【正文】 生物學(xué)教師的形象正在悄然發(fā)生著轉(zhuǎn)變，教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展要求教師學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會反思?！?教學(xué)內(nèi)容的分析：教師在備課的過程中，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析和梳理也是一個重要的環(huán)節(jié)，它是教師劃分教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)思路，分配教學(xué)時間，設(shè)計教學(xué)活動以及選擇教學(xué)策略的直接依據(jù)※ 教學(xué)計劃：習(xí)慣上，我國教師將教學(xué)計劃按照其對應(yīng)的教學(xué)時間的長短分為學(xué)年（或?qū)W期）教學(xué)計劃和課時教學(xué)計劃。②、了解學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)科概念）。四、進(jìn)行預(yù)試。從教學(xué)活動的特點(diǎn)來看可分為觀察實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，探究性試驗(yàn)及設(shè)計和制作實(shí)驗(yàn)等※ 做好實(shí)驗(yàn)課前的準(zhǔn)備：一、準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料（①盡可能選擇與教材要求一致的材料，否則學(xué)生會感到缺少知識上的依據(jù)，甚至不能嚴(yán)整的鞏固知識?！?直觀教具在教學(xué)中的應(yīng)用：用于新課的起始階段、用于引導(dǎo)學(xué)生提出問題、用于突出教學(xué)重點(diǎn)、用于突破教學(xué)難點(diǎn)、用于揭示機(jī)理、用于設(shè)置懸念、用于鞏固知識※ 出示教具的時機(jī)：引入或轉(zhuǎn)折、面對疑難、喚起注意※ 簡單教具制作的原則：科學(xué)性原則，啟發(fā)性原則，實(shí)用性原則，簡易化原則，藝術(shù)性原則，安全性原則※ 計算機(jī)及其相關(guān)技術(shù)在生物教學(xué)中的應(yīng)用：一、在課堂教學(xué)中使用計算機(jī)?！?直觀教學(xué)在生物教學(xué)中的突出應(yīng)用：一、直觀教學(xué)有助于對生物學(xué)知識的理解。④培養(yǎng)探究未知自然的積極態(tài)度。其中關(guān)鍵要點(diǎn)可概括為：準(zhǔn)確安全，建議明顯，便于觀察和理解本質(zhì)四項(xiàng)※ 課堂組織技能：在課堂教學(xué)過程中，教師不斷地組織學(xué)生注意，管理紀(jì)律，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定，課堂目標(biāo)的行為方式，稱為教師的課堂組織技能※ 教學(xué)策略：教學(xué)策略在教育心理學(xué)中是指教師教學(xué)時有計劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采用的一切手法※ 概念圖：組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念，以及概念和命題之間的關(guān)系。會影響學(xué)生創(chuàng)造性品格的發(fā)展。二、功能化的生物學(xué)素養(yǎng)。在生物課程的知識目標(biāo)方面同時強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)知識”和“知識的應(yīng)用”※ 教科書既是支持教室開展各種教學(xué)活動的書籍，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具※ 中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的生物科學(xué)素養(yǎng)：課程標(biāo)準(zhǔn)提出“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念，是期望學(xué)生通過生物學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠在以下四個領(lǐng)域得到發(fā)展：一、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀。四、生物課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)習(xí)結(jié)果的描述都是可見的行為?！?課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的共同之處是他們都是教育部頒發(fā)的指令性的課程文件，是“編教材，教學(xué)，評估和命題”的依據(jù)；不同點(diǎn)是：一、課程標(biāo)準(zhǔn)主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果，而教學(xué)大綱則強(qiáng)調(diào)的是具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。?一個碩士論文應(yīng)有一項(xiàng)或多項(xiàng)貢獻(xiàn)?始終牢記的問題：–什么是我的論文的―創(chuàng)新點(diǎn)‖？–這些創(chuàng)新點(diǎn)足讓我的論文通過嗎？第二篇：中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論※ 中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論是研究中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的專業(yè)技能，也是實(shí)踐性很強(qiáng)的就業(yè)指導(dǎo)課程※ 生物學(xué)課程作為科學(xué)課程，不僅要傳播科學(xué)的事實(shí)和概念，更要體現(xiàn)科學(xué)是一個探究的過程※ 一個具有生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的人，應(yīng)該對生物技術(shù)的特征有一些基本的認(rèn)識，這種認(rèn)識包括生物科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系，生物技術(shù)和社會的關(guān)系以及涉及生物技術(shù)的一些基本原理，在中學(xué)生物學(xué)課程中加強(qiáng)生物技術(shù)，是我國生物學(xué)課程進(jìn)入21世紀(jì)之后的變化之一 ※ 初中和高中生物學(xué)課程是面向全體學(xué)生的大眾教育，課程的主要目的是提高全體公民的生物科學(xué)素養(yǎng)※ 生物學(xué)課程的價值：一、培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。