【正文】 動(dòng)。3）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是間接的。講授是最經(jīng)濟(jì)、最有效地傳授系統(tǒng)知識的方法。任何一種教學(xué)方法都需要講授法的配合。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性； 啟發(fā)學(xué)生有疑是實(shí)施啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵； 引導(dǎo)學(xué)生解疑是啟發(fā)教學(xué)的重要一環(huán)。這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相互作用的統(tǒng)一，教與學(xué)相互作用的統(tǒng)一。蘇格拉底(古希臘)的產(chǎn)婆術(shù)。啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭。培養(yǎng)高分低能的學(xué)生，兩耳不聞窗外事的書呆子，知識的容器和書架子等。3）教學(xué)方法的選擇意義：科學(xué)地選擇教學(xué)方法，對于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果和質(zhì)量，使學(xué)生得到全面發(fā)展，具有重要意義，起著決定性的作用。2）教學(xué)方法的多樣性教學(xué)方法的多樣性由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)設(shè)備條件等的多樣性所決定。教法與學(xué)法是相互作用。5）其它教學(xué)原則①因材施教原則：教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有的放矢進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分 發(fā)展。①理論與生產(chǎn)相聯(lián)系；②理論與生活相聯(lián)系；③理論與學(xué)生成長相聯(lián)系；④理論在實(shí)踐中的運(yùn)用等。①生命與非生命的統(tǒng)一；靜止與運(yùn)動(dòng)的統(tǒng)一 ②形態(tài)、結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一；③生物體與環(huán)境的統(tǒng)一；④生物體內(nèi)矛盾運(yùn)動(dòng)過程的對立統(tǒng)一； ⑤生物活動(dòng)的質(zhì)變與量變統(tǒng)一；⑥系統(tǒng)發(fā)育與個(gè)體發(fā)育的統(tǒng)一等。內(nèi)容科學(xué):不能有錯(cuò)誤、準(zhǔn)確、知識性； 方法科學(xué):正確、合適、有效、靈活等思想性：政治思想：辯證唯物主義思想；社會主義思想；愛國主義思想；生物學(xué)思想等。教學(xué)原則的多樣性：教學(xué)過程、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等的多樣性所決定的，但總是有一些基本原則可以遵循。它涉及教學(xué)過程中所有基本成分如任務(wù)、方法、內(nèi)容、手段、組織形式、教學(xué)評估、課堂設(shè)計(jì)等的最優(yōu)化。②以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙邊活動(dòng)過程（交往、交流的過程）：突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。重視學(xué)生的情感教育?？涿棱o斯（捷克）：觀察、理解、記憶，從感官開始?？鬃樱何釃L終日不食，終日不寢，以思。并不是要求學(xué)生親自去獲取直接知識或經(jīng)驗(yàn)。7）2001年：高中新教材是三冊（過度）。動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、生理衛(wèi)學(xué)和生物學(xué)四門課程。教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)學(xué)生體心發(fā)展的特點(diǎn)，反映社會、政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展要求，教材內(nèi)容的組織應(yīng)多樣、生動(dòng)，有利于學(xué)生探究，并提出觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、討論的建議。生物學(xué)教材的編寫教材是以教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)編寫的。強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲取信息、判斷信息及整理信息的能力,要求學(xué)生學(xué)會利用電子媒介等多種信息資源。倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)?！胺e極、健康的生活態(tài)度”是學(xué)會健康生存的必要前提, 是義務(wù)教育的目標(biāo)之一。《標(biāo)準(zhǔn)》則要求“分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會實(shí)際問題”, 強(qiáng)調(diào)了學(xué)科間的綜合、強(qiáng)調(diào)了更多地關(guān)注生活、關(guān)注社會實(shí)際問題。②《標(biāo)準(zhǔn)》比《大綱》更加關(guān)注知識的更新, 科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系, 學(xué)生身心的健康發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是指規(guī)定中小學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的文件。（4）1978年教育部頒布了全日制學(xué)?！吨袑W(xué)生物學(xué)大綱（試行草案）》和《中學(xué)生理衛(wèi)生教學(xué)大綱（試行草案）》；1981高中的大綱正式頒布使用。教學(xué)大綱是由教育行政部門批準(zhǔn)頒布的。