【正文】 地弱化它的功能和影響呢，還是引導(dǎo)它產(chǎn)生更積極的結(jié)果？顯然應(yīng)是后者。在試題的編制上應(yīng)關(guān)心社會(huì)和生活。具體到生物學(xué)的試題編制應(yīng)對(duì)人口、資源、糧食、能源、環(huán)境等廣泛的社會(huì)問題予以更大的關(guān)心，其目的是為了通過高考這種廣為關(guān)注的手段，使廣大青少年增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，并增強(qiáng)將生物學(xué)知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)和生活之中的意識(shí)。在歷年的生物學(xué)高考題中，有部分試題是聯(lián)系實(shí)際的，但其數(shù)量仍顯不足，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)。臺(tái)灣省的大學(xué)入學(xué)考試和香港中學(xué)會(huì)考的生物學(xué)試卷，也有一些這方面的試題，舉例如下。1990年臺(tái)灣省大學(xué)入學(xué)考試夜間部的一道題為：臺(tái)灣省自然環(huán)境的惡化較為明顯，河川和水庫(kù)中藻類過度繁殖，雨水酸化傷害森林及蔬菜，以及水族類大量死亡的報(bào)道常見于報(bào)章雜志，試回答相關(guān)的個(gè)問題如下： (a) 河川及水庫(kù)中藻類過度繁殖的原因?yàn)楹?？?分） (b) 酸雨的成因?yàn)楹?？?分） (c) 水中藻類過度繁殖何以使水中的魚類大量死亡？（2分）(d) 興建水庫(kù)對(duì)自然環(huán)境有何影響？（2分）2007四川卷啟示：命題源于教材、高于教材、重在能力、關(guān)心社會(huì)、關(guān)心生活。充分發(fā)揮高考積極的導(dǎo)向作用大有可為。第六講 思維與命題一、命題的思維過程高考是以筆試為主的一種考試，因此在能力的測(cè)試上，重在思維能力的考查與區(qū)分。作為測(cè)試題目的編寫，自然也要遵循邏輯思維過程。人們的思維過程一般以如下的方式進(jìn)行：出發(fā)知識(shí)→接通媒介→結(jié)論最近幾年生物學(xué)高考主要采用兩大題型：選擇題和簡(jiǎn)答題（包含填充形式）。按照思維形式分類，選擇題的結(jié)構(gòu)有如下幾種模式：1 出發(fā)知識(shí)→結(jié)論下列哪一組物質(zhì)是DNA的組成成分：A 脫氧核糖、核酸和磷酸B 脫氧核糖、堿基和磷酸C 核糖、堿基和磷酸D 核糖、嘧啶、嘌呤和磷酸這種模式主要用于考查基本知識(shí)，測(cè)試記憶能力。選擇正確選項(xiàng)時(shí)，一般不需要接通中間的思維媒介。在高考中這類題目大多屬于容易題的范圍，在這種模式中一般以出發(fā)知識(shí)為題干，結(jié)論作為備選項(xiàng)。2 出發(fā)知識(shí)→單一媒介→結(jié)論父本基因型為AABb，母本基因型為AaBb, 其F1不可能出現(xiàn)的基因型是：A. aabb B. AABb C. AaBb D. AAbb 這種模式主要考查簡(jiǎn)單的分析能力，接通該題的媒介是單一的基因自由組合規(guī)律。這種模式也屬于容易題的范圍。3 出發(fā)知識(shí)→復(fù)合媒介→結(jié)論胰島細(xì)胞中與胰島素合成有關(guān)的細(xì)胞器主要包括：A 線粒體、中心體、高爾基體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)B 內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、核糖體、高爾基體、質(zhì)體C 內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、核糖體、高爾基體、線粒體D 內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、核糖體、高爾基體、中心體回答該題，從思維過程分析，首先要接通胰島素是蛋白質(zhì)這個(gè)媒介，然后再接通參與蛋白質(zhì)合成的幾種細(xì)胞器以及它們各自的功能，最后才能把正確選項(xiàng)選出來。