【正文】 生物學教師的形象正在悄然發(fā)生著轉變，教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展要求教師學會學習，學會創(chuàng)造，學會反思?！?教學內容的分析：教師在備課的過程中，對教學內容進行系統(tǒng)的分析和梳理也是一個重要的環(huán)節(jié)，它是教師劃分教學內容，確定教學思路，分配教學時間，設計教學活動以及選擇教學策略的直接依據(jù)※ 教學計劃：習慣上，我國教師將教學計劃按照其對應的教學時間的長短分為學年（或學期）教學計劃和課時教學計劃。②、了解學生的認知水平和學科概念）。四、進行預試。從教學活動的特點來看可分為觀察實驗，驗證性實驗，探究性試驗及設計和制作實驗等※ 做好實驗課前的準備：一、準備好實驗材料（①盡可能選擇與教材要求一致的材料，否則學生會感到缺少知識上的依據(jù)，甚至不能嚴整的鞏固知識?！?直觀教具在教學中的應用：用于新課的起始階段、用于引導學生提出問題、用于突出教學重點、用于突破教學難點、用于揭示機理、用于設置懸念、用于鞏固知識※ 出示教具的時機：引入或轉折、面對疑難、喚起注意※ 簡單教具制作的原則：科學性原則，啟發(fā)性原則，實用性原則，簡易化原則，藝術性原則，安全性原則※ 計算機及其相關技術在生物教學中的應用：一、在課堂教學中使用計算機?！?直觀教學在生物教學中的突出應用：一、直觀教學有助于對生物學知識的理解。④培養(yǎng)探究未知自然的積極態(tài)度。其中關鍵要點可概括為：準確安全，建議明顯，便于觀察和理解本質四項※ 課堂組織技能：在課堂教學過程中，教師不斷地組織學生注意，管理紀律，引導學習，建立和諧的教學環(huán)境，幫助學生達到預定，課堂目標的行為方式，稱為教師的課堂組織技能※ 教學策略：教學策略在教育心理學中是指教師教學時有計劃地引導學生學習，從而達成教學目標所采用的一切手法※ 概念圖：組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念，以及概念和命題之間的關系。會影響學生創(chuàng)造性品格的發(fā)展。二、功能化的生物學素養(yǎng)。在生物課程的知識目標方面同時強調“基礎知識”和“知識的應用”※ 教科書既是支持教室開展各種教學活動的書籍，又是學生學習的工具※ 中學課程標準中的生物科學素養(yǎng)：課程標準提出“提高學生科學素養(yǎng)”的理念，是期望學生通過生物學科的學習能夠在以下四個領域得到發(fā)展：一、科學態(tài)度和科學的世界觀。四、生物課程標準對于學習結果的描述都是可見的行為?！?課程標準和教學大綱的共同之處是他們都是教育部頒發(fā)的指令性的課程文件，是“編教材，教學，評估和命題”的依據(jù)；不同點是：一、課程標準主要描述了學生在某一階段學習后的學習成果，而教學大綱則強調的是具體的學習內容。?一個碩士論文應有一項或多項貢獻?始終牢記的問題：–什么是我的論文的―創(chuàng)新點‖？–這些創(chuàng)新點足讓我的論文通過嗎？第二篇：中學生物學教學論※ 中學生物學教學論是研究中學生物學教學的專業(yè)技能，也是實踐性很強的就業(yè)指導課程※ 生物學課程作為科學課程，不僅要傳播科學的事實和概念，更要體現(xiàn)科學是一個探究的過程※ 一個具有生物學科學素養(yǎng)的人，應該對生物技術的特征有一些基本的認識，這種認識包括生物科學與技術的關系，生物技術和社會的關系以及涉及生物技術的一些基本原理，在中學生物學課程中加強生物技術，是我國生物學課程進入21世紀之后的變化之一 ※ 初中和高中生物學課程是面向全體學生的大眾教育，課程的主要目的是提高全體公民的生物科學素養(yǎng)※ 生物學課程的價值：一、培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。