中學(xué)生物教學(xué)研究現(xiàn)狀與問(wèn)題思考-wenkub
2023-04-22 03:11:05 本頁(yè)面
【正文】 ，將責(zé)任性研究上升成了“愛(ài)好或興趣”。原來(lái)，主持課題的是為了弄經(jīng)費(fèi)出成績(jī)，參加課題是為了評(píng)職稱。參與的人不少，開(kāi)題，結(jié)題會(huì)議很隆重。這類教師的教研完全是因?yàn)槟撤N需求而進(jìn)行的臨時(shí)性的研究。所以，這部分人能在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持不懈地進(jìn)行教學(xué)研究，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高，始終站在教改的最前列。然而，教師的教學(xué)研究狀況到底如何呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，我們走訪了一些教師，同時(shí)也根據(jù)刊物平時(shí)來(lái)稿的情況，談?wù)勎冶救藢?duì)目前中學(xué)生物教學(xué)的研究情況的認(rèn)識(shí)。因此教學(xué)研究是現(xiàn)代教師的一項(xiàng)基本功。教研論文能從一個(gè)側(cè)面反映出一個(gè)教師的基本表達(dá)能力和教學(xué)水平，進(jìn)而反映其教研水平。通過(guò)教學(xué)研究，可以架起課程理念和教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的橋梁，促進(jìn)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉和傳播，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)；教學(xué)研究可以促使教師的角色由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變；教師在教學(xué)研究過(guò)程中也可以體現(xiàn)自身的價(jià)值，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，是一次教學(xué)觀念與教學(xué)方法的大變革，對(duì)教師提出了更新和高的要求。二、目前中學(xué)生物教學(xué)研究的現(xiàn)狀與問(wèn)題（一）研究現(xiàn)狀根據(jù)我們了解的情況，目前一線教師的教學(xué)研究情況大致分為三種類型：第一類是責(zé)任型的研究。這些教師提供的教研論文就是高質(zhì)量的、符合教改發(fā)展趨勢(shì)的、對(duì)一線教學(xué)有指導(dǎo)價(jià)值的。例如，有的是為了評(píng)職稱，或者是評(píng)學(xué)科帶頭人等需要論文，有的是想升遷某一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)崗位，需要具備相應(yīng)的成果時(shí)才想到要發(fā)表論文。但內(nèi)部人說(shuō)，搞課題，不去動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，開(kāi)會(huì)也就是吃吃玩玩。從我們雜志的來(lái)稿中有相當(dāng)多的一部分是屬于這種情況。他們可以廢寢忘食，將教學(xué)研究作為生活中的一部分去追求。這些教師更是值得我們敬佩和學(xué)習(xí)的。2．教研論文質(zhì)量不高，甚至存在科學(xué)性問(wèn)題在來(lái)稿中我們也發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)多的教師的教學(xué)論文與他們的課堂教學(xué)及學(xué)科教學(xué)質(zhì)量形成了明顯的反差。一些老師平時(shí)不注意教育理論的學(xué)習(xí)，申報(bào)職稱時(shí)提供的“論文”盡是一些習(xí)題解析、復(fù)習(xí)資料，或是學(xué)科知識(shí)拓展之類的東西，文章缺乏理論支撐，評(píng)職晉級(jí)不予鑒定也是情理之中的事。3．個(gè)別教師的教研論文存在抄襲現(xiàn)象教師是人類文化科學(xué)知識(shí)和道德觀念的傳播者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的社會(huì)重任。（簡(jiǎn)單介紹處理過(guò)程）還有最近發(fā)生的一件事，就是我刊2004年第4期上的《淺談研究性學(xué)習(xí)中教師指導(dǎo)作用的“粗”與“細(xì)”》一文（作者是廣州市的一位教師），但是這個(gè)成果卻是株洲市7中周華鋒老師在2002年12月帶領(lǐng)學(xué)生做的課題研究，當(dāng)時(shí)已經(jīng)在省上做了展示和交流（但未正式發(fā)表）。直到現(xiàn)在這個(gè)事情還沒(méi)結(jié)果。出名的教師不等于是名師。