這種模式的題目是高考中主要的類型，它可以考查分析、綜合能力。編制中等難度的題目和較難的題目適宜采用這種結(jié)構(gòu)。以上是從思維過程的角度，把接通媒介作為設(shè)問的對(duì)象或測(cè)試的內(nèi)容。如果從試題的內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系上考慮試題的編制，一般結(jié)論性的內(nèi)容作為備選項(xiàng)的編寫方法是經(jīng)常采用的。然而把結(jié)論寫在題干上，出發(fā)知識(shí)作為備選項(xiàng)也是有的，例如1993年的一道題：對(duì)株具有頂端優(yōu)勢(shì)的植株分別進(jìn)行下列4種處理，有一株長(zhǎng)出側(cè)芽，請(qǐng)指出是哪種處理？A 去頂后在斷口上放一瓊脂小塊B 去頂后在斷口上放一富含生長(zhǎng)素的瓊脂小塊C 不去頂D 不去頂，在側(cè)芽上涂以低濃度的生長(zhǎng)素該題在編寫時(shí)，先把結(jié)論寫在題干上，即“有一株長(zhǎng)出側(cè)芽”。它是對(duì)各種可能情況的一種巧妙的限定。生命現(xiàn)象是非常復(fù)雜的，在試題里采用限定手法，使眾多考生進(jìn)行趨同思維，這是常用的編題技巧。二、命題的思維方法生物學(xué)高考試卷的內(nèi)容包含高中的生物學(xué)必修和選修兩部分。由于學(xué)科內(nèi)容多數(shù)需要記憶的特點(diǎn)，以及學(xué)生思維能力水平的限制，因此在編制試題時(shí)的思維方法可主要?dú)w納為三種：1 診斷法診斷法的命題思路是針對(duì)考生某種知識(shí)和能力進(jìn)行試題的編制。在題型上以選擇題和填空題較為適宜。命題人員對(duì)考生的解題思路要有明確的分析，以預(yù)估試題的難度范圍和所考查的能力等級(jí)。該方法在生物學(xué)高考中常用來編制對(duì)基本知識(shí)、基本理論的測(cè)試。2 因素綜合法這種方法是將生物學(xué)的有關(guān)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起，或把課本本身的知識(shí)進(jìn)行綜合，編制一個(gè)新的情境來測(cè)試考生的分析、綜合、推理、抽象能力。在生物學(xué)高考的簡(jiǎn)答題中經(jīng)常采用這種編制手法。另外，因素綜合法不僅反映在試題材料上，且試題的設(shè)問方式要求考生進(jìn)行多因素綜合分析。例如1993年的一道簡(jiǎn)答題：葉肉細(xì)胞中能同時(shí)進(jìn)行多步驟的兩個(gè)過程，即 請(qǐng)回答：（1） ①過程中CO2被還原為有機(jī)物，所需要的還原劑在何種細(xì)胞器的哪一部位形成？（2）在充足的光照條件下，②過程產(chǎn)生的CO2主要由哪一部位釋放？釋放的CO2將擴(kuò)散到哪一部位？為什么？這道試題的設(shè)計(jì)綜合了細(xì)胞學(xué)和光合作用、光合作用與呼吸作用、葉綠體與線粒體等有關(guān)的知識(shí)，學(xué)生在回答問題時(shí)需要將細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能與作用進(jìn)行綜合分析。這種試題在生物學(xué)高考中屬于較難的題目。3 轉(zhuǎn)換法轉(zhuǎn)換法是生物學(xué)高考命題中普遍采用的編題技巧，無論在選擇題、填空題或是簡(jiǎn)答題中都較常見。