深入教學(xué)第一線，加強(qiáng)檢查指導(dǎo)，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)管理的任務(wù)制定學(xué)校教學(xué)工作計劃，明確教學(xué)工作目標(biāo)，保證學(xué)校教學(xué)工作有計劃、有步驟、有條不紊地運(yùn)轉(zhuǎn)。教學(xué)過程分為五個階段：情境、問題、假設(shè)、推斷、驗(yàn)證三個中心：兒童中心、經(jīng)驗(yàn)中心、活動中心調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但忽視系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)。⑦評價：不同的教學(xué)模式因其主題、目標(biāo)、程序等因素的不同，而具有不同的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)。③教學(xué)程序：是完成教學(xué)活動的具體過程，也使得教學(xué)模式具有一定的可操作性。第四，權(quán)利救濟(jì)原則教學(xué)模式是在一定理論指導(dǎo)下，對教育過程組織方式做的簡要表述。教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)所使用的工作方法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。主導(dǎo)和主體必須統(tǒng)一。班級社會氣氛和人際關(guān)系性質(zhì)也影響學(xué)生的品德和性格。教學(xué)過程本質(zhì)教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程（1）教師與學(xué)生是―交互主體‖的關(guān)系。挑戰(zhàn)和干擾是組織和再組織存在的理由。懂得一定的教育哲學(xué)理論生物教師的師德修養(yǎng)：師德，就是指教師的職業(yè)道德，是教師在從事教育工作時所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德。生物教師應(yīng)具備的條件：具有專而深的生物科學(xué)知識和廣博的知識素養(yǎng)，以及較強(qiáng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＫ歉叩葞煼对盒Ｉ飳W(xué)教育專業(yè)學(xué)生的必修課程。第一篇：中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論知識點(diǎn)中學(xué)生物教學(xué)法定義：中學(xué)生物教學(xué)法是一門研究中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的教育科學(xué)，它以教育學(xué)、心理學(xué)、生物學(xué)等為基礎(chǔ)，探討中學(xué)生物教學(xué)的規(guī)律。生物教學(xué)論是一門學(xué)科，是交叉學(xué)科，是發(fā)展中的學(xué)科。掌握教育科學(xué)理論，具有純熟的教育技能和管理教育能力。教師職業(yè)道德要求教師自己要講學(xué)習(xí)，講修養(yǎng)，勤奮學(xué)習(xí)，鉆研業(yè)務(wù)，要具有高尚的人格。后現(xiàn)代課程研究后現(xiàn)代課程研究是對現(xiàn)代課程研究的反省和超越，現(xiàn)代課程研究追求客觀、普遍、中立，后現(xiàn)代課程研究則反省、批判現(xiàn)代理性造就的負(fù)面影響和結(jié)果，著力弘揚(yáng)主觀、個體、多元后現(xiàn)代課程的建構(gòu)性和非線性的特點(diǎn)建構(gòu)性：建構(gòu)主義的課程是通過參與者的行為和相互作用而形成的，不是那種預(yù)先設(shè)定的課程。―學(xué)習(xí)共同體‖（2）教育即交往，以課堂為主渠道展開。教學(xué)過程特點(diǎn)教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動。教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主的過程。在初中生物教學(xué)中，常用的教學(xué)方法有：講授法、談話法、直觀教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、小組討論法、探究教學(xué)法等等。從大到小，可以從宏觀、中觀、微觀分三個層次來研究教育模式*：宏觀模式是指由教育行政部門構(gòu)建的國家或地區(qū)的教育事業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略模式；中觀模式是指由學(xué)校根據(jù)本校特點(diǎn)構(gòu)建的辦學(xué)模式；微觀模式是教師根據(jù)某一學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況構(gòu)建的教學(xué)模式。④目標(biāo)：任何教學(xué)活動都具有一定的目標(biāo)，使主題具體化，也是主題或教學(xué)活動前進(jìn)的方向。教學(xué)過程中多個因素相互聯(lián)系、相互制約，完整地構(gòu)成了一定的教學(xué)模式。建議建立一套社會作業(yè)的分級課程。建立和健全學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)，明確職責(zé)范圍，發(fā)揮管理機(jī)構(gòu)及人員的作用。加強(qiáng)教務(wù)行政管理工作。二、為學(xué)生終生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。二、生物課程標(biāo)準(zhǔn)是國家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。五、課程標(biāo)準(zhǔn)隱含地指出了教師的任務(wù)是要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，而不僅僅是教好一本教科書。二、科學(xué)探究方法與技能。