定性的作用。2）教學(xué)方法的多樣性教學(xué)方法的多樣性由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)設(shè)備條件等的多樣性所決定。教法與學(xué)法是相互作用。5）其它教學(xué)原則①因材施教原則：教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有的放矢進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分 發(fā)展。①理論與生產(chǎn)相聯(lián)系；②理論與生活相聯(lián)系；③理論與學(xué)生成長相聯(lián)系；④理論在實(shí)踐中的運(yùn)用等。①生命與非生命的統(tǒng)一；靜止與運(yùn)動的統(tǒng)一 ②形態(tài)、結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一；③生物體與環(huán)境的統(tǒng)一；④生物體內(nèi)矛盾運(yùn)動過程的對立統(tǒng)一； ⑤生物活動的質(zhì)變與量變統(tǒng)一；⑥系統(tǒng)發(fā)育與個(gè)體發(fā)育的統(tǒng)一等。內(nèi)容科學(xué):不能有錯(cuò)誤、準(zhǔn)確、知識性； 方法科學(xué):正確、合適、有效、靈活等思想性：政治思想：辯證唯物主義思想；社會主義思想；愛國主義思想；生物學(xué)思想等。教學(xué)原則的多樣性：教學(xué)過程、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等的多樣性所決定的，但總是有一些基本原則可以遵循。它涉及教學(xué)過程中所有基本成分如任務(wù)、方法、內(nèi)容、手段、組織形式、教學(xué)評估、課堂設(shè)計(jì)等的最優(yōu)化。②以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙邊活動過程（交往、交流的過程）：突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。重視學(xué)生的情感教育?？涿棱o斯（捷克）：觀察、理解、記憶，從感官開始?？鬃樱何釃L終日不食，終日不寢，以思。并不是要求學(xué)生親自去獲取直接知識或經(jīng)驗(yàn)。7）2001年：高中新教材是三冊（過度）。動物學(xué)、植物學(xué)、生理衛(wèi)學(xué)和生物學(xué)四門課程。教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)學(xué)生體心發(fā)展的特點(diǎn)，反映社會、政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展要求，教材內(nèi)容的組織應(yīng)多樣、生動，有利于學(xué)生探究，并提出觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、討論的建議。生物學(xué)教材的編寫教材是以教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)編寫的。強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲取信息、判斷信息及整理信息的能力,要求學(xué)生學(xué)會利用電子媒介等多種信息資源。倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)?！胺e極、健康的生活態(tài)度”是學(xué)會健康生存的必要前提, 是義務(wù)教育的目標(biāo)之一?！稑?biāo)準(zhǔn)》則要求“分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會實(shí)際問題”, 強(qiáng)調(diào)了學(xué)科間的綜合、強(qiáng)調(diào)了更多地關(guān)注生活、關(guān)注社會實(shí)際問題。②《標(biāo)準(zhǔn)》比《大綱》更加關(guān)注知識的更新, 科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系, 學(xué)生身心的健康發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是指規(guī)定中小學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的文件。（4）1978年教育部頒布了全日制學(xué)?！吨袑W(xué)生物學(xué)大綱（試行草案）》和《中學(xué)生理衛(wèi)生教學(xué)大綱（試行草案）》；1981高中的大綱正式頒布使用。教學(xué)大綱是由教育行政部門批準(zhǔn)頒布的。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，今后十年的發(fā)展規(guī)劃。③改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)調(diào)和內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識與技能。1999年6月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，提出“調(diào)整和改革課程結(jié)構(gòu)、體系和內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”。課程改革課程是學(xué)校教育教學(xué)的基礎(chǔ)，是教師教和學(xué)生學(xué)的主要對象和依據(jù)。課程包括課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)用書、教學(xué)設(shè)備的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，同時(shí)還包括上述過程的使用與操作者即師生。