【正文】 的有關(guān)生物學(xué)問(wèn)題。這項(xiàng)能力考查主要是在高考生物學(xué)試題中，以蘊(yùn)含在文字或各種圖表中的信息來(lái)呈現(xiàn)。第(4)層次的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ螅饕强疾榭忌鷮?duì)所學(xué)生物學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)方法的綜合運(yùn)用。在近3年的高考試題中，都比較偏向于提供一個(gè)不完整的實(shí)驗(yàn)方案，要求考生完成該實(shí)驗(yàn)方案的其它幾個(gè)步驟，再進(jìn)行觀察、預(yù)測(cè)和解釋。這主要包括：實(shí)驗(yàn)原理的理解和應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)器材的選擇、作用和使用方法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路和實(shí)驗(yàn)步驟的程序，以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的測(cè)量、數(shù)據(jù)的處理方法、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的歸納總結(jié)，等等。第3條“能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)某些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解釋、推理，作出合理的判斷或得出正確的結(jié)論”，涵蓋了前面兩個(gè)條目，常常設(shè)置與生產(chǎn)、生活聯(lián)系緊密的新情境材料，要求考生進(jìn)行簡(jiǎn)要的解釋和分析。與“考試大綱”配套同時(shí)下發(fā)的考試說(shuō)明，又對(duì)每一項(xiàng)能力要求，按條目分別進(jìn)行了有層次的闡釋?zhuān)⒁匀舾稍囶}作了詳細(xì)的解讀。考試大綱中最主要的是考試內(nèi)容，它包括“能力要求”和“考試范圍”兩大部分。命題的依據(jù)是對(duì)這些能力的結(jié)構(gòu)分析，例如美國(guó)的研究生入學(xué)考試（GRE），其測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容為：語(yǔ)言能力（詞匯、完成句子、閱讀理解）；數(shù)學(xué)能力（定量測(cè)試、定量比較、數(shù)據(jù)解釋?zhuān)?；邏輯推理能力（分析測(cè)試、分析推理、邏輯推理）。因此高考也是水平考試。三　　考試的種類(lèi)：根據(jù)考試的用途分1 水平考試該考試是測(cè)量考生是否達(dá)到將來(lái)適應(yīng)某一任務(wù)的程度。測(cè)驗(yàn)除可用于對(duì)被試者的知識(shí)、能力水平進(jìn)行估計(jì)外，也常用于對(duì)被試者的心理特質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如性格、氣質(zhì)、興趣愛(ài)好等。因此它與物理測(cè)量有著本質(zhì)的區(qū)別。這種測(cè)量需要有合適的測(cè)量工具、測(cè)量單位、測(cè)量的起點(diǎn)（參照點(diǎn)），另外，測(cè)量過(guò)程要按照一定的規(guī)則執(zhí)行。這道題難度如何？大家的直觀感受是難？不難？那么，在教學(xué)中，我們衡量一道題難還是不難，難的程度如何？就不能簡(jiǎn)單地通過(guò)直觀感受來(lái)感覺(jué)了，需要通過(guò)科學(xué)手段來(lái)進(jìn)行分析，然后得出結(jié)論。熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)中有大量的枯枝落葉等動(dòng)植物遺體，為分解者的活動(dòng)提供了豐厚的生活條件，高溫多雨氣候條件也非常適合于分解者的生長(zhǎng)繁殖，因而分解者活動(dòng)十分旺盛。（2006，四川卷）1．