【正文】 的有關生物學問題。這項能力考查主要是在高考生物學試題中，以蘊含在文字或各種圖表中的信息來呈現。第(4)層次的實驗能力要求，主要是考查考生對所學生物學知識、實驗方法的綜合運用。在近3年的高考試題中，都比較偏向于提供一個不完整的實驗方案，要求考生完成該實驗方案的其它幾個步驟，再進行觀察、預測和解釋。這主要包括：實驗原理的理解和應用，實驗器材的選擇、作用和使用方法，設計實驗的思路和實驗步驟的程序，以及實驗數據的測量、數據的處理方法、實驗現象的觀察分析、實驗結論的歸納總結，等等。第3條“能運用所學知識，對某些生物學問題進行解釋、推理，作出合理的判斷或得出正確的結論”，涵蓋了前面兩個條目，常常設置與生產、生活聯系緊密的新情境材料，要求考生進行簡要的解釋和分析。與“考試大綱”配套同時下發(fā)的考試說明，又對每一項能力要求，按條目分別進行了有層次的闡釋，并以若干試題作了詳細的解讀?？荚嚧缶V中最主要的是考試內容，它包括“能力要求”和“考試范圍”兩大部分。命題的依據是對這些能力的結構分析，例如美國的研究生入學考試（GRE），其測驗的內容為：語言能力（詞匯、完成句子、閱讀理解）；數學能力（定量測試、定量比較、數據解釋）；邏輯推理能力（分析測試、分析推理、邏輯推理）。因此高考也是水平考試。三　　考試的種類：根據考試的用途分1 水平考試該考試是測量考生是否達到將來適應某一任務的程度。測驗除可用于對被試者的知識、能力水平進行估計外，也常用于對被試者的心理特質進行評價，比如性格、氣質、興趣愛好等。因此它與物理測量有著本質的區(qū)別。這種測量需要有合適的測量工具、測量單位、測量的起點（參照點），另外，測量過程要按照一定的規(guī)則執(zhí)行。這道題難度如何？大家的直觀感受是難？不難？那么，在教學中，我們衡量一道題難還是不難，難的程度如何？就不能簡單地通過直觀感受來感覺了，需要通過科學手段來進行分析，然后得出結論。熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)中有大量的枯枝落葉等動植物遺體，為分解者的活動提供了豐厚的生活條件，高溫多雨氣候條件也非常適合于分解者的生長繁殖，因而分解者活動十分旺盛。（2006，四川卷）1．關于熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)，下列敘述不正確的是，群落結構復雜，分解者的活動旺盛 【答案】D【分析】該題以熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)為例，較為全面地考查了有關生態(tài)系統(tǒng)的類型、結構、功能和穩(wěn)定性以及種群密度的調查方法等多個知識要點。對一個生態(tài)系統(tǒng)來說，抵抗性與恢復力穩(wěn)定性之間往往存在相反的關系。這就涉及到如何科學計測 一道題的 難度。測量中使用的工具、單位和參照點是測量的三個基本要素，在教育測量中同樣重要。首先，它是一種抽象的、間接的測量，因為我們無法使用某種工具對十分復雜的人的心理現象進行直接測量?？荚嚺c測驗在對知識、能力、技能的測量上區(qū)別不大，只是考試更加規(guī)范，并常用于對學績、資格的測量。由于考生來源的多樣性，因此命題時并不完全依賴考生所學的教材，但具有內在的標準。2 成績考試該考試是用來測量學生在一段時期內完成某一教學大綱或教材要求的程度，命題以綱為本。4 診斷考試該考試是為了了解教與學的情況，獲得教學反饋信息，以便教師改進教學。（超鏈接展示2009生物考試大綱）1 深刻領會考試大綱中能力要求的精髓“能力要求”是考試大綱的核心內容，它引領著高考的主流方向。由此，使4項能力要求更加細化和具體，更加清晰和明了。考試大綱中的第2項能力——“實驗與探究能力”，是近年強化的專項能力要求，該項能力細化落實為4個不同的層次?！　≡趯炭茣械?7個實驗進行系統(tǒng)復習中，我們要力求做到：對每個實驗所涉及到的實驗原理、實驗方法和實驗的基本操作技術，都要有一個融會貫通、“移花接木”式地遷移和運用?！　〉?2)層次的科學探究能力是“較高層次的能力要求，也是《高中生物課程標準》中最亮點的課程理念之一。考生在審題時，要能夠對題中已提供的實驗方案進行判斷，要能夠在自己頭腦里比較清醒地呈現出一個求解該題需要的較為完整、正確的實驗方案輪廓，然后與試題提供的方案進行比較，再作出正確的評價和恰當地修改。這些圖表常用于表示實驗的數據、實驗處理的結果以及重要的生理過程。