【正文】 等對(duì)話、合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著主體性的凸顯，個(gè)性的表現(xiàn)，創(chuàng)造性地解放。對(duì)教師而言，交往意味著不僅是傳授知識(shí)，而且是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程。交往還意味著教師角色定為的轉(zhuǎn)換，由教學(xué)中心的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，可以說，創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動(dòng)、互惠的教學(xué)關(guān)系。在備課時(shí)，我做到以下幾點(diǎn)：，設(shè)計(jì)教案。要熟悉學(xué)生基礎(chǔ)，了解學(xué)生知識(shí)面，就是說要”找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)”。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生已經(jīng)知道什么，不知道什么，能夠了解什么，需要學(xué)習(xí)什么。，巧妙教學(xué)。（1）利用學(xué)生積極學(xué)情，充分傳授知識(shí)。（2）巧妙引導(dǎo)課堂，消除消極學(xué)情。、注重反饋，反思教學(xué)課后，教師應(yīng)該思考課堂上傳授了什么給學(xué)生，學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)了多少，自己在講課中哪些地方引導(dǎo)得好，學(xué)生理解透徹；哪些知識(shí)沒有講清講透講到位，還需要進(jìn)一步鞏固。同時(shí)，要注意及時(shí)收集學(xué)生反饋的信息，從而調(diào)整方向，為下一步更好教學(xué)作準(zhǔn)備。同時(shí)，也能切實(shí)提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教研水平。某廣告聲稱：“科學(xué)研究證明，冷凍水果比罐裝水果更具有營(yíng)養(yǎng)?！痹诮邮苓@種說法前，你需要了解哪些問題的答案？ ①具有一定的生物學(xué)教育教學(xué)的理論知識(shí)②學(xué)會(huì)生物學(xué)教學(xué)的方法、技能，并能應(yīng)用于實(shí)踐。③學(xué)會(huì)反思，找準(zhǔn)自身的不足和努力方向。你認(rèn)為學(xué)習(xí)本課程應(yīng)該完成的主要任務(wù)有哪些？?jī)?yōu)勢(shì)：(1)可以使教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮。(2)學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的知識(shí)。(3)有利于培養(yǎng)學(xué)生分析，思維能力。不足：(1)不易充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。使學(xué)生被動(dòng)授受知識(shí)。(2)不能及時(shí)得到反饋信息。(3)長(zhǎng)時(shí)間的講解學(xué)生容易分散注意力。試述講解技能的優(yōu)勢(shì)和存在的不足。優(yōu)勢(shì)：(1)可以使教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮。(2)學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的知識(shí)。(3)有利于培養(yǎng)學(xué)生分析，思維能力。不足：(1)不易充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。使學(xué)生被動(dòng)授受知識(shí)。(2)不能及時(shí)得到反饋信息。(3)長(zhǎng)時(shí)間的講解學(xué)生容易分散注意力。直觀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有哪些？直觀教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解；直觀教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率； 直觀教學(xué)有助于引發(fā)學(xué)生探索的欲望 ；直觀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。高中生物新課程計(jì)劃在2010年在全國推行，談?wù)勀銓?duì)高中生物學(xué)新課程模塊的認(rèn)識(shí)。答：高中階段生物課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的課程總目標(biāo) 1）獲得關(guān)于生命活動(dòng)基本規(guī)律和生物技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)方面的應(yīng)用。2）養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的精神，樹立創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)愛國主義情感。3）初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決實(shí)際問題的能力以及交流與合作的能力。