三、問(wèn)題思考與建議（一）對(duì)教學(xué)研究中存在問(wèn)題的思考中學(xué)生物教學(xué)研究中出現(xiàn)以上問(wèn)題的原因是多維度的，包括主觀和客觀兩方面的因素。對(duì)于絕大多數(shù)中學(xué)教師來(lái)說(shuō)中學(xué)高級(jí)是職稱評(píng)定的頂峰，因?yàn)橹挥袠O少數(shù)教師可以評(píng)定正教授級(jí)或中學(xué)特級(jí)（是一種榮譽(yù)稱號(hào)，不是職稱），所以職稱評(píng)定是形成教師職業(yè)生涯“高原現(xiàn)象”的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在1977年美國(guó)職業(yè)心理學(xué)家菲倫斯將其引入到職業(yè)生涯中，用來(lái)描述個(gè)體在職業(yè)生涯發(fā)展的停滯不前，或發(fā)展可能性很小。在很大程度上挫傷了教師教學(xué)和研究的積極性和責(zé)任心，導(dǎo)致在學(xué)校出現(xiàn)了“重位輕為”的傾向?？墒墙?jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力工作，并沒(méi)有得到所向往的前途，而形成了“35歲情結(jié)”。教學(xué)藝術(shù)的發(fā)展是一個(gè)積累的過(guò)程，是一個(gè)相對(duì)緩慢的過(guò)程，是一個(gè)量變到質(zhì)變的過(guò)程。）有相當(dāng)一部分教師在感覺(jué)到這一現(xiàn)象后，不是積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)適應(yīng)新的教學(xué)形勢(shì)。一般每個(gè)教師每周都要上16節(jié)課，有的甚至要上20多節(jié)課。在面對(duì)各種壓力的同時(shí)，再加上教師的個(gè)人素質(zhì)也存在著許多問(wèn)題。沒(méi)有創(chuàng)新，怎么會(huì)不可能出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”呢？所以教師教學(xué)過(guò)程不僅是教的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)的過(guò)程。（二）幾點(diǎn)建議面對(duì)以上的問(wèn)題，我們應(yīng)該采取那些對(duì)策呢？我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)從兩個(gè)方面去努力：從外部應(yīng)改善教師的生態(tài)環(huán)境，從內(nèi)部應(yīng)加強(qiáng)教師自身的自我修養(yǎng)，為此，提出幾點(diǎn)個(gè)人的建議。堅(jiān)決取締“評(píng)職稱，憑職位”的現(xiàn)象，在調(diào)研中一線教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題的反響特別激烈。當(dāng)然職評(píng)僅僅一種體現(xiàn)而不是目的，教師決不能讓職評(píng)成為自身發(fā)展的絆腳石?！盁o(wú)欲則剛”中的“剛”不僅是剛直，同時(shí)也包含一種堅(jiān)持、一種持之以恒，而要實(shí)現(xiàn)“剛”，如果有許多雜念纏繞著的時(shí)候，教師怎么可能靜下心來(lái)搞學(xué)問(wèn)。同時(shí)堅(jiān)決取締“名師治?！钡膽T例，名師不在“位”更有為，決不能讓名師在“位”走向教學(xué)生涯的頂峰和終點(diǎn)，避免名師治校給教師資源帶來(lái)隱性浪費(fèi)，因?yàn)橛小拔弧焙笸鶗?huì)出現(xiàn)無(wú)“為”的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)廣義的概念，它延伸到教育的方方面面。反思知識(shí)傳授的最佳途經(jīng)，反思不同教育行為對(duì)學(xué)生發(fā)生的作用，反思學(xué)生的行為對(duì)教育的反作用，反思一切的教學(xué)與教育過(guò)程，使一切教育現(xiàn)象成為反思的起點(diǎn)，使一切行為為反思所用。 那么，怎樣才能做到有啥可寫？如何寫出有質(zhì)量的教研論文呢？（教學(xué)論文是教師教學(xué)研究的記錄和總結(jié)，也是與同行交流的一種方式，它要回答以下4個(gè)問(wèn)題：①要解決的問(wèn)題是什么？②你是如何研究這個(gè)問(wèn)題的？③研究中發(fā)現(xiàn)了什么結(jié)果？④這些結(jié)果有什么意義？筆者以為，要解決這個(gè)問(wèn)題，關(guān)鍵在于我們的教師在平時(shí)的教學(xué)工作中要做到五個(gè)“善于”，即：（一）善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
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