【正文】 地弱化它的功能和影響呢，還是引導(dǎo)它產(chǎn)生更積極的結(jié)果？顯然應(yīng)是后者。在試題的編制上應(yīng)關(guān)心社會和生活。具體到生物學(xué)的試題編制應(yīng)對人口、資源、糧食、能源、環(huán)境等廣泛的社會問題予以更大的關(guān)心，其目的是為了通過高考這種廣為關(guān)注的手段，使廣大青少年增強社會責(zé)任感，并增強將生物學(xué)知識運用于社會和生活之中的意識。在歷年的生物學(xué)高考題中，有部分試題是聯(lián)系實際的，但其數(shù)量仍顯不足，應(yīng)當(dāng)加強。臺灣省的大學(xué)入學(xué)考試和香港中學(xué)會考的生物學(xué)試卷，也有一些這方面的試題，舉例如下。1990年臺灣省大學(xué)入學(xué)考試夜間部的一道題為：臺灣省自然環(huán)境的惡化較為明顯，河川和水庫中藻類過度繁殖，雨水酸化傷害森林及蔬菜，以及水族類大量死亡的報道常見于報章雜志，試回答相關(guān)的個問題如下： (a) 河川及水庫中藻類過度繁殖的原因為何？（2分） (b) 酸雨的成因為何？（2分） (c) 水中藻類過度繁殖何以使水中的魚類大量死亡？（2分）(d) 興建水庫對自然環(huán)境有何影響？（2分）2007四川卷啟示：命題源于教材、高于教材、重在能力、關(guān)心社會、關(guān)心生活。充分發(fā)揮高考積極的導(dǎo)向作用大有可為。第六講 思維與命題一、命題的思維過程高考是以筆試為主的一種考試，因此在能力的測試上，重在思維能力的考查與區(qū)分。作為測試題目的編寫，自然也要遵循邏輯思維過程。人們的思維過程一般以如下的方式進行：出發(fā)知識→接通媒介→結(jié)論最近幾年生物學(xué)高考主要采用兩大題型：選擇題和簡答題（包含填充形式）。按照思維形式分類，選擇題的結(jié)構(gòu)有如下幾種模式：1 出發(fā)知識→結(jié)論下列哪一組物質(zhì)是DNA的組成成分：A 脫氧核糖、核酸和磷酸B 脫氧核糖、堿基和磷酸C 核糖、堿基和磷酸D 核糖、嘧啶、嘌呤和磷酸這種模式主要用于考查基本知識，測試記憶能力。選擇正確選項時，一般不需要接通中間的思維媒介。在高考中這類題目大多屬于容易題的范圍，在這種模式中一般以出發(fā)知識為題干，結(jié)論作為備選項。2 出發(fā)知識→單一媒介→結(jié)論父本基因型為AABb，母本基因型為AaBb, 其F1不可能出現(xiàn)的基因型是：A. aabb B. AABb C. AaBb D. AAbb 這種模式主要考查簡單的分析能力，接通該題的媒介是單一的基因自由組合規(guī)律。這種模式也屬于容易題的范圍。3 出發(fā)知識→復(fù)合媒介→結(jié)論胰島細胞中與胰島素合成有關(guān)的細胞器主要包括：A 線粒體、中心體、高爾基體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)B 內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、核糖體、高爾基體、質(zhì)體C 內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、核糖體、高爾基體、線粒體D 內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、核糖體、高爾基體、中心體回答該題，從思維過程分析，首先要接通胰島素是蛋白質(zhì)這個媒介，然后再接通參與蛋白質(zhì)合成的幾種細胞器以及它們各自的功能，最后才能把正確選項選出來。這種模式的題目是高考中主要的類型，它可以考查分析、綜合能力。編制中等難度的題目和較難的題目適宜采用這種結(jié)構(gòu)。以上是從思維過程的角度，把接通媒介作為設(shè)問的對象或測試的內(nèi)容。