4）認(rèn)識(shí)科學(xué)的性質(zhì)、技術(shù)的性質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，逐步形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀。5）初步了解生物科學(xué)及相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為日后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和參與社會(huì)生活做好必要的準(zhǔn)備。論述行為主義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論三大學(xué)習(xí)理論派別的基本觀點(diǎn)，并聯(lián)系實(shí)際課堂教學(xué)談?wù)勊鼈冎g的區(qū)別與聯(lián)系。答：行為主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)就是通過強(qiáng)化而建立刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，學(xué)生接受教學(xué)所傳授的客觀世界知識(shí)，得到與教育者完全相同的理解，便達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。認(rèn)識(shí)主義者雖然強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知過程，但認(rèn)為學(xué)習(xí)是將外界客觀事物（知識(shí)及其結(jié)構(gòu)）內(nèi)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。建構(gòu)主義者提出，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受已定知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)在內(nèi)部建構(gòu)知識(shí)意義的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是從行為主義發(fā)展到認(rèn)識(shí)主義后的進(jìn)一步發(fā)展，它不僅更深刻地探討了課堂學(xué)習(xí)的本質(zhì)過程，從多角度發(fā)展和豐富了課堂學(xué)習(xí)理論。新課程改革過程中，中學(xué)生物學(xué)教師應(yīng)具備哪些基本素質(zhì)？中學(xué)生物教師的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和對(duì)生物技術(shù)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在生物技術(shù)占主導(dǎo)地位的21世紀(jì)中，能更好的生活。生物教師要努力滿足學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中渴求生物科學(xué)知識(shí)和一些生物技術(shù)的需要，使學(xué)生了解生物科學(xué)、技術(shù)的迅猛發(fā)展，并能領(lǐng)略到這些領(lǐng)域的工作和成就。要?jiǎng)偃萎?dāng)代中學(xué)生物學(xué)教師的工作，一個(gè)人不僅要有堅(jiān)實(shí)的生物專業(yè)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能為基礎(chǔ)，同時(shí)還要具有和不斷提高幾方面的知識(shí)及技能： 1 理解中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)和價(jià)值2 理解生物科學(xué)和技術(shù)的本質(zhì)和特征3 掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)4 能夠使用多樣化的教學(xué)方法5 能夠利用多種評(píng)價(jià)方式來反映學(xué)生的進(jìn)步6 專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展1簡(jiǎn)述初中生物學(xué)新課程倡導(dǎo)的課程理念。（1）教師基本素質(zhì)：①政治素質(zhì)；②道德素質(zhì)；③文化素質(zhì)：專業(yè)理論知識(shí)、文化科學(xué)素質(zhì)、教育學(xué)理論知識(shí)；④心理素質(zhì)（2）業(yè)務(wù)能力：教學(xué)能力、教學(xué)科研能力（3）參與和共事的能力1在實(shí)際教學(xué)中，有位老師將“植物種子的萌發(fā)”一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：①使學(xué)生了解植物種子的結(jié)構(gòu)；②掌握植物種子萌發(fā)的外界條件；③讓學(xué)生知道植物種子萌發(fā)的過程；④熟悉一種常見植物的栽培方法。你認(rèn)為該教學(xué)目標(biāo)是否符合新課程的要求？如果不符，該如何修改？答：該教學(xué)為目標(biāo)不符合新課程的要求。修改為：面向全體學(xué)生倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)使學(xué)習(xí)掌握并理解“植物種子萌發(fā)”，提高學(xué)生生物知識(shí)和技能。