關(guān)于熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)，下列敘述不正確的是，群落結(jié)構(gòu)復(fù)雜，分解者的活動(dòng)旺盛 【答案】D【分析】該題以熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)為例，較為全面地考查了有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的類(lèi)型、結(jié)構(gòu)、功能和穩(wěn)定性以及種群密度的調(diào)查方法等多個(gè)知識(shí)要點(diǎn)。對(duì)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，抵抗性與恢復(fù)力穩(wěn)定性之間往往存在相反的關(guān)系。這就涉及到如何科學(xué)計(jì)測(cè) 一道題的 難度。測(cè)量中使用的工具、單位和參照點(diǎn)是測(cè)量的三個(gè)基本要素，在教育測(cè)量中同樣重要。首先，它是一種抽象的、間接的測(cè)量，因?yàn)槲覀儫o(wú)法使用某種工具對(duì)十分復(fù)雜的人的心理現(xiàn)象進(jìn)行直接測(cè)量?？荚嚺c測(cè)驗(yàn)在對(duì)知識(shí)、能力、技能的測(cè)量上區(qū)別不大，只是考試更加規(guī)范，并常用于對(duì)學(xué)績(jī)、資格的測(cè)量。由于考生來(lái)源的多樣性，因此命題時(shí)并不完全依賴(lài)考生所學(xué)的教材，但具有內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)。2 成績(jī)考試該考試是用來(lái)測(cè)量學(xué)生在一段時(shí)期內(nèi)完成某一教學(xué)大綱或教材要求的程度，命題以綱為本。4 診斷考試該考試是為了了解教與學(xué)的情況，獲得教學(xué)反饋信息，以便教師改進(jìn)教學(xué)。（超鏈接展示2009生物考試大綱）1 深刻領(lǐng)會(huì)考試大綱中能力要求的精髓“能力要求”是考試大綱的核心內(nèi)容，它引領(lǐng)著高考的主流方向。由此，使4項(xiàng)能力要求更加細(xì)化和具體，更加清晰和明了?？荚嚧缶V中的第2項(xiàng)能力——“實(shí)驗(yàn)與探究能力”，是近年強(qiáng)化的專(zhuān)項(xiàng)能力要求，該項(xiàng)能力細(xì)化落實(shí)為4個(gè)不同的層次。　　在對(duì)教科書(shū)中的17個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)中，我們要力求做到：對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)所涉及到的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)的基本操作技術(shù)，都要有一個(gè)融會(huì)貫通、“移花接木”式地遷移和運(yùn)用。　　第(2)層次的科學(xué)探究能力是“較高層次的能力要求，也是《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中最亮點(diǎn)的課程理念之一?？忌趯忣}時(shí)，要能夠?qū)︻}中已提供的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行判斷，要能夠在自己頭腦里比較清醒地呈現(xiàn)出一個(gè)求解該題需要的較為完整、正確的實(shí)驗(yàn)方案輪廓，然后與試題提供的方案進(jìn)行比較，再作出正確的評(píng)價(jià)和恰當(dāng)?shù)匦薷?。這些圖表常用于表示實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)處理的結(jié)果以及重要的生理過(guò)程。該項(xiàng)能力要求，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合性，以及靈活應(yīng)用解決問(wèn)題的復(fù)雜性，涵蓋了前面的各項(xiàng)能力要求。(2)生物的新陳代謝。(6)微生物與發(fā)酵工程。對(duì)考試范圍所指明的高考應(yīng)考的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考點(diǎn)，要作更加清楚的熟悉和落實(shí)以外，還必須要有意識(shí)地關(guān)注新課程考試大綱中有關(guān)新課程理念的闡述。