深入教學第一線，加強檢查指導，及時總結經驗，提高教學質量。教學管理的任務制定學校教學工作計劃，明確教學工作目標，保證學校教學工作有計劃、有步驟、有條不紊地運轉。教學過程分為五個階段：情境、問題、假設、推斷、驗證三個中心：兒童中心、經驗中心、活動中心調動學生學習積極性，但忽視系統(tǒng)知識的學習。⑦評價：不同的教學模式因其主題、目標、程序等因素的不同，而具有不同的評價方法和標準。③教學程序：是完成教學活動的具體過程，也使得教學模式具有一定的可操作性。第四，權利救濟原則教學模式是在一定理論指導下，對教育過程組織方式做的簡要表述。教學方法是完成教學任務所使用的工作方法，它包括教師教的方法和學生學的方法。主導和主體必須統(tǒng)一。班級社會氣氛和人際關系性質也影響學生的品德和性格。教學過程本質教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程（1）教師與學生是―交互主體‖的關系。挑戰(zhàn)和干擾是組織和再組織存在的理由。懂得一定的教育哲學理論生物教師的師德修養(yǎng)：師德，就是指教師的職業(yè)道德，是教師在從事教育工作時所應遵循的行為規(guī)范和必備的品德。生物教師應具備的條件：具有專而深的生物科學知識和廣博的知識素養(yǎng)，以及較強的生物學實驗能力。它是高等師范院校生物學教育專業(yè)學生的必修課程。第一篇：中學生物學教學論知識點中學生物教學法定義：中學生物教學法是一門研究中學生物學教學的教育科學，它以教育學、心理學、生物學等為基礎，探討中學生物教學的規(guī)律。生物教學論是一門學科，是交叉學科，是發(fā)展中的學科。掌握教育科學理論，具有純熟的教育技能和管理教育能力。教師職業(yè)道德要求教師自己要講學習，講修養(yǎng)，勤奮學習，鉆研業(yè)務，要具有高尚的人格。后現(xiàn)代課程研究后現(xiàn)代課程研究是對現(xiàn)代課程研究的反省和超越，現(xiàn)代課程研究追求客觀、普遍、中立，后現(xiàn)代課程研究則反省、批判現(xiàn)代理性造就的負面影響和結果，著力弘揚主觀、個體、多元后現(xiàn)代課程的建構性和非線性的特點建構性：建構主義的課程是通過參與者的行為和相互作用而形成的，不是那種預先設定的課程。―學習共同體‖（2）教育即交往，以課堂為主渠道展開。教學過程特點教師的教和學生的學所組成的雙邊活動。教學過程是引導學生學習間接經驗為主的過程。在初中生物教學中，常用的教學方法有：講授法、談話法、直觀教學法、實驗教學法、小組討論法、探究教學法等等。從大到小，可以從宏觀、中觀、微觀分三個層次來研究教育模式*：宏觀模式是指由教育行政部門構建的國家或地區(qū)的教育事業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略模式；中觀模式是指由學校根據(jù)本校特點構建的辦學模式；微觀模式是教師根據(jù)某一學科的特點和學生的實際情況構建的教學模式。④目標：任何教學活動都具有一定的目標，使主題具體化，也是主題或教學活動前進的方向。教學過程中多個因素相互聯(lián)系、相互制約，完整地構成了一定的教學模式。建議建立一套社會作業(yè)的分級課程。建立和健全學校教學管理系統(tǒng)，明確職責范圍，發(fā)揮管理機構及人員的作用。加強教務行政管理工作。二、為學生終生的學習和發(fā)展打下基礎。二、生物課程標準是國家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。五、課程標準隱含地指出了教師的任務是要落實課程標準，而不僅僅是教好一本教科書。二、科學探究方法與技能。三、結構化的生物學素養(yǎng)。二、學生只聽不干，無直接的感性材料，學生無親身體驗。