三、結(jié)構(gòu)化的生物學(xué)素養(yǎng)。二、學(xué)生只聽不干，無直接的感性材料，學(xué)生無親身體驗(yàn)。概念圖的開發(fā)是以奧蘇伯爾的教育心理學(xué)為基礎(chǔ)的，意義學(xué)習(xí)是奧蘇伯爾教育心理學(xué)中最重要的觀念之一 ※ 概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用：概念圖在教學(xué)中有多種用途，一般來說，它可以作為三種工具：教的工具，學(xué)的工具和評價的工具 ※ 合作學(xué)習(xí)：在多數(shù)情況下，我們只注意了學(xué)生和教學(xué)材料之間的互動，或者學(xué)生和教師之間的互動，如何構(gòu)建學(xué)生和學(xué)生之間的互動模式，是現(xiàn)代生物學(xué)教育中必須重視的問題，合作學(xué)習(xí)不失 為一種良好的學(xué)生和學(xué)生之間的互動模式※ 合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生分為小組，按小組接受任務(wù)，然后小組成員一起分工合作共同完成任務(wù)的過程※ 探究教學(xué)：生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動的獲取生物科學(xué)知識，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動※ 探究教學(xué)的特征可歸納為：①學(xué)生對自然事物與現(xiàn)象主動地去研究，經(jīng)過探究自然的過程獲得科學(xué)上的知識。⑤通過探究活動而學(xué)得的知識是科學(xué)概念而不是文字知識。二、直觀教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。二、在教學(xué)文檔的準(zhǔn)備和管理中使用計算機(jī)。②最好選用活的，新鮮的材料）。五、培養(yǎng)小助手※ 實(shí)驗(yàn)的組織方法：模仿式實(shí)驗(yàn)，分段實(shí)驗(yàn)，學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，伴隨講授實(shí)驗(yàn)※ 演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要注意的問題：一、演示實(shí)驗(yàn)必須目的明確，能說明問題。二、了解學(xué)生的社會背景和班級的課堂氛圍※ 教師備課中需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將教科書中的教學(xué)構(gòu)想進(jìn)行必要的調(diào)整和改進(jìn)，以期取得有針對性的教學(xué)方案。課時教學(xué)計劃稱為教案※ 制定教案：制定教案是整個備課活動中的一個組成部分，是在前期了解學(xué)生，研讀課程文件，選擇課程資源，分析教學(xué)內(nèi)容，以及形成教學(xué)思路等工作基礎(chǔ)上，對教學(xué)過程細(xì)節(jié)的籌劃，決策和描述※ 生物學(xué)教案的常用格式：一、基于講授式策略的教案（稱之為陳述式教案）?！?提問的類型：回憶提問、理解提問、運(yùn)用提問、分析提問、綜合提問、評價提問。四、為了活躍氣氛，引導(dǎo)學(xué)生討論，評價的提問※ 說課與上課的關(guān)系：一、說課與上課要求不同。學(xué)校的教育目標(biāo)教育目標(biāo)是教育目的的下位概念，它體現(xiàn)的是不同性質(zhì)的教育和不同階段的教育價值，如基礎(chǔ)教育、高等教育等就分別具有不同的教育目標(biāo)。課程目標(biāo)可以理解為教育目標(biāo)在某一學(xué)科課程上的具體化，是教育目標(biāo)在課程中的體現(xiàn)。有利于促進(jìn)生物學(xué)課程與教材的更新調(diào)整完善、調(diào)整好生物學(xué)課程與教材的編寫，才能更好地達(dá)到課程目標(biāo)。符合中學(xué)教育的總目標(biāo) 即由國家的教育方針?biāo)鶝Q定。符合社會發(fā)展的需要21世紀(jì)是生物學(xué)世紀(jì)，全球性問題都與生物學(xué)有關(guān)，生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合社會發(fā)展的需要。運(yùn)用：指在某些特定的和具體的情感里使用抽象概念的能力。2）情感目標(biāo)接受：指導(dǎo)覺察、愿意接受、有意及無意的注意。3）技能目標(biāo)知覺與定向：運(yùn)用器官獲得信息以指導(dǎo)動作；對穩(wěn)定活動的準(zhǔn)備，包括心理定向、生理定向和空間定向。技巧操作：技能的高度發(fā)展水平，能修正自己的錯誤，滿足不同的情況。應(yīng)用水平：在新的情境中使用抽象的概念、原理；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情景下的合理聯(lián)系等。反映（認(rèn)同）水平：在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受，態(tài)度和價值判斷；做出相應(yīng)反應(yīng)等（求善）。當(dāng)前進(jìn)行的基礎(chǔ)教育改革重點(diǎn)就是課程與教材改革。因此，李秉德等認(rèn)為，課程就是課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)及自學(xué)活動的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系，是教師和學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動的總體規(guī)劃及其過程。新一輪的基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)放在了課程與教材上，也成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的熱點(diǎn)。教育部制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，提出了基礎(chǔ)教育課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)： ①改變課程過于注意知識傳授，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。⑤改變課程評價過于強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改革教學(xué)實(shí)踐的功能。