（求美）情感信息分析：可分顯性情感信息、隱性情感信息，不含有情感信息。獨(dú)立操作水平： 獨(dú)立完成操作； 進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)； 與已有技能建立聯(lián)系等。新課改實(shí)踐生物學(xué)科教育目標(biāo)分類體系 1）知識性目標(biāo)：知識及能力水平了解水平：再認(rèn)或回憶知識；識別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征等。機(jī)械動作：能以某種熟練和自信水平完成動作。組織：包括價(jià)值的概念化、價(jià)值體系的組織。綜合：指把各種要素和組成部分組合成一個(gè)整體，進(jìn)行獨(dú)立交流、制定計(jì)劃或操作步驟，或推導(dǎo)出一系列的抽象關(guān)系。1）認(rèn)知目標(biāo)知識：指對生物學(xué)概念、原理、方法、過程、模式、結(jié)構(gòu)等的回憶。符合生物學(xué)科的性質(zhì) 物質(zhì)觀、實(shí)踐性、生態(tài)觀及進(jìn)化觀。有利于教師編制教學(xué)目標(biāo)為確定課堂教學(xué)目標(biāo)指明了方向；知道傳授什么知識、技能與能力等具體目標(biāo)；課程目標(biāo)需要教師教學(xué)理理念做指導(dǎo)。英國哲學(xué)家羅素說：“一個(gè)不能實(shí)現(xiàn)自身所規(guī)定目標(biāo)的教育家也許是愚蠢的。如高中的教育目標(biāo)。三、上課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖也看重教師的課堂教學(xué)方案的實(shí)施能力，但更著重課堂教學(xué)的效果，著重學(xué)生實(shí)際接受新知，發(fā)現(xiàn)智能的情況；說課重在評價(jià)教師掌握教材，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，應(yīng)用教學(xué)理論以及展示教學(xué)基本功等方面。二、學(xué)生自學(xué)后，成熟性的提問?！?影響生物學(xué)教學(xué)成效的因素很多，但最重要的莫過于課程教材、教學(xué)方法與教育評價(jià)三項(xiàng)。按課程資源空間分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。三、演示實(shí)驗(yàn)裝置簡單，準(zhǔn)確可靠，確保實(shí)驗(yàn)成功※ 了解學(xué)生：一、了解學(xué)生的認(rèn)知水平（①、了解學(xué)生的前科學(xué)概念。三、準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助教具?！?互聯(lián)網(wǎng)在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用：電子郵件、網(wǎng)絡(luò)論壇、博客、個(gè)人主頁形式、瀏覽網(wǎng)上動物園，植物園和博物館、網(wǎng)上沖浪實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識的更新和擴(kuò)展、網(wǎng)上生物學(xué)課程、通過網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生的探究活動和專題研究、通過信息高速公路實(shí)現(xiàn)專家咨詢和教師互助※ 中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的類型：從生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)看，可分為：形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)，解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)，生理學(xué)實(shí)驗(yàn)和分類學(xué)實(shí)驗(yàn)等。四、直觀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，感性認(rèn)識和理性認(rèn)識在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程中都十分重要，感性認(rèn)識實(shí)在理性認(rèn)識的參與下進(jìn)行的，理性認(rèn)識是在感性認(rèn)識的支持下完成的，教學(xué)中需要向?qū)W生提供大量的感性材料，是學(xué)生經(jīng)歷從形象到抽象的思維的過程，直觀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)的基本保證。③有效地形成認(rèn)識自然基礎(chǔ)的科學(xué)概念。用料經(jīng)濟(jì)。二、講一段話必須合乎邏輯※ 講解技能：講解的主要優(yōu)點(diǎn)是省時(shí)、省力，由于教師的精心組織，講解時(shí)信息傳輸?shù)拿芏缺容^高，就某些知識而言，由于減少了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的盲目性，而有較高的信息傳輸速率※ 講解的主要缺點(diǎn)：一、學(xué)生處于被動接受的地位，只有極少的師生交流和反饋信息。四、生物學(xué)知識和操作技能 ※ 生物科學(xué)素養(yǎng)的不同水平：一、初步的生物學(xué)素養(yǎng)。※ 初中生物學(xué)課程的總目標(biāo)：知識方面的總目標(biāo)實(shí)際上包括了兩個(gè)層面的要求：一方面是對生物學(xué)基礎(chǔ)知識的理解，另一方面是這些知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。