【正文】 開實踐。生物學技能，必須通過實驗等操作才能進行訓練。形成的技能可分為：初級的生物學技能與生物學技巧（靈活、協(xié)調(diào)、準確、精細，使之成為一種自動化的過程）。動手的過程是動腦的過程，在這個過程中對學生來說是訓練學生思維能力的過程，是一個腦、手、眼等器官共用的過程。課程標準的技能要求：對實驗材料收集、處理等的技能； 對儀器、藥品等的實用技能；對實驗的設計、觀察、記錄等實驗技能； 對野外活動的觀察、設計等技能。4）培養(yǎng)學生的生物學能力能力是運用知識、理解知識、掌握知識等的思維活動，表現(xiàn)為知識積累的升華。能力是獲得知識的手段與基礎。能力越強，獲得知識越容易，獲得數(shù)量越多。獲得的知識又促進能力的形成，知識與能力是相互促進的，互為基礎。通過實驗教學主要培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、動手能力、分析問題與解決問題的能力等。5）培養(yǎng)科學工作作風，科學研究方法實驗在嚴格理論指導下進行，每一步非常嚴格，從而養(yǎng)成嚴謹工作作風。形成實事求是的科學態(tài)度：一切從實際出發(fā)，反映客觀真實的現(xiàn)實，從而實事求是的科學態(tài)度。通過嚴格的科學實驗，養(yǎng)成良好的研究方法、研究意識和研究能力，為今后的工作與科研打下基礎。同時，有利于學生形成辯證唯物主義世界觀和生物學觀念、意識破除迷信，解放思想，從唯心論等不科學的理論進行斗爭等。6）激發(fā)學習興趣，調(diào)動學生學習的積累性通過實驗，學生會對生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律產(chǎn)生深厚的興趣，調(diào)動學生學習的積極性和學習的主動性。三、生物學實驗教學的類型及特點實驗教學分成不同類型：實驗的性質(zhì)：分類實驗、生理實驗、解剖實驗、細胞學實驗等。實驗手段與目的：定性實驗、定量實驗和模擬實驗三類。學生認識角度：驗證性實驗與探究性實驗。從教學組織形式：演示實驗、學生實驗和課外實驗。 1）演示實驗演示實驗是教師采用演示方法，結合課堂教學進行的實驗。教師作，學生看。2）演示實驗的類型 ①傳授新知識的演示 目的：不知到知。教學形式：邊講邊演示。邏輯：從特殊到一般。②鞏固已學知識的演示從目的看：驗證和鞏固知識；從教學形式看：先講后演示；從邏輯上看：從一般到特殊，一定要有一個推論。③指導性的演示對實驗、觀察等實踐活動進行指導性的演示。④多媒體演示利用常用儀器、教具進行演示是一種最基本的手段，而利用多媒體教學，是教學現(xiàn)代化的重要標志，是教學改革的重要組成部分。多媒體教學是指在教學過程中運用系統(tǒng)科學的觀察和方法，組織多媒體信息，形成合理的教學結構，以實現(xiàn)教學優(yōu)化，使學生真正體會到生物學科的學習方法，提高學生觀察及分析問題的能力。多媒體展示能展示課堂實驗無法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的生物過程，從而突破時間以及空間的束縛；進行逼真的模擬，靈活地放大或縮小生物場景，將生物過程生動形象地展現(xiàn)于學生眼前，使學生認識加強，理解透徹。3）演示實驗的基本要求①做好演示實驗前的預實驗，確保演示實驗一次成功，教師在課前要反復操作，直到熟練的地步，對于在實驗中可能出現(xiàn)的故障做到心中有數(shù)并能及時排除，掌握演示時間，注意與教學進度緊密配合。②演示實驗前向?qū)W生說明材料是什么，做什么，目的是什么，實驗的條件，關鍵注意什么等。③演示時，教師要有適當?shù)恼Z言配合，充分發(fā)揮直觀教學的作用，讓學生注意觀察什么？啟發(fā)引導學生進行觀察。④演示的過程要合理，方法要科學，結果要準確，步驟要嚴格，器材使用要正確等。