如果從試題的內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系上考慮試題的編制，一般結(jié)論性的內(nèi)容作為備選項的編寫方法是經(jīng)常采用的。然而把結(jié)論寫在題干上，出發(fā)知識作為備選項也是有的，例如1993年的一道題：對株具有頂端優(yōu)勢的植株分別進行下列4種處理，有一株長出側(cè)芽，請指出是哪種處理？A 去頂后在斷口上放一瓊脂小塊B 去頂后在斷口上放一富含生長素的瓊脂小塊C 不去頂D 不去頂，在側(cè)芽上涂以低濃度的生長素該題在編寫時，先把結(jié)論寫在題干上，即“有一株長出側(cè)芽”。它是對各種可能情況的一種巧妙的限定。生命現(xiàn)象是非常復(fù)雜的，在試題里采用限定手法，使眾多考生進行趨同思維，這是常用的編題技巧。二、命題的思維方法生物學(xué)高考試卷的內(nèi)容包含高中的生物學(xué)必修和選修兩部分。由于學(xué)科內(nèi)容多數(shù)需要記憶的特點，以及學(xué)生思維能力水平的限制，因此在編制試題時的思維方法可主要歸納為三種：1 診斷法診斷法的命題思路是針對考生某種知識和能力進行試題的編制。在題型上以選擇題和填空題較為適宜。命題人員對考生的解題思路要有明確的分析，以預(yù)估試題的難度范圍和所考查的能力等級。該方法在生物學(xué)高考中常用來編制對基本知識、基本理論的測試。2 因素綜合法這種方法是將生物學(xué)的有關(guān)知識有機地結(jié)合在一起，或把課本本身的知識進行綜合，編制一個新的情境來測試考生的分析、綜合、推理、抽象能力。在生物學(xué)高考的簡答題中經(jīng)常采用這種編制手法。另外，因素綜合法不僅反映在試題材料上，且試題的設(shè)問方式要求考生進行多因素綜合分析。例如1993年的一道簡答題：葉肉細胞中能同時進行多步驟的兩個過程，即 請回答：（1） ①過程中CO2被還原為有機物，所需要的還原劑在何種細胞器的哪一部位形成？（2）在充足的光照條件下，②過程產(chǎn)生的CO2主要由哪一部位釋放？釋放的CO2將擴散到哪一部位？為什么？這道試題的設(shè)計綜合了細胞學(xué)和光合作用、光合作用與呼吸作用、葉綠體與線粒體等有關(guān)的知識，學(xué)生在回答問題時需要將細胞的結(jié)構(gòu)、功能與作用進行綜合分析。這種試題在生物學(xué)高考中屬于較難的題目。3 轉(zhuǎn)換法轉(zhuǎn)換法是生物學(xué)高考命題中普遍采用的編題技巧，無論在選擇題、填空題或是簡答題中都較常見。轉(zhuǎn)換的形式是多種多樣的，命題人員可將書中的文字轉(zhuǎn)換成圖形、曲線、符號使知識更加形象或更加抽象、概括，編制成題目，或要求考生進行信息的轉(zhuǎn)換。不同的轉(zhuǎn)換方式可以考查考生的不同的能力，如識圖能力、理解能力、分析能力、抽象概括能力等。上述的三種命題思維方法在編制試題的過程中是互相融合的，而完成每一道試題，隨著命題人員的主導(dǎo)思維方法的不同而出現(xiàn)各自的特色。探討學(xué)科的命題規(guī)律是一個很難的課題，隨著認知心理過程的揭示和研究，將會推動命題工作由經(jīng)驗型向理論型不斷地邁進。三、命題的失誤類型1 測試題目的偏倚偏倚是指在測驗中對于一個總體中的某個子團體成員存在著一致性的非零預(yù)測誤差，亦可稱之為偏見、不公正等。 生物學(xué)是一門內(nèi)容極其豐富的科學(xué)，與人類的生存息息相關(guān)。由于我們國家地域遼闊，考生們生活在各種各樣的自然環(huán)境和生活條件下，因此如果忽略了這種事實，僅從考生使用的是全國統(tǒng)一教材這單一的維度出發(fā)，在編制試題時就會出現(xiàn)各種的偏倚?？v觀這幾十多年來的試題，偏倚的情況是存在的，大致分為以下幾種類型：（1）地域偏倚地域偏倚是指生活在不同地理環(huán)境和文化環(huán)境中的考生群體對測驗的反應(yīng)概率出現(xiàn)的差異。其產(chǎn)生的原因是測驗題目中的內(nèi)容不能被全體考生廣為接受。