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，今后十年的發(fā)展規(guī)劃。③改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)調(diào)和內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識與技能。1999年6月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，提出“調(diào)整和改革課程結(jié)構(gòu)、體系和內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”。課程改革課程是學(xué)校教育教學(xué)的基礎(chǔ)，是教師教和學(xué)生學(xué)的主要對象和依據(jù)。課程包括課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)用書、教學(xué)設(shè)備的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，同時(shí)還包括上述過程的使用與操作者即師生。（求美）情感信息分析：可分顯性情感信息、隱性情感信息，不含有情感信息。獨(dú)立操作水平： 獨(dú)立完成操作； 進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)； 與已有技能建立聯(lián)系等。新課改實(shí)踐生物學(xué)科教育目標(biāo)分類體系 1）知識性目標(biāo)：知識及能力水平了解水平：再認(rèn)或回憶知識；識別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征等。機(jī)械動(dòng)作：能以某種熟練和自信水平完成動(dòng)作。組織：包括價(jià)值的概念化、價(jià)值體系的組織。綜合：指把各種要素和組成部分組合成一個(gè)整體，進(jìn)行獨(dú)立交流、制定計(jì)劃或操作步驟，或推導(dǎo)出一系列的抽象關(guān)系。1）認(rèn)知目標(biāo)知識：指對生物學(xué)概念、原理、方法、過程、模式、結(jié)構(gòu)等的回憶。符合生物學(xué)科的性質(zhì) 物質(zhì)觀、實(shí)踐性、生態(tài)觀及進(jìn)化觀。有利于教師編制教學(xué)目標(biāo)為確定課堂教學(xué)目標(biāo)指明了方向；知道傳授什么知識、技能與能力等具體目標(biāo)；課程目標(biāo)需要教師教學(xué)理理念做指導(dǎo)。英國哲學(xué)家羅素說：“一個(gè)不能實(shí)現(xiàn)自身所規(guī)定目標(biāo)的教育家也許是愚蠢的。如高中的教育目標(biāo)。三、上課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖也看重教師的課堂教學(xué)方案的實(shí)施能力，但更著重課堂教學(xué)的效果，著重學(xué)生實(shí)際接受新知，發(fā)現(xiàn)智能的情況；說課重在評價(jià)教師掌握教材，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，應(yīng)用教學(xué)理論以及展示教學(xué)基本功等方面。二、學(xué)生自學(xué)后，成熟性的提問。※ 影響生物學(xué)教學(xué)成效的因素很多，但最重要的莫過于課程教材、教學(xué)方法與教育評價(jià)三項(xiàng)。按課程資源空間分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。三、演示實(shí)驗(yàn)裝置簡單，準(zhǔn)確可靠，確保實(shí)驗(yàn)成功※ 了解學(xué)生：一、了解學(xué)生的認(rèn)知水平（①、了解學(xué)生的前科學(xué)概念。三、準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助教具?！?互聯(lián)網(wǎng)在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用：電子郵件、網(wǎng)絡(luò)論壇、博客、個(gè)人主頁形式、瀏覽網(wǎng)上動(dòng)物園，植物園和博物館、網(wǎng)上沖浪實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識的更新和擴(kuò)展、網(wǎng)上生物學(xué)課程、通過網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)和專題研究、通過信息高速公路實(shí)現(xiàn)專家咨詢和教師互助※ 中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的類型：從生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)看，可分為：形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)，解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)，生理學(xué)實(shí)驗(yàn)和分類學(xué)實(shí)驗(yàn)等。四、直觀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，感性認(rèn)識和理性認(rèn)識在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程中都十分重要，感性認(rèn)識實(shí)在理性認(rèn)識的參與下進(jìn)行的，理性認(rèn)識是在感性認(rèn)識的支持下完成的，教學(xué)中需要向?qū)W生提供大量的感性材料，是學(xué)生經(jīng)歷從形象到抽象的思維的過程，直觀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)的基本保證。③有效地形成認(rèn)識自然基礎(chǔ)的科學(xué)概念。用料經(jīng)濟(jì)。二、講一段話必須合乎邏輯※ 講解技能：講解的主要優(yōu)點(diǎn)是省時(shí)、省力，由于教師的精心組織，講解時(shí)信息傳輸?shù)拿芏缺容^高，就某些知識而言，由于減少了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的盲目性，而有較高的信息傳輸速率※ 講解的主要缺點(diǎn)：一、學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，只有極少的師生交流和反饋信息。