三、生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求包括了認(rèn)知、情感和能力三個(gè)領(lǐng)域，而生物教學(xué)大綱則主要側(cè)重在知識方面的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫，教學(xué)，評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。（十三）提問類型：（回憶提問、理解提問、運(yùn)用提問、分析提問、綜合提問）評價(jià)提問）（十四）提問的要點(diǎn)：（清晰與連貫、停頓與語速、指派與分配、提示）（十五）變化技能類型：教態(tài)的變化、信息傳輸通道和教學(xué)媒體的變化（十六）強(qiáng)化技能的類型語音強(qiáng)化標(biāo)志強(qiáng)化動作強(qiáng)化活動強(qiáng)化變化方式進(jìn)行強(qiáng)化（十七）演示技能類型（分析法、歸納法、質(zhì)疑法、展示法、聲像法）（十八）應(yīng)用原則與要點(diǎn)正對性和目的性適應(yīng)性和鮮明性示范性和可靠性演示與講授統(tǒng)一性（十九）板書（正、負(fù)板書）（二十）課堂組織技能的類型管理性組織指導(dǎo)性組織誘導(dǎo)性組織（二十一）概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用概念圖作為教的工具主要是用于組織課程內(nèi)容概念圖作為學(xué)的工具概念圖作為評價(jià)工具（二十二）合作學(xué)習(xí)的原則和方法積極主動相互依賴面對面的促進(jìn)性互動成員負(fù)起責(zé)任來人際間的社會協(xié)作技能評價(jià)和過程的監(jiān)督（二十三）教師的主要任務(wù)是：設(shè)計(jì)教學(xué)活動、預(yù)估教學(xué)進(jìn)行的可能發(fā)生的困難；幫助學(xué)生分組；敏于觀察學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行；對學(xué)生無法解決的問題提供幫助；鼓勵(lì)學(xué)生有自己的想法；提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；綜合學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)。引入：1 界線標(biāo)志：指明一個(gè)新話題或新要求的開始；2 點(diǎn)題、集中：明確新話題或新要求的目的；3 指名：指定學(xué)生回答。4：詞匯，對詞匯有以下幾點(diǎn)：1規(guī)范：運(yùn)用普通話的語匯次序，2準(zhǔn)確：表達(dá)一個(gè)意思，表達(dá)客觀事物，不走樣。（一）當(dāng)代中學(xué)生物教師的工作，一個(gè)人不僅要有堅(jiān)實(shí)的生物學(xué)專業(yè)知識和實(shí)驗(yàn)技能為基礎(chǔ)，同時(shí)還要具有并不斷提高以下方面的專業(yè)知識和技能：理解中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)和價(jià)值理解生物科學(xué)和技術(shù)的本質(zhì)和特征掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)能夠使用多樣化的教學(xué)方法能夠使用多種教學(xué)評價(jià)方式來反映學(xué)生的進(jìn)步專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展（二）生物學(xué)課程的價(jià)值培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為學(xué)生終生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)為學(xué)生步入社會、擇業(yè)和確定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的專業(yè)方向提供幫助（三）初中和高中的課程理念：面向全體學(xué)生提高生物科學(xué)素養(yǎng)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)（注重與實(shí)踐生活的聯(lián)系）（四）科學(xué)的本質(zhì)和特征定量化觀察與實(shí)驗(yàn)量化的預(yù)期在自我更正的過程中積累科學(xué)過程（五）自然科學(xué)的四個(gè)維度科學(xué)是一系列的思維方式科學(xué)是一套研究的方法科學(xué)是一個(gè)知識體科學(xué)、技術(shù)與社會的相互作用（六）行為主義的三個(gè)人物（巴甫洛夫、華生、桑代克）（七）行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)外在環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響，在教育上主張運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和處罰。知識觀：教育的起點(diǎn)。教學(xué)評價(jià)：指一系列系統(tǒng)的科學(xué)的和專業(yè)的過程，在這個(gè)過程中，包括鑒別獲得和提供可供教育或繳械決策之用的資料，意見和價(jià)值判斷。發(fā)現(xiàn)式探究：是以學(xué)生本身觀察和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)情境中通過自己的探索自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)。