概念圖的開發(fā)是以奧蘇伯爾的教育心理學為基礎的，意義學習是奧蘇伯爾教育心理學中最重要的觀念之一 ※ 概念圖在教學中的應用：概念圖在教學中有多種用途，一般來說，它可以作為三種工具：教的工具，學的工具和評價的工具 ※ 合作學習：在多數(shù)情況下，我們只注意了學生和教學材料之間的互動，或者學生和教師之間的互動，如何構建學生和學生之間的互動模式，是現(xiàn)代生物學教育中必須重視的問題，合作學習不失 為一種良好的學生和學生之間的互動模式※ 合作學習是將學生分為小組，按小組接受任務，然后小組成員一起分工合作共同完成任務的過程※ 探究教學：生物課程中的科學探究是學生積極主動的獲取生物科學知識，領悟科學研究方法而進行的各種活動※ 探究教學的特征可歸納為：①學生對自然事物與現(xiàn)象主動地去研究，經過探究自然的過程獲得科學上的知識。⑤通過探究活動而學得的知識是科學概念而不是文字知識。二、直觀教學有助于提高學生的學習效率。二、在教學文檔的準備和管理中使用計算機。②最好選用活的，新鮮的材料）。五、培養(yǎng)小助手※ 實驗的組織方法：模仿式實驗，分段實驗，學生獨立實驗，伴隨講授實驗※ 演示實驗教學中需要注意的問題：一、演示實驗必須目的明確，能說明問題。二、了解學生的社會背景和班級的課堂氛圍※ 教師備課中需要依據(jù)課程標準，將教科書中的教學構想進行必要的調整和改進，以期取得有針對性的教學方案。課時教學計劃稱為教案※ 制定教案：制定教案是整個備課活動中的一個組成部分，是在前期了解學生，研讀課程文件，選擇課程資源，分析教學內容，以及形成教學思路等工作基礎上，對教學過程細節(jié)的籌劃，決策和描述※ 生物學教案的常用格式：一、基于講授式策略的教案（稱之為陳述式教案）?！?提問的類型：回憶提問、理解提問、運用提問、分析提問、綜合提問、評價提問。四、為了活躍氣氛，引導學生討論，評價的提問※ 說課與上課的關系：一、說課與上課要求不同。學校的教育目標教育目標是教育目的的下位概念，它體現(xiàn)的是不同性質的教育和不同階段的教育價值，如基礎教育、高等教育等就分別具有不同的教育目標。課程目標可以理解為教育目標在某一學科課程上的具體化，是教育目標在課程中的體現(xiàn)。有利于促進生物學課程與教材的更新調整完善、調整好生物學課程與教材的編寫，才能更好地達到課程目標。符合中學教育的總目標 即由國家的教育方針所決定。符合社會發(fā)展的需要21世紀是生物學世紀，全球性問題都與生物學有關，生物學教學目標應符合社會發(fā)展的需要。運用：指在某些特定的和具體的情感里使用抽象概念的能力。2）情感目標接受：指導覺察、愿意接受、有意及無意的注意。3）技能目標知覺與定向：運用器官獲得信息以指導動作；對穩(wěn)定活動的準備，包括心理定向、生理定向和空間定向。技巧操作：技能的高度發(fā)展水平，能修正自己的錯誤，滿足不同的情況。應用水平：在新的情境中使用抽象的概念、原理；進行總結、推廣；建立不同情景下的合理聯(lián)系等。反映（認同）水平：在經歷基礎上表達感受，態(tài)度和價值判斷；做出相應反應等（求善）。當前進行的基礎教育改革重點就是課程與教材改革。因此，李秉德等認為，課程就是課堂教學、課外學習及自學活動的內容綱要和目標體系，是教師和學生各種學習活動的總體規(guī)劃及其過程。新一輪的基礎教育改革的重點放在了課程與教材上，也成為當前基礎教育改革的熱點。教育部制定了《基礎教育課程改革綱要》，提出了基礎教育課程改革的六項具體目標： ①改變課程過于注意知識傳授，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。⑤改變課程評價過于強調評價的甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改革教學實踐的功能。二、生物學教學大綱與課程標準教學大綱教學大綱 教學大綱是根據(jù)教學計劃中規(guī)定的各門學科的目的、任務而編寫的指導性文件,有劃框定向的性質。