該項能力要求，更強調知識的綜合性，以及靈活應用解決問題的復雜性，涵蓋了前面的各項能力要求。(2)生物的新陳代謝。(6)微生物與發(fā)酵工程。對考試范圍所指明的高考應考的基礎知識和基本技能的考點，要作更加清楚的熟悉和落實以外，還必須要有意識地關注新課程考試大綱中有關新課程理念的闡述。這些新的課程理念，不僅十分明確地滲透在已經成功進行了課程改革的山東卷、寧夏卷等理綜試題中，而且在非實驗區(qū)的理科綜合的全國卷Ⅰ、Ⅱ，北京卷，天津卷，四川卷和重慶卷的試題中，也有一定程度的體現。 對于選擇題來說，其難度的計算方法如下： 其中， P為試題的通過率，R為答對該題的人數，N為全體考生人數。但是在學校的成績考試中，特別是在評價教學效果時，便顯示出一定的缺欠。因此會考的試題難度應由教師根據教學目標的高、低來確定試題的難度。在評判時將試題的內容難度分為1～9 九個等級，它是一個0～1的實數。（4）每個評判者獨立評定每道試題，若評判一致性較高，便可取平均值作為該題的內容難度值。（2）如果考生大部分選了錯誤選項，需要從試題編寫的誤導或教學上分析原因。二 試題的區(qū)分度分析區(qū)分度是指試題對考生的知識、能力等的區(qū)分能力。 在學校的成績考試以及會考中并不十分強調試題的區(qū)分能力，但是對考試的及格率很重視，因此對試題編制的要求也不盡相同。從分析中可以看出，則區(qū)分度越可能大。3 試題的特征曲線試題的特征曲線是一種直觀的分析試題區(qū)分度的方法。(2)平靜時，長跑運動員的心臟活動表現為：A 心率較慢，心肌收縮力強B 心率較快，心肌收縮力強C 心率較慢，心肌收縮力弱D 心率較快，心肌收縮力弱，特征曲線如下：該曲線表明，試題對低分和高分區(qū)分能力差。三 試卷的信度和效度分析所謂的信度，是指使用相同指標或測量工具重復測量相同事物時，得到相同結果的可能性。但是教育測量的對象是人，不是具體的物體，而人的因素極不穩(wěn)定，因此測量的結果不可能絕對的準確，總是包含著一定的誤差，所以考試結果的可靠性和有效性是具有程度的。雖然復本估計避免了再測法的缺欠，然而對于許多測驗來說，建立復本是相當困難的。公式為： (1)其中，N為被測試的人數；X為每個被測試者奇數題的得分；Y為偶數題的得分。試題過易或過難都會影響信度。效度越高，即表示測量結果越能顯示其所要測量的特征。效度的種類很多，在這里只介紹常用的內容效度和預測效度。內容效度的高低與我們通常說的“覆蓋面”有關，也與各部分內容的輕重有關。然而在高考命題和會考命題中是非常重要的。估價方法常把高考的成績和學生進高校學習一年后的成績進行比較，求其相關系數。另外，下面的因素都影響考試成績的效度：1）試題和試卷的指導語是否明確。 5）對要測試的內容缺少足夠的題量。它們之間的關系可用下面的靶形圖加以說明。多年來中學教師和命題教師之間一直存在著對“超綱”問題的不同看法。例如，1989年的一道試題：（1989）27. 人的正常眼睛看近的物體時，晶狀體的調節(jié)過程是（ ）A 睫狀體的平滑肌收縮，懸韌帶放松，晶狀體曲度加大B 睫狀體的平滑肌松弛，懸韌帶拉緊，晶狀體曲度變小C 睫狀體的平滑肌收縮，懸韌帶拉緊，晶狀體曲度加大D 睫狀體的平滑肌松弛，懸韌帶放松，晶狀體曲度變小答案：A這道試題在內容上超出了大綱，課本中只講到睫狀體內含有平滑肌，有調節(jié)晶狀體的作用，沒有講如何調節(jié)。二 與教學內容的一致性這項原則涉及到一張試卷中，測試不同內容的題目要有合理的配置，對一道試題來說，是指對不同的測試內容要選擇不同的題型并賦以合理的分數?？疾?的是記憶能力，考試的內容是生長素的作用特點。A 增加，以抑制其生長B 增加，以利其生長C 減少，以抑制其生長D 減少，以利其生長答案： 12．D 該題為1分，%。三　題干精練、題意明確試題是一種書面表達形式，具有指令性，因此它的每個名詞的使用都要精確，文字和標點要規(guī)范。在題干中凡是不利于為考生進行解答而出現的信息對測試結果都是不利的。先用該濾紙片貼在右后肢趾部皮膚上，右后肢出現反射活動，同時左后肢也可出現反射活動。該題的題干字數近300個，而答案只有4個字。(A) 甲圖：刺激后根，引起 ；刺激前根，引起 。四 使用新情境、新材料在試題中使用新情境、新材料的目的是讓考生以不同于以前的思維方式使用所學過的原則和原理。請仔細閱讀下列實驗過程和結果：（圖略）(1) 注射有莢膜菌→使動物死亡→動物體內出現有莢膜菌。