四、生物學(xué)知識和操作技能 ※ 生物科學(xué)素養(yǎng)的不同水平：一、初步的生物學(xué)素養(yǎng)?！?初中生物學(xué)課程的總目標(biāo)：知識方面的總目標(biāo)實(shí)際上包括了兩個(gè)層面的要求：一方面是對生物學(xué)基礎(chǔ)知識的理解，另一方面是這些知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。三、生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求包括了認(rèn)知、情感和能力三個(gè)領(lǐng)域，而生物教學(xué)大綱則主要側(cè)重在知識方面的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫，教學(xué)，評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。（2）問卷法；（3）訪談法實(shí)驗(yàn)法統(tǒng)計(jì)法科研選題的原則需求性原則可行性原則優(yōu)勢性原則創(chuàng)新性原則論文的構(gòu)思提出論文的構(gòu)思，確定研究對象和方法對結(jié)果進(jìn)行分析，論證并作出結(jié)論，提出建議查找并提供參考文獻(xiàn)資料論文結(jié)構(gòu)論題（Topic）摘要（Abstract）關(guān)鍵詞（Keyword）引文、前言或介紹（Introduction）正文（Body）（Materials and methods）結(jié)果與討論（Result and discussion）結(jié)論與建議（Conclusion and suggestion）參考文獻(xiàn)（Reference）選題：好題目的特征?什么是對知識的創(chuàng)造性貢獻(xiàn)？–提出了新角度，–提出新的方法，–提供新的資料，–提出新的觀點(diǎn)。組織開展教學(xué)研究活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)工作改革。包括 計(jì)劃管理、教學(xué)過程管理、質(zhì)量管理、教師管理、教學(xué)檔案管理。赫爾巴特的教學(xué)模式教學(xué)過程分為四個(gè)階段：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法三個(gè)中心：書本中心、教師中心、課堂中心明確規(guī)定每一階段教師―教‖的具體任務(wù)和活動(dòng)方式與學(xué)生―學(xué)‖的具體要求和活動(dòng)范圍杜威的教學(xué)模式實(shí)用主義教學(xué)思想，教育即生長，重視兒童活動(dòng)和探索，重視學(xué)生做和經(jīng)驗(yàn)，重視學(xué)生的生長和發(fā)展。⑥內(nèi)容：不同的教學(xué)模式有適合自己的課程設(shè)計(jì)方法。②主題：是教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的線索，主導(dǎo)著教學(xué)模式的形成。第二，緊急性第三，不確定性第四，影響的社會性第五，處理過程非程序化如何應(yīng)對國家教育考試突發(fā)事件 ?第一，以人為本原則第二，公開、公平、公正原則第三，比例原則：采取的措施要與利益、損害程度相匹配。教學(xué)過程是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和受教育的過程。學(xué)生主體地位：學(xué)習(xí)是能動(dòng)的、主動(dòng)的、獨(dú)立的認(rèn)識活動(dòng)。這種間接經(jīng)驗(yàn)，書本知識是經(jīng)過精心選擇、加工和組織的，具有系統(tǒng)性、確定性、穩(wěn)定性、可接受性等特點(diǎn)教學(xué)過程是課程實(shí)施和創(chuàng)生過程（見后―建構(gòu)主義‖）教學(xué)過程是教養(yǎng)和教育的統(tǒng)一教學(xué)具有教育性知識、技能和能力形成同時(shí)，形成相應(yīng)的對自然、社會、人生的立場、觀點(diǎn)和態(tài)度，從而對學(xué)生的價(jià)值觀、思想品德的形成和發(fā)展產(chǎn)生影響。后現(xiàn)代課程的特征豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性、嚴(yán)密性生物教學(xué)過程指教學(xué)的實(shí)施過程，即學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，并形成一定的思想品德的過程。新的課程理念以學(xué)生的發(fā)展為中心的全新觀念強(qiáng)調(diào)一個(gè)普通公民應(yīng)具備的生物科學(xué)素養(yǎng)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡主動(dòng)探究和合作式學(xué)習(xí)體現(xiàn)科學(xué)教育和人文教育完美的結(jié)合后現(xiàn)代主義課程后現(xiàn)代范式：一種開放的觀點(diǎn)自組織、不確定性、非線性是發(fā)展新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵。一定的教育理想。學(xué)科成熟標(biāo)志主要有三點(diǎn)：①特定研究對象，②特有研究范式或方法，③特有概念和理論體系。生物學(xué)教學(xué)論：生物學(xué)教學(xué)論是學(xué)科教學(xué)論的重要分支，是在生物學(xué)教學(xué)法和生物學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)上的發(fā)展與提高。它是一門綜合性強(qiáng)的邊緣科學(xué)，又是一門實(shí)踐性強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)。范式理論：是從事某一科學(xué)的研究者群體所共同遵從的世界觀和行為方式，它包括三個(gè)方面的內(nèi)容：①共同的基本理論、觀念和方法；②共同的信念；③某種自然觀等，范式轉(zhuǎn)換就是科學(xué)的革命。