作業(yè)六。單組實(shí)驗(yàn)法：它是向一個(gè)或一組（某一學(xué)生、某一個(gè)組或某一班）施加某一實(shí)驗(yàn)因子或數(shù)個(gè)實(shí)驗(yàn)因子，或者在不同時(shí)期施加另一（或另外幾個(gè)）實(shí)驗(yàn)因子，然后用一定的測(cè)量方法測(cè)出其所發(fā)生的一種或數(shù)種變化。單組實(shí)驗(yàn)法有一些條件要求：一是后一個(gè)實(shí)驗(yàn)因子在實(shí)驗(yàn)對(duì)象中所產(chǎn)生的變化，必須不受以前實(shí)驗(yàn)因子的影響；二是由其他混雜因子所產(chǎn)生的影響在實(shí)驗(yàn)的過程中或者是無關(guān)緊要的，或者是在前后實(shí)驗(yàn)階段所產(chǎn)生的影響是相同或基本相同的；三是測(cè)試必須準(zhǔn)確。等組實(shí)驗(yàn)法，即就各種情況基本相同的兩組或兩組以上的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，分別施加不同的實(shí)驗(yàn)因子，然后比較他們所發(fā)生的變化，看有何效果。等組實(shí)驗(yàn)法的要求是各組條件盡量均等。說是說除實(shí)驗(yàn)因子外，其它影響實(shí)驗(yàn)的因素基本相等或相同，實(shí)驗(yàn)組均等的辦法就要采用科學(xué)選擇樣本。2：[論述題]簡(jiǎn)述導(dǎo)入的基本結(jié)構(gòu)，并舉例說明。答：導(dǎo)入的基本結(jié)構(gòu)：引起注意――激起動(dòng)機(jī)――組織引導(dǎo)（明確目的）――建立聯(lián)系（進(jìn)入課題）。導(dǎo)入在每一節(jié)課中僅占數(shù)分鐘時(shí)間，但它在教學(xué)過程種卻是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。它起著承上啟下的作用。概括上一節(jié)課的主要內(nèi)容；引出新教材的內(nèi)容、范圍和重點(diǎn)，及前后教材的聯(lián)系；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望。實(shí)例：講述人對(duì)外界環(huán)境的感知的導(dǎo)言：”我們不難發(fā)現(xiàn)有的中學(xué)生戴起了眼鏡，那是近視眼鏡；我們身邊有些中老年人，他們有的也戴眼鏡那叫遠(yuǎn)視眼鏡。為什么同是眼鏡，一個(gè)是近視眼鏡？另一個(gè)是遠(yuǎn)視眼鏡？要解決這個(gè)問題，我們先來了解眼的結(jié)構(gòu)?！保?）班共有學(xué)生48人，在本學(xué)期生物學(xué)期中考試時(shí)，教師通過分析試卷發(fā)現(xiàn)，答對(duì)選擇題第2題的同學(xué)有32人，答錯(cuò)該題的有16人，請(qǐng)你通過計(jì)算判斷該題的難度級(jí)別。該題難度的計(jì)算： P＝R/n=32/48= 所以該題的難度為中等 ]請(qǐng)整理“光合作用”的教學(xué)內(nèi)容中你認(rèn)為屬于”核心概念”的概念。答：：光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存著能量的有機(jī)物，并且釋放出氧的過程。我們每時(shí)每刻都在吸入光合作用釋放的氧。我們每天吃的食物，也都直接或間接地來自光合作用制造的有機(jī)物。：合成有機(jī)物，儲(chǔ)存能量。：CO2 + H2O 光 葉綠體 能量 ＋ O2如果想搞清楚你的狗最喜歡的狗食，那么，在實(shí)驗(yàn)中你應(yīng)該控制哪些變量？答：定時(shí)：是指每天飼喂時(shí)間要固定，不能錯(cuò)前拖后。掌握好食物的溫度。飼料方面。一是因飼料單一，不新鮮，有異味等，犬不愿采食。二是因飼料中含有大量化學(xué)調(diào)味品，或含芳香、辣味等有刺激性氣味的物質(zhì)，以及特別甜或咸的食物，均影響犬的食欲。喂食的場(chǎng)所不合適，如強(qiáng)光，喧鬧，幾只犬在一起爭(zhēng)食，有陌生人在場(chǎng)或其他動(dòng)物干擾等。寵物健康飲食的要素包括飲食的質(zhì)量、數(shù)量和頻率。合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）：在教學(xué)中通過小組的形式使學(xué)生一起學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。即學(xué)生分成小組，按小組接受任務(wù)，然后小組成員一起分工合作，共同完成任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)的情景中，其顯著特征是學(xué)生有義務(wù)有責(zé)任主動(dòng)地相互依賴，團(tuán)隊(duì)成員“生死與共”。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)包括 : a）學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)； b）學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生； c）教師由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者和幫助者； d）學(xué)生不僅自己學(xué)會(huì)，還有責(zé)任幫助小組中其他成員學(xué)會(huì)。