(5) 注射無莢膜菌加殺死的有莢膜菌中提取的DNA→使動物死亡→動物體內出現有莢膜菌 培養(yǎng) 后代有莢膜菌 注 射 使動物死亡。這種試題的類型屬于材料分析題的類型，在國外被廣泛采用。該題所提出的問題沒有對答案給以限定。（2）主觀給定的標準答案超出了考生的水平 分析說明題中的第一到第三個實驗過程基本上是題干中所提供的條件，也是分析問題的前提依據。第六個實驗過程可以說明蛋白質與此現象無關，但DNA在這個現象中是如何起作用的，學生是無法回答的。答案：1．注射無莢膜菌加殺死的有莢膜菌，可使無莢膜菌轉化為有莢膜菌2．DNA 可使無莢膜菌轉化為有莢膜菌（2分）。(二)選組與考試。因為本次試驗過于強調學生的個性，過于忽視學生的共性，此外，考試科目太少，考相關的個性太強，科目分組太細，增強了錄取操作的復雜性。但是要編好一道選擇題并不容易。2 B型題B型題由五選一的單選題演變而來。例如1995年西醫(yī)研究生入學綜合考試的一道試題： A 再生障礙性貧血 B 海洋性貧血 C 鐵粒幼細胞性貧D 缺鐵性貧血 E 慢性疾病貧血① 哪一種是正常紅細胞性貧血？ ② 哪一種是溶血性貧血？3 C型題C型題在形式上是四選一題型的變化，也是兩個題干共用一組 備選項（A、B、C、D）。然而，如果正確選項編制時是D項, 即兩項都不對，那么選擇D項的考生，在思維中的正確答案并不一定是正確的。然而由于閱卷的困難，實際上是不可能實現的。組合方式可以是多種形式的，也可以是統(tǒng)一規(guī)定的。(1) 圖表式如：2009年全國高考廣東A卷生物試題6．對下表中所列待測物質的檢測，所選用的試劑及預期結果都正確的是待測物質檢測試劑預期顯色結果①DNA甲基綠紅色②脂肪蘇丹Ⅲ橘黃色③淀粉斐林試劑藍色④蛋白質雙縮脲試劑紫色A. ①③ B. ②③ C. ①④ D. ②④答案：D（2）圖形式如2009年高考理科綜合天津卷生物試題：4． 下面為動物機體的細胞凋亡及清除示意圖。舉例如下。在果實形成過程中，在果實生長較快的幼果期和膨大期需要較高含量的生長素而乙烯含量較低，而到了成熟期乙烯含量明顯上升而生長素含量會下降。當測量的內容確定之后，便組織收集來的資料，進行題干和備選項的設計。上述1994年香港中學會考試題設計了一個研究光對燕麥芽鞘生長影響的實驗裝置，也采用了三種處理方式和一個對照。下面的流程圖便是一道選擇題進入題庫并實施測試的程序：四　　選擇題的評分方法 選擇題的評分屬于1，0記分方式，即答對了得滿分，答錯了得零分。香港會考也不倒扣分。臺灣大學入學考試的辦法是，對五選多的試題，多選一個或少選一個都要倒扣1/5的題分，答對一個可獲1/5題分。在編制選擇題時，應注意以下的問題：1 測試的內容不能超綱什么樣的試題超綱？這一直存在爭論。然而在試題中出現了一些考生從沒有見到的材料，不能簡單地認為是超綱。然而此題只設問某段曲線表明什么，因而沒有考查有關生物學方面的能力。(3)曲線中的BC段表明：_________________________。3 不使用難懂的文字試題的文字要求流暢易懂，不能因為出現考生不熟悉的名詞和文字而影響考生得出正確答案。（1986）3．腳氣病患者應該多吃的食物是：(A)標準粉； (B)精白粉； (C)精白大米； (D)胡蘿卜。 液面低于b 液面，b 側為紅色。這種題干的寫法很容易干擾考生的思維，使他們感到迷惑：是否南方果樹的根系所吸收的水分有不同的作用呢？2．北方果樹由根系吸收的水分主要用于：(A)光合作用； (B)蒸騰作用； (C)植物的生長； (D)果實的形成。7 避免使用否定式，使用時應加明確標志考生在臨場情況下，心理處于緊張狀態(tài)，而大多數選擇題都是引導考生正向思維，由于思維定勢負效應的影響，考生遇到否定式的試題，便很容易出錯，從而影響成績。9 題干要有意義，最好是一句問話或一個不完全的陳述句例如1987年的試卷中有一道題的題干為：“以下四種提法，正確的是”。10 備選項要符合以下要求(1)各備選項要似是而非。(3) 備選項要相互獨立、具有排他性。在一道選擇題中涉及到數字，要進行有序的上升或下降的排列?，F在我們在使用這種題型時，雖然也用來考查記憶能力，但是在編制時應主要用來考查理解和分析能力。試題的編制采用了迷惑技巧，因為書中有這樣的敘述：“某些有惡臭或毒刺的動物所具有的鮮艷色彩和斑紋叫做警戒色。但是這還不夠，題干的表述還應使眾多的考生按照同一個思維路徑進行趨同思維，否則考生不知該填什么活填什么都行。 這道小題的設問不明確，限定也不嚴密。② 殺蟲劑的使用對害蟲起了 作用。（標準答案為“選