（2）1956年，教育部制定了《中學生物學教學大綱（修訂草案）》，增加了與我國有聯(lián)系動植物等。1996年5月，教育委員會頒布了全日制高級中學《生物教學大綱（供試驗用）》。2003年4月第一個課程標準，教育部頒布《普通高中生物課程標準（實驗）》。③《標準》更加強調科學探究在生物學教學中不可替代的作用, 力圖切實發(fā)展科學探究的能力, 并以此推動學習方式的改變?！稑藴省犯訌娬{“理解人與自然和諧發(fā)展的意義”的重要性。⑥生物課程標準強調3個課程理念: 面向全體學生。注重學生學習興趣、科學態(tài)度和科學精神的培養(yǎng)。還可以是音像資料。過去是一綱一本，現(xiàn)在是一標準多本。2）1963版：這是糾正大躍進后，反映我國教育進入正規(guī)后版本。4）81年教材：高中生物學、動物學、植物學、生理衛(wèi)生三本。現(xiàn)行生物學教材的特點①它是以發(fā)展創(chuàng)造性思維為目的，以學科的基本結構為內容，以不斷探索為步驟的一種學習方法，強調自主、探索、合作的精神。并不是只有通過實驗課才能完成?！吨杏埂罚翰W之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。凱洛夫（蘇聯(lián)）：感知、理解、鞏固和運用。教學過程的本質 1）教學過程的概念是指教師根據(jù)一定的培養(yǎng)目標和學生身心發(fā)展的特點，引導學生有目的、有計劃、有組織地掌握系統(tǒng)的科學知識和基本技能，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的能力，樹立辯證唯物主義世界觀，養(yǎng)成良好的道德品質，全面完成教學任務的過程（學校教育）。生物學教學過程的實施（階段）①利用學科特點，喚起學習興趣，激發(fā)學習動機是實現(xiàn)生物學過程的前提 ②充分利用觀察、實驗等直觀手段是生物學教學過程的基礎 ③學會科學思維，掌握概念和理論，是生物學教學過程的中心 ④鞏固知識，是生物學教學過程的必要一環(huán) ⑤用知識是檢驗生物學教學過程的重要標志教學過程的最優(yōu)化最優(yōu)化是按照一定標準尋求最好的方法。2）實現(xiàn)生物學教學過程的最優(yōu)化①領會課程標準精神，明確每一節(jié)課教學目的； ②組織、優(yōu)選課堂教學內容； ③優(yōu)化教學手段與教學方法； ④講究課堂教學藝術；⑤創(chuàng)造良好的課堂教學氣氛；⑥適當控制學生的疲勞度和作業(yè)量； ⑦加強直觀教學與實驗教學； ⑧注意情感信息與情感教學等。生物學教學原則唐代韓愈：傳道、授業(yè)、解惑。育人思想：情感、態(tài)度與價值觀等。生物學與人類的生產、生活有關系極為密切。特別是中學的生物學主要講的是生命現(xiàn)象，這些都是具體的、生命的本質也是具體的，生命活動過程也可以用具體的方法體現(xiàn)出來。③啟發(fā)性原則：教學中教師要充分調動學生學習的主動性，引導他們獨立思考，生動活潑地學習，自學地掌握知識和提高分析問題、解決問題的能力。學法影響教法，影響教學的實施及教學的組織。教學有法，而無定法：教學有法是指教學有規(guī)律可尋,有客觀性、共性，體現(xiàn)教學方法的科學性；教學無定法是指教學沒有固定不變的方法，是指教學方法的多樣性、靈活性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)教學的藝術性。教學方法的指導思想教學指導思想可分為注入式和啟發(fā)式。2）啟發(fā)式孔子：不憤不啟，不悱不發(fā)。教師要善于引導，不限制學生的大膽學習、創(chuàng)新；要督促勉勵而不勉強壓抑。啟發(fā)式教學，即學生是學習的主人，教師從教學的實際出發(fā)，充分調動學生的積極性和主動性，讓學生