這些新的課程理念，不僅十分明確地滲透在已經(jīng)成功進(jìn)行了課程改革的山東卷、寧夏卷等理綜試題中，而且在非實(shí)驗(yàn)區(qū)的理科綜合的全國(guó)卷Ⅰ、Ⅱ，北京卷，天津卷，四川卷和重慶卷的試題中，也有一定程度的體現(xiàn)。 對(duì)于選擇題來(lái)說(shuō)，其難度的計(jì)算方法如下： 其中， P為試題的通過(guò)率，R為答對(duì)該題的人數(shù)，N為全體考生人數(shù)。但是在學(xué)校的成績(jī)考試中，特別是在評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí)，便顯示出一定的缺欠。因此會(huì)考的試題難度應(yīng)由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的高、低來(lái)確定試題的難度。在評(píng)判時(shí)將試題的內(nèi)容難度分為1～9 九個(gè)等級(jí)，它是一個(gè)0～1的實(shí)數(shù)。（4）每個(gè)評(píng)判者獨(dú)立評(píng)定每道試題，若評(píng)判一致性較高，便可取平均值作為該題的內(nèi)容難度值。（2）如果考生大部分選了錯(cuò)誤選項(xiàng)，需要從試題編寫(xiě)的誤導(dǎo)或教學(xué)上分析原因。二 試題的區(qū)分度分析區(qū)分度是指試題對(duì)考生的知識(shí)、能力等的區(qū)分能力。 在學(xué)校的成績(jī)考試以及會(huì)考中并不十分強(qiáng)調(diào)試題的區(qū)分能力，但是對(duì)考試的及格率很重視，因此對(duì)試題編制的要求也不盡相同。從分析中可以看出，則區(qū)分度越可能大。3 試題的特征曲線試題的特征曲線是一種直觀的分析試題區(qū)分度的方法。(2)平靜時(shí)，長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)員的心臟活動(dòng)表現(xiàn)為：A 心率較慢，心肌收縮力強(qiáng)B 心率較快，心肌收縮力強(qiáng)C 心率較慢，心肌收縮力弱D 心率較快，心肌收縮力弱，特征曲線如下：該曲線表明，試題對(duì)低分和高分區(qū)分能力差。三 試卷的信度和效度分析所謂的信度，是指使用相同指標(biāo)或測(cè)量工具重復(fù)測(cè)量相同事物時(shí)，得到相同結(jié)果的可能性。但是教育測(cè)量的對(duì)象是人，不是具體的物體，而人的因素極不穩(wěn)定，因此測(cè)量的結(jié)果不可能絕對(duì)的準(zhǔn)確，總是包含著一定的誤差，所以考試結(jié)果的可靠性和有效性是具有程度的。雖然復(fù)本估計(jì)避免了再測(cè)法的缺欠，然而對(duì)于許多測(cè)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，建立復(fù)本是相當(dāng)困難的。公式為： (1)其中，N為被測(cè)試的人數(shù)；X為每個(gè)被測(cè)試者奇數(shù)題的得分；Y為偶數(shù)題的得分。試題過(guò)易或過(guò)難都會(huì)影響信度。效度越高，即表示測(cè)量結(jié)果越能顯示其所要測(cè)量的特征。效度的種類(lèi)很多，在這里只介紹常用的內(nèi)容效度和預(yù)測(cè)效度。內(nèi)容效度的高低與我們通常說(shuō)的“覆蓋面”有關(guān)，也與各部分內(nèi)容的輕重有關(guān)。然而在高考命題和會(huì)考命題中是非常重要的。估價(jià)方法常把高考的成績(jī)和學(xué)生進(jìn)高校學(xué)習(xí)一年后的成績(jī)進(jìn)行比較，求其相關(guān)系數(shù)。另外，下面的因素都影響考試成績(jī)的效度：1）試題和試卷的指導(dǎo)語(yǔ)是否明確。 5）對(duì)要測(cè)試的內(nèi)容缺少足夠的題量。它們之間的關(guān)系可用下面的靶形圖加以說(shuō)明。多年來(lái)中學(xué)教師和命題教師之間一直存在著對(duì)“超綱”問(wèn)題的不同看法。例如，1989年的一道試題：（1989）27. 