【正文】 ）導入要有趣味性，有一定藝術(shù)魅力。 第四章：（1）激發(fā)學習興趣，引起學習動機。：（1）從學習者的經(jīng)驗出發(fā)（2）角色的調(diào)整（教師在教學過程中不是一個知識的提供者，而是一個“協(xié)助者”）（3）布置良好的學習情境（4）鼓勵學習者反省和思考（5）重視合作的學習方式。（1）建構(gòu)主義的知識觀：知識并不是對現(xiàn)實世界的絕對正確的表征，不是放之各種情境皆準的教條，它們處在不斷的發(fā)展之中，而且在不同情境中，它們需要被重新建構(gòu)；學習者不是空著腦袋走進教室的容器，在以往的生活、學習和交往活動中，他們逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法，而且，他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進行推論的智力潛能；相應(yīng)地，學習不簡單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學習者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。①強調(diào)學習過程 ②強調(diào)直覺思維③強調(diào)內(nèi)在動機 ④強調(diào)信息提取。 第三章：是指學習者因經(jīng)驗而獲得知識或者引起行為、能力和心理傾向較持久的改變的過程。 第二章？答：（1）定量化 （2）觀察與實驗（3）人們在研究自然界的過程中對預(yù)期的要求（4）在自我更正的過程中積累（5）科學過程？答：自然科學主要由以下四個維度構(gòu)成：（1）科學是一個知識體系（2）科學是一系列的思維方式（3）科學是一套探究的方法（4）科學要與技術(shù)和社會相互作用。課程目標要告訴生物教師為什么要教。（4）認識科學的性質(zhì)、技術(shù)的性質(zhì)，理解科學、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，逐步形成科學的世界觀和價值觀（5）初步了解生物科學及相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為日后進會生活做好必要的準備。（二）普通高中生物學課程是一門學科類基礎(chǔ)課程。課程標準有一些與大綱不同的特點：（1）課程標準主要描述了學生在某一階段學習后的學習成果，而大綱則強調(diào)的是具體的學習內(nèi)容（2）生物課程標準是國家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本要求，不是最高要求，而生物教學大綱是統(tǒng)一的要求（3）生物課程標準中的要求包括了認知、情感和能力三個領(lǐng)域，而生物教學大綱則主要側(cè)重在知識方面的要求（4）生物課程標準對于學習結(jié)果的描述是可見的行為（5）生物課程標準隱含地指出了教師的任務(wù)是要落實課程標準，而不僅僅是教好一本教科書。國家課程標準體現(xiàn)了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀等方面的要求。4.“面向全體學生”帶來的變化是課程內(nèi)容加大了靈活性和選擇性，使不同地區(qū)、不同學校的學生能學到更適合他們的需求和條件的內(nèi)容5.“倡導探究性學習”則大大增加了課程中對于過程技能的要求和探究活動（或解決問題）的內(nèi)容，并對教師指導學生進行生物學研究的能力和引導發(fā)現(xiàn)的教學技能提出了新的要求 第一章答： 性質(zhì)：學科課程；科學課程；技術(shù)課程。 地位：必修課程答：（1）培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)（2）為學生終生的學習和發(fā)展打下基礎(chǔ)（3）為學生步入社會、擇業(yè)和確定進一步學習的專業(yè)方向提供幫助；、價值觀和世界觀；有一定的科學探究能力，理解生物學的核心概念和原理；具有良好的思維習慣和理解力，能夠應(yīng)用生物學的知識和方法去面對現(xiàn)實生活中與生物學相關(guān)的問題。生物課程標準則是具體規(guī)定了中學生物學課程的性質(zhì)、目標和內(nèi)容標準，并提出了教學評價及編寫教材等方面的建議。？答：（一）通過義務(wù)教育階段生物學課程的學習，學生將在以下幾方面得到發(fā)展：（1）獲得生物學基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會中的應(yīng)用。學生通過高中生物學課程的學習，將在以下幾個方面得到發(fā)展：（1）獲得關(guān)于生命活動基本規(guī)律和生物技術(shù)的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會方面的應(yīng)用。？初中：面向全體學生；提高生物科學素養(yǎng)；倡導探究性學習。學生通過本課程的學習要學到什么?？茖W素養(yǎng)包括了兩個不同的方面：①對科學知識、態(tài)度情感價值觀及科學技能的掌握情況②在已有基礎(chǔ)上提高自己科學素養(yǎng)的能力。（behavioral learning theory）： 把學習看作是外顯行為改變的過程，是能夠由選擇性強化形成的，學習者外顯行為改變主要顯示在刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，學習者對原本不反應(yīng)的刺激而表現(xiàn)出反應(yīng)，即表示產(chǎn)生了學習。，重視學習的外部條件，重視環(huán)境對學習的影響，重視人的外在行為反應(yīng)。（2）建構(gòu)主義的學習觀 ：學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。鄱斯納等曾于1992年對此理論。（2）引起對所學課程的關(guān)注，引導進入學習情境。（1）教學語言技能要保證準確、清晰地傳遞教學信息，以完成教育教學任務(wù)。（3）問題的表達要簡明易懂，最好用學生的語言提問。（8）當學生思考不充分或抓不住重點，對問題不能正確理解時，教師不要輕易代替學生回答。講解的實質(zhì)是通過語言對知識的剖析和提示，剖析其組成要素和過程程序,提示其內(nèi)在聯(lián)系，從而使學生把握其內(nèi)在規(guī)律。（2）準備要充分，認真分析講解的內(nèi)容，明確重點和關(guān)鍵，搞清問題的結(jié)構(gòu)要素以及要素間相互的內(nèi)在聯(lián)系。（二）要點（1）注意語言技能的運用，如語速適當，語音清晰，語義準確、精練、有趣，語調(diào)親切、抑揚動聽，音量適中并富于變化等。（5）注意反饋、控制和調(diào)節(jié)。它能使教學充滿生氣，是形成教師教學個性與風格的主要因素。（4）變化技能是引起學生注意的方式。如果變化技能使用得過多，幅度太大就會喧賓奪主。幫助學生采取正確的學習行為，并以表揚為主，促進學生的學習方式的改變（2）注意多樣化：要注意應(yīng)用的靈活，并適合班級、年齡和學生能力，個別的強化要適合個別學生的接受能力，不求一律，努力在有目的的同時采用多樣強化。（4）應(yīng)用強化技能時，教師的教學情感要真誠。（4）一個單元或一次課的開始，運用演示導入新課，能引發(fā)學生強烈的好奇心，凝聚注意力。（7）在教材內(nèi)容中，有些受條件限制是肉眼看不到的，教師就可以運用適宜的