轉(zhuǎn)換的形式是多種多樣的，命題人員可將書中的文字轉(zhuǎn)換成圖形、曲線、符號(hào)使知識(shí)更加形象或更加抽象、概括，編制成題目，或要求考生進(jìn)行信息的轉(zhuǎn)換。不同的轉(zhuǎn)換方式可以考查考生的不同的能力，如識(shí)圖能力、理解能力、分析能力、抽象概括能力等。上述的三種命題思維方法在編制試題的過程中是互相融合的，而完成每一道試題，隨著命題人員的主導(dǎo)思維方法的不同而出現(xiàn)各自的特色。探討學(xué)科的命題規(guī)律是一個(gè)很難的課題，隨著認(rèn)知心理過程的揭示和研究，將會(huì)推動(dòng)命題工作由經(jīng)驗(yàn)型向理論型不斷地邁進(jìn)。三、命題的失誤類型1 測(cè)試題目的偏倚偏倚是指在測(cè)驗(yàn)中對(duì)于一個(gè)總體中的某個(gè)子團(tuán)體成員存在著一致性的非零預(yù)測(cè)誤差，亦可稱之為偏見、不公正等。 生物學(xué)是一門內(nèi)容極其豐富的科學(xué)，與人類的生存息息相關(guān)。由于我們國(guó)家地域遼闊，考生們生活在各種各樣的自然環(huán)境和生活條件下，因此如果忽略了這種事實(shí)，僅從考生使用的是全國(guó)統(tǒng)一教材這單一的維度出發(fā)，在編制試題時(shí)就會(huì)出現(xiàn)各種的偏倚?？v觀這幾十多年來的試題，偏倚的情況是存在的，大致分為以下幾種類型：（1）地域偏倚地域偏倚是指生活在不同地理環(huán)境和文化環(huán)境中的考生群體對(duì)測(cè)驗(yàn)的反應(yīng)概率出現(xiàn)的差異。其產(chǎn)生的原因是測(cè)驗(yàn)題目中的內(nèi)容不能被全體考生廣為接受。例如1986年的一道題：（1986）3．腳氣病患者應(yīng)該多吃的食物是：(A)標(biāo)準(zhǔn)粉； (B)精白粉； (C)精白大米； (D)胡蘿卜。正確答案是標(biāo)準(zhǔn)粉。而生活在廣大農(nóng)村的考生，他們并不吃商品糧，不知道標(biāo)準(zhǔn)粉是何物，因此對(duì)他們便是不公正的測(cè)量。又如1992年一道遺傳方面的試題：某農(nóng)場(chǎng)養(yǎng)了一群馬，有栗色馬和白色馬。已知栗色基因（B）對(duì)白色基因（b）呈完全顯性。育種工作者從中選出一匹健壯的栗色公馬，請(qǐng)你根據(jù)毛色這一性狀鑒定它是雜種還是純種。1)為了在一個(gè)配種季節(jié)里完成這一鑒定所需要的雜交工作，你應(yīng)怎樣配種？正確答案是用該栗色公馬與多匹白色母馬配種?；卮鹪搯栴}的前提是，要知道馬是一胎生。如果在一個(gè)配種季節(jié)里，不與多匹白色母馬配種就無法得到可供分析的雜交后代。生活在大草原上的考生和有些農(nóng)村的考生有這樣的常識(shí)，但對(duì)城市的考生就產(chǎn)生了測(cè)量中的偏倚。(2) 性別偏倚性別偏倚是指由于性別的差異對(duì)測(cè)驗(yàn)的反應(yīng)概率出現(xiàn)的差異。產(chǎn)生這種偏倚的原因是由于測(cè)試的內(nèi)容有利于某一性別的生理體驗(yàn)和心理的承受。例如：1990年的一道題：在月經(jīng)周期的生理變化中，哪項(xiàng)內(nèi)容是不正確的？A. 卵巢排卵B. 子宮內(nèi)膜血管增生C. 卵巢分泌雌性激素D. 子宮內(nèi)膜分泌黃體素該試題雖然無可非議，然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中存在不同性別的學(xué)生對(duì)青春期發(fā)育的內(nèi)容及心理上反應(yīng)的差異。該題雖然屬識(shí)記層次，成為一道難道。性別因素在這里無疑起了作用。(3) 條件偏倚條件偏倚是指受教于不同教學(xué)設(shè)備水平的考生對(duì)測(cè)驗(yàn)的反應(yīng)概率出現(xiàn)的差異。