⑤演示要向全體學生，要給學生一個正確的解釋。演示實驗在教師指導下讓學生參與，不僅有顯示學生實驗技能的機會，又能得到科學方法的訓練及能力的培養(yǎng)，加深理解和掌握物理概念和規(guī)律，同時可領略物理學的思想，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學方法。⑥學生參與演示過程：在傳統(tǒng)的課堂教學，對于演示實驗一般是由教師一邊操作實驗一邊講解實驗目的、實驗原理、操作步驟，讓學生觀察實驗現(xiàn)象。4）演示實驗的原則目的性原則：要有明確的目的。直觀性原則：生動、直觀、明了。示范性原則：嚴格、示范、榜樣。啟發(fā)性原則：語言的啟發(fā)性。安全性原則：嚴格實驗過程和實驗管理。結論正確性原則：要有預實驗作保證。舉例：種子的成份演示實驗；花的結構演示實驗。學生獨立實驗學生實驗學生實驗（student experiment）是指學生在教師的指導下，學生獨立操作而進行的實驗。需要學生的親自操作，獲得直接經(jīng)驗。以實驗為主要內(nèi)容的課堂教學就是實驗課。學生實驗的組織形式根據(jù)學生的知識水平與操作能力分為： ①模仿性實驗：有很少的知識基礎； ②階段性實驗：有一定的知識基礎； ③獨立性實驗：有足夠的知識與技能。學生實驗的教學過程（組織）①編寫實驗課教案實驗課教案除要備教學目的、教具準備、教學過程外，更重要的是設計好學生實驗，指導學生如何進行實驗。備課中還要考慮到學生整體水平和動手能力，實驗難易程度，重點、難點、實驗誤差等以及實驗注意事項。同時，每次分組實驗前，要布置少量預習思考題，以便為學生抓住實驗要點做準備。②準備實驗材料與儀器教師，首先自己要熟悉儀器的規(guī)格、性能、使用方法，并能調(diào)試和維護一般儀器。其次，實驗管理員準備好器材后，教師要逐組檢查，查驗每組實驗器材是否處于最佳狀態(tài)。第三，有時實驗材料需要自己準備或提前給實驗管理人員說明。③做好預備實驗要想演示實驗成功，教師要準備好與實驗有關的全部儀器、材料，并且反復操作，直到熟練的地步，對于在實驗中可能出現(xiàn)的故障做到心中有數(shù)并能及時排除，掌握演示時間，注意與教學進度緊密配合。④布置預習讓學生預習，從思想、知識上、動手上打下基礎，以提高教師演示的教學效果。⑤學生分組他們分析問題的能力,解決問題的能力,動手能力也存在著不小的差異。在分組的時候,就要注意將成績好的和成績差的,動手能力強的與動手能力弱的學生搭配在一起,以利互相幫助，相互取長補短。以上為實驗課的準備。組織實驗課教學的基本要求操作、觀察、記錄、討論等混合在一起，實驗課秩序混亂，學生的動手能力差，而好奇心大，不能很好地組織。①嚴格實驗課的紀律（管理）由于好奇心的驅(qū)使,自控能力差，實驗材料亂拿、顯微鏡亂搬、鏡頭亂換、藥品亂加。而應該做的卻沒有去做或做得不好,影響實驗效果。②嚴格實驗操作步驟有的學生做實驗時,懶得動手,嫌麻煩,圖省事,儀器臟了不洗刷。對內(nèi)容較多、需要時間較長的實驗,隨意刪減實驗內(nèi)容,更改實驗步驟。為了應付教師的檢查,亂湊實驗結果,實驗完畢對桌上的實驗藥品不認真清理。③個別指導與集中指導相結合對于觀望者，對不做，不會做，不敢做，所有的學生都動手才會達到實驗的目的。共同指導與個別指導相結合。④及時解決實驗過程中出現(xiàn)的問題學生動手實驗后，教師要下組巡回指導，這是教師不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。通過巡視，教師能了解到學生實驗的基本情況，發(fā)現(xiàn)學生在實驗中存在的問題。⑤把握實驗課的進度有良好的知識基礎，實驗環(huán)境，明確的實驗目的與過程，就能把握實驗進度，以達到實驗操作的同步性。⑥讓學生做好記錄與寫好實驗報告等 學生實驗結束后，教師要在課堂中對實驗進行必要總結，總結中包括對實驗數(shù)據(jù)處理及產(chǎn)生誤差的原因分析，要求學生按要求填好實驗報告，布置適量思考討論題供學生課后完成。