合作學(xué)習(xí)的不足包括 :)合作學(xué)習(xí)時(shí)，有時(shí)會(huì)因組內(nèi)成員意見不一，分歧太多而爭(zhēng)論不休，造成內(nèi)耗，浪費(fèi)大家的時(shí)間和精力 b)在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，有時(shí)會(huì)因一些不愿承擔(dān)責(zé)任或不積極配合的影響全組土氣，降低全組工作、學(xué)習(xí)效率。c)在合作學(xué)習(xí)中，還有可能造成小集體主義傾向，不利于各組間的交流與合作。d)關(guān)于合作學(xué)習(xí)中，如何從整體上對(duì)每一成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，是定量評(píng)價(jià)還是定性評(píng)價(jià)，還沒形成一套適宜的評(píng)價(jià)理論和方法。2?？茖W(xué)探究包括：提出問題作出假設(shè)制定計(jì)劃實(shí)施計(jì)劃得出科學(xué)結(jié)論表達(dá)交流探究教學(xué)的特征包括： a)學(xué)生對(duì)自然事物與現(xiàn)象主動(dòng)去探究，經(jīng)過探求自然的過程獲得科學(xué)的知識(shí)。b)為了研究自然而培養(yǎng)所需的探求能力。c)有效地形成認(rèn)識(shí)自然基礎(chǔ)的科學(xué)概念。d)培養(yǎng)探究未知自然的積極態(tài)度。e)通過探究活動(dòng)學(xué)習(xí)的知識(shí)是科學(xué)概念而不是文學(xué)知識(shí)。探究教學(xué)的目標(biāo)主要是：使學(xué)生通過自己的努力來解決問題或回答問題；保持學(xué)生的好奇心；讓學(xué)生參與需要高水平認(rèn)知和技能的活動(dòng)；形成積極的對(duì)待科學(xué)的態(tài)度；為學(xué)生提供具體的經(jīng)驗(yàn)。探究教學(xué)的不足： 探究教學(xué)要求學(xué)生必須具備一定的探究能力，還要掌握必須的探究技巧，并且要有大量的基礎(chǔ)知識(shí)作為儲(chǔ)備，同時(shí)還要有持之以恒的耐心和科學(xué)的態(tài)度。在實(shí)際的應(yīng)有中往往由于問題的提出不夠科學(xué)，或者是方法不得當(dāng)，計(jì)劃不夠周密等不足導(dǎo)致探究的失敗或者是得出錯(cuò)誤的結(jié)論。（Science Technology Society，即科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)）教育是在當(dāng)代科技迅猛發(fā)展以及由此產(chǎn)生的環(huán)境、社會(huì)問題等背景下形成的教育思潮，優(yōu)點(diǎn)在可以培養(yǎng)大眾的科學(xué)技術(shù)素質(zhì)，培養(yǎng)和訓(xùn)練個(gè)體的參與意識(shí)、決策能力，在決策和實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)社會(huì)價(jià)值取向。STS教育的最大特點(diǎn)是把社會(huì)因素納入科學(xué)教育之中，并作為一個(gè)不可分割的部分，使科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)成為一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體。不足是學(xué)生的學(xué)習(xí)局限在課堂之內(nèi)，對(duì)社會(huì)了解不夠，缺乏親身的體驗(yàn)，知識(shí)的接受有時(shí)顯得空洞，不夠貼合學(xué)生實(shí)際，不能夠很好的調(diào)動(dòng)心學(xué)生的積極性，有的學(xué)生甚至認(rèn)為這些與自己很遙遠(yuǎn)，表現(xiàn)的漠不關(guān)心，這些都有待解決。（conceptmap）是組織和表征知識(shí)的工具，它包括眾多的概念，以及概念和命題之間的關(guān)系。每個(gè)概念之間的關(guān)系通過連接線上的詞表示。一個(gè)理想的概念圖應(yīng)該是:（1）概念間具有明確包容關(guān)系的層次結(jié)構(gòu)。（2）概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系可以用適當(dāng)?shù)脑~或詞組標(biāo)注出來。（3）不同層級(jí)概念間的縱橫聯(lián)系清楚、明確，并形成一些交叉點(diǎn)；縱向聯(lián)系說明概念間的包容與被包容的關(guān)系；橫向聯(lián)系可以說明處于概念圖中同一層級(jí)水平的概念間的有意義聯(lián)系；而交叉關(guān)系則說明處于不同層級(jí)概念間的聯(lián)系。因而，在概念圖中的概念是不能被單獨(dú)表征的。概念圖在教學(xué)中，可以作為三種工具：教的工具、學(xué)的工具和評(píng)價(jià)的工具。其不足不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及接受能力的不同，會(huì)出現(xiàn)部分同學(xué)看到概念圖頭疼，理不清脈絡(luò)層次，反而造成知識(shí)接受的混亂。由此看來任何一種教學(xué)的策略都有其滋生的優(yōu)缺點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中必須針對(duì)不同的情況，做合理的取舍。如何準(zhǔn)備一節(jié)中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課？ 