二、生物學(xué)教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱教學(xué)大綱 教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計劃中規(guī)定的各門學(xué)科的目的、任務(wù)而編寫的指導(dǎo)性文件,有劃框定向的性質(zhì)。（2）1956年，教育部制定了《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱（修訂草案）》，增加了與我國有聯(lián)系動植物等。1996年5月，教育委員會頒布了全日制高級中學(xué)《生物教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》。2003年4月第一個課程標(biāo)準(zhǔn)，教育部頒布《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。③《標(biāo)準(zhǔn)》更加強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究在生物學(xué)教學(xué)中不可替代的作用, 力圖切實(shí)發(fā)展科學(xué)探究的能力, 并以此推動學(xué)習(xí)方式的改變?！稑?biāo)準(zhǔn)》更加強(qiáng)調(diào)“理解人與自然和諧發(fā)展的意義”的重要性。⑥生物課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)3個課程理念: 面向全體學(xué)生。注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培養(yǎng)。還可以是音像資料。過去是一綱一本，現(xiàn)在是一標(biāo)準(zhǔn)多本。2）1963版：這是糾正大躍進(jìn)后，反映我國教育進(jìn)入正規(guī)后版本。4）81年教材：高中生物學(xué)、動物學(xué)、植物學(xué)、生理衛(wèi)生三本?，F(xiàn)行生物學(xué)教材的特點(diǎn)①它是以發(fā)展創(chuàng)造性思維為目的，以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，以不斷探索為步驟的一種學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)自主、探索、合作的精神。并不是只有通過實(shí)驗(yàn)課才能完成?！吨杏埂罚翰W(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。凱洛夫（蘇聯(lián)）：感知、理解、鞏固和運(yùn)用。教學(xué)過程的本質(zhì) 1）教學(xué)過程的概念是指教師根據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃、有組織地掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識和基本技能，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，樹立辯證唯物主義世界觀，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，全面完成教學(xué)任務(wù)的過程（學(xué)校教育）。生物學(xué)教學(xué)過程的實(shí)施（階段）①利用學(xué)科特點(diǎn)，喚起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)是實(shí)現(xiàn)生物學(xué)過程的前提 ②充分利用觀察、實(shí)驗(yàn)等直觀手段是生物學(xué)教學(xué)過程的基礎(chǔ) ③學(xué)會科學(xué)思維，掌握概念和理論，是生物學(xué)教學(xué)過程的中心 ④鞏固知識，是生物學(xué)教學(xué)過程的必要一環(huán) ⑤用知識是檢驗(yàn)生物學(xué)教學(xué)過程的重要標(biāo)志教學(xué)過程的最優(yōu)化最優(yōu)化是按照一定標(biāo)準(zhǔn)尋求最好的方法。2）實(shí)現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)過程的最優(yōu)化①領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)精神，明確每一節(jié)課教學(xué)目的； ②組織、優(yōu)選課堂教學(xué)內(nèi)容； ③優(yōu)化教學(xué)手段與教學(xué)方法； ④講究課堂教學(xué)藝術(shù)；⑤創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氣氛；⑥適當(dāng)控制學(xué)生的疲勞度和作業(yè)量； ⑦加強(qiáng)直觀教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)； ⑧注意情感信息與情感教學(xué)等。生物學(xué)教學(xué)原則唐代韓愈：傳道、授業(yè)、解惑。育人思想：情感、態(tài)度與價值觀等。生物學(xué)與人類的生產(chǎn)、生活有關(guān)系極為密切。特別是中學(xué)的生物學(xué)主要講的是生命現(xiàn)象，這些都是具體的、生命的本質(zhì)也是具體的，生命活動過程也可以用具體的方法體現(xiàn)出來。③啟發(fā)性原則：教學(xué)中教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，生動活潑地學(xué)習(xí)，自學(xué)地掌握知識和提高分析問題、解決問題的能力。學(xué)法影響教法，影響教學(xué)的實(shí)施及教學(xué)的組織。教學(xué)有法，而無定法：教學(xué)有法是指教學(xué)有規(guī)律可尋,有客觀性、共性，體現(xiàn)教學(xué)方法的科學(xué)性；教學(xué)無定法是指教學(xué)沒有固定不變的方法，是指教學(xué)方法的多樣性、靈活性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)性。教學(xué)方法的指導(dǎo)思想教學(xué)指導(dǎo)思想可分為注入式和啟發(fā)式。2）啟發(fā)式孔子：不憤不啟，不悱不發(fā)。教師要善于引導(dǎo)，不限制學(xué)生的大膽學(xué)習(xí)、創(chuàng)新；要督促勉勵而不勉強(qiáng)壓抑。啟發(fā)式教學(xué)，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生