例如1986年的一道題：（1986）3．腳氣病患者應(yīng)該多吃的食物是：(A)標(biāo)準(zhǔn)粉； (B)精白粉； (C)精白大米； (D)胡蘿卜。正確答案是標(biāo)準(zhǔn)粉。而生活在廣大農(nóng)村的考生，他們并不吃商品糧，不知道標(biāo)準(zhǔn)粉是何物，因此對他們便是不公正的測量。又如1992年一道遺傳方面的試題：某農(nóng)場養(yǎng)了一群馬，有栗色馬和白色馬。已知栗色基因（B）對白色基因（b）呈完全顯性。育種工作者從中選出一匹健壯的栗色公馬，請你根據(jù)毛色這一性狀鑒定它是雜種還是純種。1)為了在一個配種季節(jié)里完成這一鑒定所需要的雜交工作，你應(yīng)怎樣配種？正確答案是用該栗色公馬與多匹白色母馬配種?；卮鹪搯栴}的前提是，要知道馬是一胎生。如果在一個配種季節(jié)里，不與多匹白色母馬配種就無法得到可供分析的雜交后代。生活在大草原上的考生和有些農(nóng)村的考生有這樣的常識，但對城市的考生就產(chǎn)生了測量中的偏倚。(2) 性別偏倚性別偏倚是指由于性別的差異對測驗的反應(yīng)概率出現(xiàn)的差異。產(chǎn)生這種偏倚的原因是由于測試的內(nèi)容有利于某一性別的生理體驗和心理的承受。例如：1990年的一道題：在月經(jīng)周期的生理變化中，哪項內(nèi)容是不正確的？A. 卵巢排卵B. 子宮內(nèi)膜血管增生C. 卵巢分泌雌性激素D. 子宮內(nèi)膜分泌黃體素該試題雖然無可非議，然而在現(xiàn)實的教學(xué)實踐中存在不同性別的學(xué)生對青春期發(fā)育的內(nèi)容及心理上反應(yīng)的差異。該題雖然屬識記層次，成為一道難道。性別因素在這里無疑起了作用。(3) 條件偏倚條件偏倚是指受教于不同教學(xué)設(shè)備水平的考生對測驗的反應(yīng)概率出現(xiàn)的差異。對這種偏差有兩種不同的看法，一種看法認為，凡是教學(xué)大綱中所列的實驗，盡管目前儀器、材料配備齊全的學(xué)校很少，然而考試的題目還應(yīng)當(dāng)出，以利于促進對生物實驗課的重視。持這種觀點的教師為數(shù)不少。然而非重點、地方經(jīng)濟較差的學(xué)校教師對此持有異議。在生物學(xué)高考試卷中，每年大約有分20分左右的試題是圍繞實驗來編制的。我認為應(yīng)盡量避免出現(xiàn)條件偏倚。目前的高考主要考查思維能力并以此對考生進行區(qū)分，因此應(yīng)減少非智力因素的干擾。編制考查實驗?zāi)芰Φ脑囶}，要充分考慮到現(xiàn)實的教學(xué)設(shè)備和實驗材料的狀況。例如，1991年一道題：如何根據(jù)血流特點判斷是毛細血管？1993年的一道題：從腹面觀察蛙心搏動，你看到明顯收縮的是哪一部位？雖然實驗材料取自蟾蜍，然而具備條件進行該項實驗的學(xué)校是極有限的，即使有條件做，實驗材料也受季節(jié)限制。2 測驗題目的失誤高考試題的編制雖然經(jīng)過了多位命題人員的精心設(shè)計和潛心研究，然而畢竟是在有限的人力、有限的時間、有限的知識結(jié)構(gòu)和有限的水平之中完成的。我們今天對它進行研究，卻是在無限的范疇內(nèi)進行的。另外，試題編制本身是一個不斷完善和提高的過程，因此才有出不盡的題目。在多年的生物學(xué)高考的試題中，出現(xiàn)了很多優(yōu)秀的題目，但也有些失誤和經(jīng)驗為今后提供借鑒。試題中出現(xiàn)的錯誤和超綱的問題是容易探討和改進的，當(dāng)然這屬于測驗題目中的大失誤。這里只試圖探討屬技術(shù)性的失誤問題。（1）試題的嚴謹性失誤在編制試題時，無論是題干、選項以及測試的內(nèi)容及答案的設(shè)計，由于缺乏縝密的思考而出現(xiàn)漏洞，影響考生的思維，形成測量的誤差。例如：1985年的一道題：根據(jù)下設(shè)南極食物網(wǎng)圖回答下列問題：第④問是：假設(shè)由于某種原因大魚全部死亡，試問對磷蝦的數(shù)量有何影響？