對學生實驗報告，教師要認真進行批閱。通過信息反饋，調(diào)整實驗教學。⑦發(fā)揮教師的主導作用教師主導作用與學生的主體作用充分發(fā)揮。實驗課一開始,教師就有必要把一些儀器、設備的性能、各部分的功能、使用方法和注意事項向?qū)W生介紹,并輔以必要的示范操作。實驗伊始,教師可巧設導語,營造良好的學習氛圍吸引學生的注意力,激起其內(nèi)心的求知欲與好奇心；過程中要不斷地巡回指導；實驗結束時要有總結。課外實驗家庭實驗家庭實驗是老師組織學生利用課外時間，在校內(nèi)城外或家庭進行的生物學實驗。課外實驗的作用由于整個實驗過程都是由學生自己完成，能很好地培養(yǎng)學生的動手能力，實驗設計能力，獨立工作能力，加深對知識的理解與記憶，提高學生興趣，培養(yǎng)專業(yè)人才。實驗教學應注意的問題注意：與進度與季節(jié)性一致；讓學生充分了解實驗的目的、任務、內(nèi)容、方法等；對學生要嚴格要求，具體指導。四、生物學實驗教學設計生物學實驗設計的概念生物學實驗設計是指在進行生物學實驗之前，根據(jù)實驗目的，運用有關生物學知識及原理，對生物學實驗過程中的實驗材料、手段、方法、步驟等實驗方案進行提前制定的過程。生物學實驗設計的內(nèi)容①確定所運用生物學知識及實驗的原理 ②制定明確的實驗目的 ③設計實驗方法與步驟 ④實驗結論與分析 ⑤對實驗的說明與作業(yè)生物學實驗設計的原則①科學性原則：指目的明確、手段合理、方法可靠、步驟清楚等。②可行性原則：整個過程都是可行的，與學生的實際相符合。③簡便性原則：與實驗設備與學生的知識水平相符合。④控制性原則：在各種素中，實驗的因素是可控制的。⑤對照性原則：通過控制有明顯的效果。⑥重復性原則：通過重復實驗可以得到同樣的實驗結果。作業(yè)：設計一個探究性的生物學小實驗（內(nèi)容要完整）。七、復習教學法（第九講）講完新課后，必須引導學生通過一系列手段來鞏固所學的知識，強化記憶，減少遺忘，讓學生把學習到的生物學知識牢牢地保持在記憶里，通過評價來檢查教學效果。通過復習來完成。復習教學法復習教學法就是通過反復地學習，使學生牢固地掌握知識，并把知識系統(tǒng)化的一種教學方法。如果一堂課以復習和鞏固教學為主，這樣的課就稱為復習課。同講授新課相比，復習是學生已知的知識內(nèi)容，學生的興趣、新鮮感少，為教學帶來困難，學生的好奇心差。他要求知識的系統(tǒng)性、邏輯性、突出重點、突破難點等，對教師的要求更高。復習教學的作用1）通過復習能鞏固記憶，防止遺忘記憶是人腦對過去經(jīng)驗過的事物的反映，包括識記、保持和回憶三個相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)。記憶是條件反射形成的過程。記憶的種類可分為很多種：如形象記憶、情緒記憶、瞬間記憶、長期記憶等。遺忘是指記憶過的事物不能再現(xiàn)或產(chǎn)生錯誤地再現(xiàn)。從生物學的角度來看，遺忘是條件反射的消退過程，是暫時神經(jīng)聯(lián)系的中斷。因此，為了減少遺忘，必須用復習來不斷強化已經(jīng)建立起來的條件反射。遺忘具有規(guī)律性，德國心理學家艾濱浩斯得出：先快后慢，先多后少的遺忘規(guī)律。2）通過復習可以加深理解，改善知識質(zhì)量在聽課或?qū)W習過程中，可能會形成不正確的認識，通過復習可以加以糾正或完善。復習的過程是一個歸納、分析、推理、判斷的思維過程，是學生對知識的理解與進一步掌握的過程。背下不一定理解，理解的東西才能真正的記住。3）通過復習形成知識體系教學過程是一個知識點一個知識點進行學習，是一個循序漸進的過程。在課堂上學習的是一些分散的、雜亂的、不系統(tǒng)、不條理的知識點，過程復習把它們系統(tǒng)化、條理化、結構化和完善化。