（一般模式：引入主體總結(jié)）質(zhì)疑法：指結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作和變化，提出思考問題，讓學(xué)生討論回答，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，認(rèn)識實(shí)驗(yàn)和微觀本質(zhì)。提問：是通過師生的相關(guān)作用，檢查學(xué)習(xí)，促進(jìn)思考，鞏固知識，運(yùn)用知識及實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種方式，是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互動的重要教學(xué)技能。狹義：指老師開展課堂教學(xué)的專業(yè)技能。指由事實(shí)材料引出問題、也可以直接提出問題，進(jìn)步明確解決問題的標(biāo)準(zhǔn)，然后選擇解決問題的方法，提出各種方法進(jìn)行分析、比較、用解決標(biāo)準(zhǔn)去衡量，然后確定某種比較理想的方法進(jìn)而解決問題。合作學(xué)習(xí)：（1）學(xué)生小組的形成一起學(xué)習(xí)，2 教師的卻是由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者或幫助者，學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)變到學(xué)生，4學(xué)生不僅要自己學(xué)會還有責(zé)任幫助小組中的其他成員學(xué)會。學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)：指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按實(shí)驗(yàn)提綱獨(dú)立第進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作觀察和記錄。實(shí)作評價(jià)：指使用多種工具或形式，決定學(xué)生在實(shí)際情景下運(yùn)用知識能力以及在情感態(tài)度和動作技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)成績學(xué)習(xí)成就的一種評價(jià)形式。它是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。3：語調(diào)和節(jié)奏，語調(diào)是指講話的聲音的高低升降，抑揚(yáng)頓挫的變化，節(jié)奏是指講話時(shí)的快慢變化。P60（十二）教師課堂講解，提問的基本結(jié)構(gòu)：即引入介入評核。4 追問：教師根據(jù)學(xué)生的答案繼續(xù)提出問題，以引發(fā)學(xué)生深入而廣泛的思考；5 擴(kuò)展、延伸：在已經(jīng)得到正確回答的基礎(chǔ)上，聯(lián)系其他有關(guān)資料分析，是學(xué)生對問題的人士更深入、更廣泛。三、為學(xué)生步入社會、擇業(yè)和確定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的專業(yè)方向提供幫助※ 國家課程標(biāo)準(zhǔn)：在我國，國家課程標(biāo)準(zhǔn)是由教育部頒發(fā)的帶有指令性的國家重要課程文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的規(guī)范和要求。生物教學(xué)大綱是統(tǒng)一的要求?！?，將目標(biāo)分為知識、技能和態(tài)度情感三個(gè)領(lǐng)域。三、科學(xué)、技術(shù)與社會。四、多維的生物學(xué)素養(yǎng)※ 學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而獲得知識或者引起行為，能力和心理傾向較持久的改變的過程 ※ 構(gòu)建主義的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀（P45）※ 教學(xué)技能：教學(xué)技能是指教師開展課堂活動的專業(yè)技能※ 導(dǎo)入：導(dǎo)入技能是引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)習(xí)動機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的和建立知識間聯(lián)系的教學(xué)活動※ 導(dǎo)入的方法和類型：直接導(dǎo)入、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、事例導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、故事導(dǎo)入※ 教學(xué)語言：教學(xué)語言的學(xué)科性要求教師要運(yùn)用本學(xué)科的教學(xué)術(shù)語來進(jìn)行教學(xué)※ 教學(xué)語言的科學(xué)性是指：一、用詞必須準(zhǔn)確，表述的主要觀點(diǎn)無誤。三、只靠聽信息，信息的保持率不高，盡管在課堂上傳輸信息速率較高，但從更長的時(shí)間跨度來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這種方法的教學(xué)效率并不突出※ 變化技能的類型：教態(tài)的變化：聲音的變化、停頓、目光接觸、面部表情、頭部動作和手勢、身體的移動※ 為了做好實(shí)驗(yàn)，教師需要銘記以下十項(xiàng)要求：安全第一、準(zhǔn)備迅速、裝置簡易、簡單明快、容易理解、現(xiàn)象明顯、便于觀察、示范準(zhǔn)確、整潔有序。②為了研究自然而培養(yǎng)所需的探究能力?！?探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要有：使學(xué)生通過自己的努力來解決問題或者回答問題，保持學(xué)