對(duì)這種偏差有兩種不同的看法，一種看法認(rèn)為，凡是教學(xué)大綱中所列的實(shí)驗(yàn)，盡管目前儀器、材料配備齊全的學(xué)校很少，然而考試的題目還應(yīng)當(dāng)出，以利于促進(jìn)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課的重視。持這種觀點(diǎn)的教師為數(shù)不少。然而非重點(diǎn)、地方經(jīng)濟(jì)較差的學(xué)校教師對(duì)此持有異議。在生物學(xué)高考試卷中，每年大約有分20分左右的試題是圍繞實(shí)驗(yàn)來編制的。我認(rèn)為應(yīng)盡量避免出現(xiàn)條件偏倚。目前的高考主要考查思維能力并以此對(duì)考生進(jìn)行區(qū)分，因此應(yīng)減少非智力因素的干擾。編制考查實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ脑囶}，要充分考慮到現(xiàn)實(shí)的教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)材料的狀況。例如，1991年一道題：如何根據(jù)血流特點(diǎn)判斷是毛細(xì)血管？1993年的一道題：從腹面觀察蛙心搏動(dòng)，你看到明顯收縮的是哪一部位？雖然實(shí)驗(yàn)材料取自蟾蜍，然而具備條件進(jìn)行該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的學(xué)校是極有限的，即使有條件做，實(shí)驗(yàn)材料也受季節(jié)限制。2 測(cè)驗(yàn)題目的失誤高考試題的編制雖然經(jīng)過了多位命題人員的精心設(shè)計(jì)和潛心研究，然而畢竟是在有限的人力、有限的時(shí)間、有限的知識(shí)結(jié)構(gòu)和有限的水平之中完成的。我們今天對(duì)它進(jìn)行研究，卻是在無限的范疇內(nèi)進(jìn)行的。另外，試題編制本身是一個(gè)不斷完善和提高的過程，因此才有出不盡的題目。在多年的生物學(xué)高考的試題中，出現(xiàn)了很多優(yōu)秀的題目，但也有些失誤和經(jīng)驗(yàn)為今后提供借鑒。試題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和超綱的問題是容易探討和改進(jìn)的，當(dāng)然這屬于測(cè)驗(yàn)題目中的大失誤。這里只試圖探討屬技術(shù)性的失誤問題。（1）試題的嚴(yán)謹(jǐn)性失誤在編制試題時(shí)，無論是題干、選項(xiàng)以及測(cè)試的內(nèi)容及答案的設(shè)計(jì)，由于缺乏縝密的思考而出現(xiàn)漏洞，影響考生的思維，形成測(cè)量的誤差。例如：1985年的一道題：根據(jù)下設(shè)南極食物網(wǎng)圖回答下列問題：第④問是：假設(shè)由于某種原因大魚全部死亡，試問對(duì)磷蝦的數(shù)量有何影響？（答案：磷蝦數(shù)目增多）該題在內(nèi)容設(shè)計(jì)上屬于杜撰類型，這是應(yīng)當(dāng)避免的編題方法，另外使用了諸如大魚、小魚這樣模糊的名詞，使問題的分析喪失了科學(xué)性，答案的設(shè)計(jì)也是錯(cuò)的。該題的設(shè)計(jì)如果以真實(shí)的南極生態(tài)環(huán)境中的食物網(wǎng)為前提，以現(xiàn)實(shí)的生態(tài)問題為材料，答案讓考生發(fā)揮發(fā)散性思維進(jìn)行分析，將是一道很好的題目。（2）測(cè)試內(nèi)容的失誤測(cè)試內(nèi)容的失誤是指試題沒有準(zhǔn)確地測(cè)量到考生的實(shí)際能力，從而影響到試題的效度?？煞譃槿N失誤情況：1) 測(cè)量沒有到位該情況是指試題沒有測(cè)到該測(cè)量的內(nèi)容和深度。例如1989年的一道題：脈搏傳播的速度比血流的速度（ ）。