人的正常眼睛看近的物體時(shí)，晶狀體的調(diào)節(jié)過(guò)程是（ ）A 睫狀體的平滑肌收縮，懸韌帶放松，晶狀體曲度加大B 睫狀體的平滑肌松弛，懸韌帶拉緊，晶狀體曲度變小C 睫狀體的平滑肌收縮，懸韌帶拉緊，晶狀體曲度加大D 睫狀體的平滑肌松弛，懸韌帶放松，晶狀體曲度變小答案：A這道試題在內(nèi)容上超出了大綱，課本中只講到睫狀體內(nèi)含有平滑肌，有調(diào)節(jié)晶狀體的作用，沒(méi)有講如何調(diào)節(jié)。二 與教學(xué)內(nèi)容的一致性這項(xiàng)原則涉及到一張?jiān)嚲碇?，測(cè)試不同內(nèi)容的題目要有合理的配置，對(duì)一道試題來(lái)說(shuō)，是指對(duì)不同的測(cè)試內(nèi)容要選擇不同的題型并賦以合理的分?jǐn)?shù)。考查 的是記憶能力，考試的內(nèi)容是生長(zhǎng)素的作用特點(diǎn)。A 增加，以抑制其生長(zhǎng)B 增加，以利其生長(zhǎng)C 減少，以抑制其生長(zhǎng)D 減少，以利其生長(zhǎng)答案： 12．D 該題為1分，%。三　題干精練、題意明確試題是一種書(shū)面表達(dá)形式，具有指令性，因此它的每個(gè)名詞的使用都要精確，文字和標(biāo)點(diǎn)要規(guī)范。在題干中凡是不利于為考生進(jìn)行解答而出現(xiàn)的信息對(duì)測(cè)試結(jié)果都是不利的。先用該濾紙片貼在右后肢趾部皮膚上，右后肢出現(xiàn)反射活動(dòng)，同時(shí)左后肢也可出現(xiàn)反射活動(dòng)。該題的題干字?jǐn)?shù)近300個(gè)，而答案只有4個(gè)字。(A) 甲圖：刺激后根，引起 ；刺激前根，引起 。四 使用新情境、新材料在試題中使用新情境、新材料的目的是讓考生以不同于以前的思維方式使用所學(xué)過(guò)的原則和原理。請(qǐng)仔細(xì)閱讀下列實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果：（圖略）(1) 注射有莢膜菌→使動(dòng)物死亡→動(dòng)物體內(nèi)出現(xiàn)有莢膜菌。(5) 注射無(wú)莢膜菌加殺死的有莢膜菌中提取的DNA→使動(dòng)物死亡→動(dòng)物體內(nèi)出現(xiàn)有莢膜菌 培養(yǎng) 后代有莢膜菌 注 射 使動(dòng)物死亡。這種試題的類(lèi)型屬于材料分析題的類(lèi)型，在國(guó)外被廣泛采用。該題所提出的問(wèn)題沒(méi)有對(duì)答案給以限定。（2）主觀給定的標(biāo)準(zhǔn)答案超出了考生的水平 分析說(shuō)明題中的第一到第三個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程基本上是題干中所提供的條件，也是分析問(wèn)題的前提依據(jù)。第六個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程可以說(shuō)明蛋白質(zhì)與此現(xiàn)象無(wú)關(guān)，但DNA在這個(gè)現(xiàn)象中是如何起作用的，學(xué)生是無(wú)法回答的。答案：1．注射無(wú)莢膜菌加殺死的有莢膜菌，可使無(wú)莢膜菌轉(zhuǎn)化為有莢膜菌2．DNA 可使無(wú)莢膜菌轉(zhuǎn)化為有莢膜菌（2分）。(二)選組與考試。因?yàn)楸敬卧囼?yàn)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性，過(guò)于忽視學(xué)生的共性，此外，考試科目太少，考相關(guān)的個(gè)性太強(qiáng)，科目分組太細(xì)，增強(qiáng)了錄取操作的復(fù)雜性。但是要編好一道選擇題并不容易。2 B型題B型題由五選一的單選題演變而來(lái)。例如1995年西醫(yī)研究生入學(xué)綜合考試的一道試題： A 再生障礙性貧血 B 海洋性貧血 C 鐵粒幼細(xì)胞性貧D 缺鐵性貧血 E 慢性疾病貧血① 哪一種是正常紅細(xì)胞性貧血？ ② 哪一種是溶血性貧血？3 C型題C型題在形式上是四選一題型的變化，也是兩個(gè)題干共用一組 備選項(xiàng)（A、B、C、D）。然而，如果正確選項(xiàng)編制時(shí)是D項(xiàng), 即兩項(xiàng)都不對(duì)，那么選擇D項(xiàng)的考生，在思維中的正確答案并不一定是正確的。然而由于閱卷的困難，實(shí)際上是不可能實(shí)現(xiàn)的。組合方式可以是多種形式的，也可以是統(tǒng)一規(guī)定的。