（答案：磷蝦數(shù)目增多）該題在內(nèi)容設(shè)計上屬于杜撰類型，這是應(yīng)當(dāng)避免的編題方法，另外使用了諸如大魚、小魚這樣模糊的名詞，使問題的分析喪失了科學(xué)性，答案的設(shè)計也是錯的。該題的設(shè)計如果以真實的南極生態(tài)環(huán)境中的食物網(wǎng)為前提，以現(xiàn)實的生態(tài)問題為材料，答案讓考生發(fā)揮發(fā)散性思維進行分析，將是一道很好的題目。（2）測試內(nèi)容的失誤測試內(nèi)容的失誤是指試題沒有準(zhǔn)確地測量到考生的實際能力，從而影響到試題的效度?？煞譃槿N失誤情況：1) 測量沒有到位該情況是指試題沒有測到該測量的內(nèi)容和深度。例如1989年的一道題：脈搏傳播的速度比血流的速度（ ）。（答案：快）統(tǒng)計結(jié)果：，.難度曲線如下圖：從難度曲線和統(tǒng)計結(jié)果可以看出，由于答案只讓考生答是慢或是快，造成猜測得分，無法對考生的能力進行評價。2) 測量超過限度該情況是指試題的深度超過了考生的實際能力水平。例如1992年的一道題：下列哪項生理活動是由腦神經(jīng)直接支配的？A. 心跳加快 B. 汗腺分泌 （答案：D）該題中,A、B、C三個選項的內(nèi)容是由交感神經(jīng)支配的，只有D項是由副交感神經(jīng)支配。腦神經(jīng)中的迷走神經(jīng)含有副交感神經(jīng)的成分，然而中學(xué)課本并沒有明確交待。，選擇 （優(yōu)秀生）。他們之所以選擇了正確選項，除了有的教師講過之外，那便是利用了邏輯排除法。顯然該題超出了應(yīng)測量的范圍。但是如果將題干的設(shè)計改為：“下列哪項是由副交感神經(jīng)支配的？”該題是不超出測量的范圍的。3）測量的偏離測量的偏離是指試題內(nèi)容偏離了測試的目的，或我們平常說的出了偏題。例如，1989年的一道 題：單倍體玉米植株的體細胞中染色體數(shù)目應(yīng)是： A. 16個 B. 10個 C. 8個 D. 20個該題雖然沒有超綱，但統(tǒng)計結(jié)果表明， 。難度曲線如下：從統(tǒng)計結(jié)果可以看出，由于該知識并不要求記住，所以考生遇到這樣的題目只能亂猜，造成測量的誤差。第七講 生物學(xué)試卷的編制一、試卷藍圖的編制1 編制雙向細目表不同性質(zhì)的考試對試卷編制的要求是不同的。為了使一項考試成績有較高的效度和信度，在組卷前應(yīng)在對考試的目的、要求十分明確的前提下，由教師們共同討論確定考試內(nèi)容的覆蓋面、分數(shù)分布、題型的選用以及難題比例、認知層次比例等因素后，需要編制具體的雙向細目表。往往該項工作不是一次性完成的，受征題情況影響較大。但是由于在諸多前提確定的情況下，雙向細目表可以編制出多種樣本，因此它是動態(tài)的。通常的雙向細目表有兩個維度，橫向為能力層次，縱向為知識內(nèi)容但是在實際使用時根據(jù)需要和方便可有多種格式和填寫方法。在學(xué)校的成績考試中，教研室的教師們應(yīng)做好這項工作，只有在此前提下，才可推行教、考分離，否則使用考試成績來評估教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果就缺少準(zhǔn)確性。二、確定試卷的能力構(gòu)成見“《大綱》高考能力要求解讀”見《2007年生物命制說明》三、確定試卷的難度構(gòu)成每份編制好的試卷需要有一定適宜的難度值，而試卷的難度是由不同比例的難、中、易題目構(gòu)成的。試題的難度范圍的確定，由于學(xué)科的不同劃分方法不盡相同。對生物學(xué)而言，；。，～。試卷中試題的難、中、易分數(shù)比例約為1:6:3。但是每年的比值相差較大。以2007四川卷為例。見《2007年四川省高考生物試題評價分析報告》。第八講 命題的技術(shù)要求見《命題的技術(shù)要求》38 / 38