中學生物教學研究現(xiàn)狀與問題思考-wenkub
2023-04-22 03:11:05 本頁面
【正文】 ，將責任性研究上升成了“愛好或興趣”。原來，主持課題的是為了弄經(jīng)費出成績，參加課題是為了評職稱。參與的人不少，開題，結題會議很隆重。這類教師的教研完全是因為某種需求而進行的臨時性的研究。所以，這部分人能在教學實踐中堅持不懈地進行教學研究，在研究中學習，在學習中提高，始終站在教改的最前列。然而，教師的教學研究狀況到底如何呢？帶著這個問題，我們走訪了一些教師，同時也根據(jù)刊物平時來稿的情況，談談我本人對目前中學生物教學的研究情況的認識。因此教學研究是現(xiàn)代教師的一項基本功。教研論文能從一個側面反映出一個教師的基本表達能力和教學水平，進而反映其教研水平。通過教學研究，可以架起課程理念和教育理論轉化為教學行為的橋梁，促進先進教學經(jīng)驗的提煉和傳播，促進教師的專業(yè)發(fā)展和改進教學；教學研究可以促使教師的角色由傳授型向研究型轉變；教師在教學研究過程中也可以體現(xiàn)自身的價值，體驗成功的樂趣。新一輪基礎教育課程改革，是一次教學觀念與教學方法的大變革，對教師提出了更新和高的要求。二、目前中學生物教學研究的現(xiàn)狀與問題（一）研究現(xiàn)狀根據(jù)我們了解的情況，目前一線教師的教學研究情況大致分為三種類型：第一類是責任型的研究。這些教師提供的教研論文就是高質量的、符合教改發(fā)展趨勢的、對一線教學有指導價值的。例如，有的是為了評職稱，或者是評學科帶頭人等需要論文，有的是想升遷某一個領導崗位，需要具備相應的成果時才想到要發(fā)表論文。但內(nèi)部人說，搞課題，不去動手實驗，開會也就是吃吃玩玩。從我們雜志的來稿中有相當多的一部分是屬于這種情況。他們可以廢寢忘食，將教學研究作為生活中的一部分去追求。這些教師更是值得我們敬佩和學習的。2．教研論文質量不高，甚至存在科學性問題在來稿中我們也發(fā)現(xiàn)，有相當多的教師的教學論文與他們的課堂教學及學科教學質量形成了明顯的反差。一些老師平時不注意教育理論的學習，申報職稱時提供的“論文”盡是一些習題解析、復習資料，或是學科知識拓展之類的東西，文章缺乏理論支撐，評職晉級不予鑒定也是情理之中的事。3．個別教師的教研論文存在抄襲現(xiàn)象教師是人類文化科學知識和道德觀念的傳播者，擔負著培養(yǎng)跨世紀人才的社會重任。（簡單介紹處理過程）還有最近發(fā)生的一件事，就是我刊2004年第4期上的《淺談研究性學習中教師指導作用的“粗”與“細”》一文（作者是廣州市的一位教師），但是這個成果卻是株洲市7中周華鋒老師在2002年12月帶領學生做的課題研究，當時已經(jīng)在省上做了展示和交流（但未正式發(fā)表）。直到現(xiàn)在這個事情還沒結果。出名的教師不等于是名師。三、問題思考與建議（一）對教學研究中存在問題的思考中學生物教學研究中出現(xiàn)以上問題的原因是多維度的，包括主觀和客觀兩方面的因素。對于絕大多數(shù)中學教師來說中學高級是職稱評定的頂峰，因為只有極少數(shù)教師可以評定正教授級或中學特級（是一種榮譽稱號，不是職稱），所以職稱評定是形成教師職業(yè)生涯“高原現(xiàn)象”的轉折點。在1977年美國職業(yè)心理學家菲倫斯將其引入到職業(yè)生涯中，用來描述個體在職業(yè)生涯發(fā)展的停滯不前，或發(fā)展可能性很小。在很大程度上挫傷了教師教學和研究的積極性和責任心，導致在學校出現(xiàn)了“重位輕為”的傾向?？墒墙?jīng)過一段時間的努力工作，并沒有得到所向往的前途，而形成了“35歲情結”。教學藝術的發(fā)展是一個積累的過程，是一個相對緩慢的過程，是一個量變到質變的過程。）有相當一部分教師在感覺到這一現(xiàn)象后，不是積極主動地去學習適應新的教學形勢。一般每個教師每周都要上16節(jié)課，有的甚至要上20多節(jié)課。在面對各種壓力的同時，再加上教師的個人素質也存在著許多問題。沒有創(chuàng)新，怎么會不可能出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”呢？所以教師教學過程不僅是教的過程，同時也是學的過程。（二）幾點建議面對以上的問題，我們應該采取那些對策呢？我個人認為應從兩個方面去努力：從外部應改善教師的生態(tài)環(huán)境，從內(nèi)部應加強教師自身的自我修養(yǎng)，為此，提出幾點個人的建議。堅決取締“評職稱，憑職位”的現(xiàn)象，在調(diào)研中一線教師對這個問題的反響特別激烈。當然職評僅僅一種體現(xiàn)而不是目的，教師決不能讓職評成為自身發(fā)展的絆腳石?！盁o欲則剛”中的“剛”不僅是剛直，同時也包含一種堅持、一種持之以恒，而要實現(xiàn)“剛”，如果有許多雜念纏繞著的時候，教師怎么可能靜下心來搞學問。同時堅決取締“名師治校”的慣例，名師不在“位”更有為，決不能讓名師在“位”走向教學生涯的頂峰和終點，避免名師治校給教師資源帶來隱性浪費，因為有“位”后往往會出現(xiàn)無“為”的現(xiàn)象。學習應是一個廣義的概念，它延伸到教育的方方面面。反思知識傳授的最佳途經(jīng)，反思不同教育行為對學生發(fā)生的作用，反思學生的行為對教育的反作用，反思一切的教學與教育過程，使一切教育現(xiàn)象成為反思的起點，使一切行為為反思所用。 那么，怎樣才能做到有啥可寫？如何寫出有質量的教研論文呢？（教學論文是教師教學研究的記錄和總結，也是與同行交流的一種方式，它要回答以下4個問題：①要解決的問題是什么？②你是如何研究這個問題的？③研究中發(fā)現(xiàn)了什么結果？④這些結果有什么意義？筆者以為，要解決這個問題，關鍵在于我們的教師在平時的教學工作中要做到五個“善于”，即：（一）善于發(fā)現(xiàn)問題
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