(1) 圖表式如：2009年全國(guó)高考廣東A卷生物試題6．對(duì)下表中所列待測(cè)物質(zhì)的檢測(cè)，所選用的試劑及預(yù)期結(jié)果都正確的是待測(cè)物質(zhì)檢測(cè)試劑預(yù)期顯色結(jié)果①DNA甲基綠紅色②脂肪蘇丹Ⅲ橘黃色③淀粉斐林試劑藍(lán)色④蛋白質(zhì)雙縮脲試劑紫色A. ①③ B. ②③ C. ①④ D. ②④答案：D（2）圖形式如2009年高考理科綜合天津卷生物試題：4． 下面為動(dòng)物機(jī)體的細(xì)胞凋亡及清除示意圖。舉例如下。在果實(shí)形成過(guò)程中，在果實(shí)生長(zhǎng)較快的幼果期和膨大期需要較高含量的生長(zhǎng)素而乙烯含量較低，而到了成熟期乙烯含量明顯上升而生長(zhǎng)素含量會(huì)下降。當(dāng)測(cè)量的內(nèi)容確定之后，便組織收集來(lái)的資料，進(jìn)行題干和備選項(xiàng)的設(shè)計(jì)。上述1994年香港中學(xué)會(huì)考試題設(shè)計(jì)了一個(gè)研究光對(duì)燕麥芽鞘生長(zhǎng)影響的實(shí)驗(yàn)裝置，也采用了三種處理方式和一個(gè)對(duì)照。下面的流程圖便是一道選擇題進(jìn)入題庫(kù)并實(shí)施測(cè)試的程序：四　　選擇題的評(píng)分方法 選擇題的評(píng)分屬于1，0記分方式，即答對(duì)了得滿分，答錯(cuò)了得零分。香港會(huì)考也不倒扣分。臺(tái)灣大學(xué)入學(xué)考試的辦法是，對(duì)五選多的試題，多選一個(gè)或少選一個(gè)都要倒扣1/5的題分，答對(duì)一個(gè)可獲1/5題分。在編制選擇題時(shí)，應(yīng)注意以下的問(wèn)題：1 測(cè)試的內(nèi)容不能超綱什么樣的試題超綱？這一直存在爭(zhēng)論。然而在試題中出現(xiàn)了一些考生從沒(méi)有見(jiàn)到的材料，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為是超綱。然而此題只設(shè)問(wèn)某段曲線表明什么，因而沒(méi)有考查有關(guān)生物學(xué)方面的能力。(3)曲線中的BC段表明：_________________________。3 不使用難懂的文字試題的文字要求流暢易懂，不能因?yàn)槌霈F(xiàn)考生不熟悉的名詞和文字而影響考生得出正確答案。（1986）3．腳氣病患者應(yīng)該多吃的食物是：(A)標(biāo)準(zhǔn)粉； (B)精白粉； (C)精白大米； (D)胡蘿卜。 液面低于b 液面，b 側(cè)為紅色。這種題干的寫(xiě)法很容易干擾考生的思維，使他們感到迷惑：是否南方果樹(shù)的根系所吸收的水分有不同的作用呢？2．北方果樹(shù)由根系吸收的水分主要用于：(A)光合作用； (B)蒸騰作用； (C)植物的生長(zhǎng)； (D)果實(shí)的形成。7 避免使用否定式，使用時(shí)應(yīng)加明確標(biāo)志考生在臨場(chǎng)情況下，心理處于緊張狀態(tài)，而大多數(shù)選擇題都是引導(dǎo)考生正向思維，由于思維定勢(shì)負(fù)效應(yīng)的影響，考生遇到否定式的試題，便很容易出錯(cuò)，從而影響成績(jī)。9 題干要有意義，最好是一句問(wèn)話或一個(gè)不完全的陳述句例如1987年的試卷中有一道題的題干為：“以下四種提法，正確的是”。10 備選項(xiàng)要符合以下要求(1)各備選項(xiàng)要似是而非。(3) 備選項(xiàng)要相互獨(dú)立、具有排他性。在一道選擇題中涉及到數(shù)字，要進(jìn)行有序的上升或下降的排列?，F(xiàn)在我們?cè)谑褂眠@種題型時(shí)，雖然也用來(lái)考查記憶能力，但是在編制時(shí)應(yīng)主要用來(lái)考查理解和分析能力。試題的編制采用了迷惑技巧，因?yàn)闀?shū)中有這樣的敘述：“某些有惡臭或毒刺的動(dòng)物所具有的鮮艷色彩和斑紋叫做警戒色。但是這還不夠，題干的表述還應(yīng)使眾多的考生按照同一個(gè)思維路徑進(jìn)行趨同思維，否則考生不知該填什么活填什么都行。 這道小題的設(shè)問(wèn)不明確，限定也不嚴(yán)密。② 殺蟲(chóng)劑的使用對(duì)害蟲(chóng)起了 作用。（標(biāo)準(zhǔn)答案為“選