答：中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的準(zhǔn)備一般應(yīng)包括：（1）制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)包括認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)三部分。（2）編制實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃。如：實(shí)驗(yàn)課時(shí)計(jì)劃的編制，應(yīng)深入分析教材，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模_定重點(diǎn)、難點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)湔n寫好課時(shí)計(jì)劃。（3）采集和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)材料。（4）準(zhǔn)備藥品、儀器和用具等工作。演示技能是教師進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作，運(yùn)用實(shí)物、樣品、標(biāo)本、模式、圖畫聲像資料等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析和歸納的方式。應(yīng)用原則與要點(diǎn): 1 針對(duì)性和目的性 2 適用性和鮮明性 3 示范性和可靠性 4 演示與講授統(tǒng)一行簡(jiǎn)述演示技能的應(yīng)用原則與要點(diǎn)？答：演示技能是教師進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作，運(yùn)用實(shí)物、樣品、標(biāo)本、模式、圖畫聲像資料等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析和歸納的方式。應(yīng)用原則與要點(diǎn) 1 針對(duì)性和目的性 2 適用性和鮮明性 3 示范性和可靠性4 演示與講授統(tǒng)一行 ：1行為主體（教學(xué)目標(biāo)的描述是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為）使學(xué)生?；讓學(xué)生?；提高學(xué)生?能認(rèn)出?；能描述?；能設(shè)計(jì)? 比較差別教學(xué)具體目標(biāo)應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗(yàn)的行為動(dòng)詞 、掌握、知道、熟悉，是內(nèi)部心理過程的動(dòng)詞，難以測(cè)量和檢驗(yàn)。能認(rèn)出、能描述、寫出等則意義明確，便于測(cè)量和檢測(cè)。3行為條件需要讓學(xué)生在什么情況下什么范圍里完成指定的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“用所給的材料探究?”；“通過自行設(shè)計(jì)，完成實(shí)驗(yàn)? 。如“能準(zhǔn)確無誤的?”認(rèn)出植物種子的結(jié)構(gòu)。目標(biāo)表述的四要素體現(xiàn)了誰？（學(xué)習(xí)者）做什么？（可觀察到的學(xué)習(xí)行為）在什么條件下？（支持學(xué)習(xí)的環(huán)境）做到什么程度？（行為的標(biāo)準(zhǔn)）。1教案的一般格式包含哪些內(nèi)容？教學(xué)課題a)教學(xué)目標(biāo) b)教學(xué)重點(diǎn)c)教學(xué)難點(diǎn)d)教具e)課的類型f)教學(xué)方法（模式）g)課時(shí)安排h)內(nèi)容要點(diǎn)（板書設(shè)計(jì)）i)教學(xué)過程j)教學(xué)后記（課后分析）。教案格式多樣，具體的寫法主要因人而異，常見的形式有文字式、表格式、程序式、圖文式等，也可幾種形式綜合使用。15：[論述題]簡(jiǎn)述合作學(xué)習(xí)與獨(dú)自學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的區(qū)別與聯(lián)系。答：（1）、合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者一起達(dá)到其共同的目標(biāo)。學(xué)習(xí)者的個(gè)人目標(biāo)和其學(xué)習(xí)小組的集體目標(biāo)應(yīng)是一致的，個(gè)人和群體之間是積極的相互依賴關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)中，所有學(xué)習(xí)成員都是相互得利的，是一種”你的成功就是我的成功”的學(xué)習(xí)模式，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者會(huì)意識(shí)到只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功；同時(shí)，也只有自己成功了，小組才能成功。（2）、獨(dú)自學(xué)習(xí)是指學(xué)生所要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)與其他同學(xué)毫無關(guān)系，每一學(xué)生都有各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)材料，依