具有教育科研能力和創(chuàng)造能力。教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感態(tài)度領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域微觀角度：布盧姆教育目標(biāo)體系3個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的6個(gè)層次：（一）識記：憶想、認(rèn)辨、記憶（二）理解：對知識解釋說明（三）應(yīng)用：運(yùn)用所學(xué)知識解決問題（四）分析：將所學(xué)知識分析為各個(gè)部分（五）綜合：將所學(xué)知識綜合成新的思想（六）評價(jià)：靈活運(yùn)用，提出獨(dú)特見解建構(gòu)主義（P4247）課程標(biāo)準(zhǔn)（P912）課程理念是課程設(shè)計(jì)者蘊(yùn)涵于課程之中，需要課程實(shí)施者付諸實(shí)踐的教育教學(xué)理念，是課程的靈魂和支點(diǎn)。非線性：作為一種模體，它自然沒有起點(diǎn)和終點(diǎn)，但它有界限，有交叉點(diǎn)或焦點(diǎn)。教學(xué)過程是教學(xué)認(rèn)識過程與人類一般認(rèn)識過程的統(tǒng)一人類一般認(rèn)識過程：直觀——思維——實(shí)踐——教學(xué)過程以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主。教師的主導(dǎo)作用：教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者，系統(tǒng)知識的實(shí)現(xiàn)者，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教學(xué)過程是在教師引導(dǎo)下學(xué)生認(rèn)識的過程。國家教育考試突發(fā)事件可分為4類：1）考試泄密事件2）考試違規(guī)事件3）人身安全事件4）考試操作失誤事件教育考試突發(fā)事件具有以下特點(diǎn)：第一，突發(fā)性。教學(xué)模式包含以下幾個(gè)要素：①指導(dǎo)思想：它是建立各個(gè)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，任何教學(xué)模式都是在一定的教學(xué)思想和理論（教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論等）指導(dǎo)下提出來的。⑤策略：不同的教學(xué)模式會采取不同的手段和方法，從而更好地完成目標(biāo)。至于模式中各因素的具體內(nèi)容，則因教學(xué)模式的不同而有所差異。社會作業(yè)既代表兒童活動(dòng)的基本形式，又代表了社會生活中人們所從事勞動(dòng)的基本形式教學(xué)管理是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，對教學(xué)過程的全面管理。加強(qiáng)教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量管理。以人為本，考慮人的需要教師為學(xué)生服務(wù)，行政為教師服務(wù)教學(xué)論科研研究方法歷史法調(diào)查法：（1）觀察法。三、為學(xué)生步入社會、擇業(yè)和確定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的專業(yè)方向提供幫助※ 國家課程標(biāo)準(zhǔn)：在我國，國家課程標(biāo)準(zhǔn)是由教育部頒發(fā)的帶有指令性的國家重要課程文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的規(guī)范和要求。生物教學(xué)大綱是統(tǒng)一的要求?！?，將目標(biāo)分為知識、技能和態(tài)度情感三個(gè)領(lǐng)域。三、科學(xué)、技術(shù)與社會。四、多維的生物學(xué)素養(yǎng)※ 學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而獲得知識或者引起行為，能力和心理傾向較持久的改變的過程 ※ 構(gòu)建主義的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀（P45）※ 教學(xué)技能：教學(xué)技能是指教師開展課堂活動(dòng)的專業(yè)技能※ 導(dǎo)入：導(dǎo)入技能是引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的和建立知識間聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)※ 導(dǎo)入的方法和類型：直接導(dǎo)入、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、事例導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、故事導(dǎo)入※ 教學(xué)語言：教學(xué)語言的學(xué)科性要求教師要運(yùn)用本學(xué)科的教學(xué)術(shù)語來進(jìn)行教學(xué)※ 教學(xué)語言的科學(xué)性是指：一、用詞必須準(zhǔn)確，表述的主要觀點(diǎn)無誤。三、只靠聽信息，信息的保持率不高，盡管在課堂上傳輸信息速率較高，但從更長的時(shí)間跨度來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這種方法的教學(xué)效率并不突出※ 變化技能的類型：教態(tài)的變化：聲音的變化、停頓、目光接觸、面部表情、頭部動(dòng)作和手勢、身體的移動(dòng)※ 為了做好實(shí)驗(yàn)，教師需要銘記以下十項(xiàng)要求：安全第一、準(zhǔn)備迅速、裝置簡易、簡單明快、容易理解、現(xiàn)象明顯、便于觀察、示范準(zhǔn)確、整潔有序。②為了研究自然而培養(yǎng)所需的探究能力?！?探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要有：使學(xué)生通過自己的努力來解決問題或者回答問題，保持學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生參