知識點線網(wǎng)面知識體系、結構。復習的類型生物學復習的種類多。生物學復習從時間上可分為：經(jīng)常性復習：及時鞏固生物學知識，減少遺忘，起到溫故而知新的作用。階段性復習：學習到某個階段進行的知識復習，使知識系統(tǒng)化、條理化，進一步鞏固所學的知識。從形式上可分為：口頭復習和書面復習?？鬃樱骸皽毓识拢梢詾閹熞病?；教師就要有創(chuàng)新能力 “學而時習之，不亦樂乎？”以課堂教學為主線，可以分為以下幾種：1）引入新課的復習（課前）引入新課前的復習，主要是對前一節(jié)課的教學內(nèi)容進行復習，或者就是為了引入新課而進行的復習。2）鞏固新課的復習（課中）新課改要求當堂鞏固，就要當堂對學習的知識進行復習。在講授新課的過程中隨時進行的復習，以便與學習過的知識進行聯(lián)系，即邊講邊復習。3）課后復習指上完課后進行的當堂復習，以便當堂消化與鞏固，也稱為課后小結，或進行布置家庭作業(yè)，讓學生放學后進行的復習。4）章節(jié)或單元復習學習完成一個單元或章節(jié)后進行的階段性復習。前面是經(jīng)常進行的復習。使單元知識的系統(tǒng)化、條理化等。5）總復習一個學期或一門課結束時進行的復習。我們平時所說的復習一般指總復習。復習教學的要求 1）復習的多樣性 教學內(nèi)容多樣，復習方法多樣；通過多樣方式的復習讓學生從不同的側(cè)面加深對問題的理解與掌握。2）復習的重復性與及時性由遺忘規(guī)律所決定的及時性復習。重復性是由記憶的原理所決定的，用非條件刺激不斷強化已經(jīng)形成的條件反射。3）復習的階段性與計劃性學習到一定階段就進行一次復習，使教學內(nèi)容聯(lián)系一起，形成知識體系。要制定一個復習計劃，復習才能高效，讓學生也做好復習前的預習。形成系統(tǒng)的知識結構。4）復習要系統(tǒng)化，突出重點復習必須使知識系統(tǒng)化，點、線、面，最后連貫起來，形成知識體系。必須突出重點，不能面面具到。5）學生的主體性和面向全體學生必須以學生為主體，體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生參與到復習過程中來，而不是教師說個不停。指導學生建立完整的知識結構體系,掌握扎實的基礎知識，知識運用能力的培養(yǎng)，收集地理信息,拓寬知識視野，關注社會熱點,貼近時代,貼近生活，學以致用，提高綜合素質(zhì)，以圖析文能力的培養(yǎng)。通過練習題、考試等同樣可以起到鞏固所學知識的作用。書面練習；口頭提問；操作練習等。其作用主要是：1）鞏固與理解知識，形成一定技能技巧； 2）對學習進行查檢，作出學習習近平定；3）形成一定應試能力，也是必備的能力； 4）發(fā)展學生智力，培養(yǎng)獨立工作的能力； 5）運用知識的能力等。八、現(xiàn)代教學法簡介科學技術發(fā)展，推動人類社會進步，知識積累越來越多，特別是信息技術運用和信息產(chǎn) 業(yè)發(fā)展，有太多知識需要人們?nèi)フ莆蘸瓦\用。傳統(tǒng)教學不能適應社會發(fā)展和知識積累的需要，培養(yǎng)能力比掌握知識顯的更加重要。有什么樣的教學方法才能讓學生能在最短的時間內(nèi)獲得大量的知識信息，掌握自主獲得知識的手段呢？成為教學研究的核心內(nèi)容之一。現(xiàn)代社會需要創(chuàng)新或創(chuàng)造能力的建設者和接班人，就需要轉(zhuǎn)變教學方法與教學理念?，F(xiàn)代教學法與傳統(tǒng)教學法 1）傳統(tǒng)教學法在傳統(tǒng)的教學過程中，老師所運用的技巧、技能和操作方法，主要是語言、文字、黑板、粉筆、模型、實物等,基本是教師講學生聽，充分體現(xiàn)了老師的主導作用，學生大都被動地學習，基于教學經(jīng)驗與哲學之上的教學法。它不是一個具體