（答案：快）統(tǒng)計(jì)結(jié)果：，.難度曲線如下圖：從難度曲線和統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，由于答案只讓考生答是慢或是快，造成猜測(cè)得分，無法對(duì)考生的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。2) 測(cè)量超過限度該情況是指試題的深度超過了考生的實(shí)際能力水平。例如1992年的一道題：下列哪項(xiàng)生理活動(dòng)是由腦神經(jīng)直接支配的？A. 心跳加快 B. 汗腺分泌 （答案：D）該題中,A、B、C三個(gè)選項(xiàng)的內(nèi)容是由交感神經(jīng)支配的，只有D項(xiàng)是由副交感神經(jīng)支配。腦神經(jīng)中的迷走神經(jīng)含有副交感神經(jīng)的成分，然而中學(xué)課本并沒有明確交待。，選擇 （優(yōu)秀生）。他們之所以選擇了正確選項(xiàng)，除了有的教師講過之外，那便是利用了邏輯排除法。顯然該題超出了應(yīng)測(cè)量的范圍。但是如果將題干的設(shè)計(jì)改為：“下列哪項(xiàng)是由副交感神經(jīng)支配的？”該題是不超出測(cè)量的范圍的。3）測(cè)量的偏離測(cè)量的偏離是指試題內(nèi)容偏離了測(cè)試的目的，或我們平常說的出了偏題。例如，1989年的一道 題：?jiǎn)伪扼w玉米植株的體細(xì)胞中染色體數(shù)目應(yīng)是： A. 16個(gè) B. 10個(gè) C. 8個(gè) D. 20個(gè)該題雖然沒有超綱，但統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明， 。難度曲線如下：從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，由于該知識(shí)并不要求記住，所以考生遇到這樣的題目只能亂猜，造成測(cè)量的誤差。第七講 生物學(xué)試卷的編制一、試卷藍(lán)圖的編制1 編制雙向細(xì)目表不同性質(zhì)的考試對(duì)試卷編制的要求是不同的。為了使一項(xiàng)考試成績(jī)有較高的效度和信度，在組卷前應(yīng)在對(duì)考試的目的、要求十分明確的前提下，由教師們共同討論確定考試內(nèi)容的覆蓋面、分?jǐn)?shù)分布、題型的選用以及難題比例、認(rèn)知層次比例等因素后，需要編制具體的雙向細(xì)目表。往往該項(xiàng)工作不是一次性完成的，受征題情況影響較大。但是由于在諸多前提確定的情況下，雙向細(xì)目表可以編制出多種樣本，因此它是動(dòng)態(tài)的。通常的雙向細(xì)目表有兩個(gè)維度，橫向?yàn)槟芰哟?，縱向?yàn)橹R(shí)內(nèi)容但是在實(shí)際使用時(shí)根據(jù)需要和方便可有多種格式和填寫方法。在學(xué)校的成績(jī)考試中，教研室的教師們應(yīng)做好這項(xiàng)工作，只有在此前提下，才可推行教、考分離，否則使用考試成績(jī)來評(píng)估教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果就缺少準(zhǔn)確性。二、確定試卷的能力構(gòu)成見“《大綱》高考能力要求解讀”見《2007年生物命制說明》三、確定試卷的難度構(gòu)成每份編制好的試卷需要有一定適宜的難度值，而試卷的難度是由不同比例的難、中、易題目構(gòu)成的。試題的難度范圍的確定，由于學(xué)科的不同劃分方法不盡相同。對(duì)生物學(xué)而言，；。，～。試卷中試題的難、中、易分?jǐn)?shù)比例約為1:6:3。但是每年的比值相差較大。以2007四川卷為例。見《2007年四川省高考生物試題評(píng)價(jià)分析報(bào)告》。第八講 命題的技術(shù)要求見《命題的技術(shù)要求》38 / 38