【正文】 ，兩課時也未必掌握的好。改為演示實驗后時間就寬松多了?！毒毩暿褂蔑@微鏡》也存在這樣的問題。，學生已有豐富的經(jīng)驗。如：《觀察蝗蟲》、《觀察家鴿》、《觀察雞蛋的結(jié)構(gòu)》，這些東西學生很熟悉，特別是農(nóng)村學生，做做演示實驗，用圖片甚至回憶就能很好的完成學習任務(wù)，不需要分組實驗。當然，這要根據(jù)實際情況而定。造成農(nóng)村中學生物學師資薄弱的原因主要有兩個：一是，農(nóng)村中學的一些學科缺乏教師，于是，不少初中生物學教師改教其他學科，導(dǎo)致生物學專業(yè)教師流失。二是，大量優(yōu)秀的農(nóng)村生物學教師流向了城市，進一步造成農(nóng)村生物學師資更加缺乏。有許多生物實驗，材料消耗大，需要有一定得資金保證。大多數(shù)農(nóng)村中學沒有足夠的資金，導(dǎo)致實驗無法開展。《觀察鯽魚的形態(tài)結(jié)構(gòu)》、《觀察血液的流動》、《觀察心臟的結(jié)構(gòu)》、《觀察雞蛋的結(jié)構(gòu)》就屬于這種情況。，實驗課準備不充分。這種現(xiàn)象在農(nóng)村中學比較普遍。有很多實驗員即不是生物專業(yè)畢業(yè)，又沒有帶過生物課，這樣，專業(yè)知識上比較欠缺，對教材、實驗比較陌生。實驗材料不能及時培植和準備。如《綠葉在光下制造淀粉》、《觀察植物的蒸騰作用》《觀察草履蟲的生命活動》、《觀察水綿》、《觀察細菌》、《觀察酵母菌和霉菌》等等。實驗材料的匱乏使實驗課只能停止。由于多方面的原因，農(nóng)村中學生物學教師的教學觀念、教學方法相對落后，農(nóng)村中學生物學課大都是靠教師“一張嘴，一根粉筆，一幅圖”講授，教學方法單一，教學手段落后。生物學實驗得不到應(yīng)有的重視，許多教師認為“實驗教學費時、費力、費錢，在黑板上講實驗也能讓學生通過考試”，于是，生物學實驗課往往通過教師“講實驗”和學生背實驗原理的方式來完成的。，實驗?zāi)芰Σ睢Ｓ泻芏嘟處?，大部分實驗自己都沒有做過，更別談上實驗課了。主要表現(xiàn)在上課亂，課堂秩序不好維持。七、八年級的學生，活潑好動，對實驗課充滿好奇，無論課前怎樣準備，課上怎樣強調(diào)，上課時總是嘰嘰喳喳，難以控制。一節(jié)實驗課上完，比平時兩節(jié)課都累。所以，有很多老師盡量的不上實驗課。以上原因，導(dǎo)致了農(nóng)村中學的生物實驗課如同虛設(shè)，這與目前正在全面實施的中學新課程改革是矛盾的，不符合新課標中為了全面體現(xiàn)倡導(dǎo)探究性學習，更好地培養(yǎng)學生的科學探究能力的理念。解決問題的辦這些問題的解決，并不是一朝一夕的事情，但教師的主觀能動性應(yīng)該是改變現(xiàn)狀的關(guān)鍵。 提倡和發(fā)揚生物教師的主人翁精神和責任感教師應(yīng)從思想上轉(zhuǎn)變教育觀念，認識實驗教學的重要性。新課標總目標中明確提出“通過生物課程的學習，學生將初步具有生物學實驗操作的基本技能，一定的科學態(tài)度和實踐能力，養(yǎng)成科學思維的習慣；初步形成生物學基本觀點和科學態(tài)度，為確立辨正唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)”, 要求廣大教師在教學理念和行為上主動適應(yīng)課程改革的要求，設(shè)計富有創(chuàng)造性的實驗和實踐活動，以主人翁的意識和情感投入到課程改革中。而實驗的過程即是文化知識的復(fù)習運用與實踐過程，更是培養(yǎng)學生求實創(chuàng)新，團結(jié)協(xié)作的個性品質(zhì)的重要過程。新課程標準所提倡“自主、合作、探究”的學習方式在生物實驗教學中更應(yīng)該體現(xiàn)出來,這是落實素質(zhì)教育方針,培養(yǎng)學生基本技能的一個突出表現(xiàn)。 改革實驗教學內(nèi)容現(xiàn)行的生物新課程雖然提出了教學的實驗案例，但并不提倡教學就局限于教材，而應(yīng)根據(jù)學生的具體情況，因地制宜的選擇不同的實驗教學內(nèi)容，完成共同的教學主題[2]。農(nóng)村中學的生物教師必須明確這些，從根本上改變過去的教學方式，切實培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。在實驗教學中要注意聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際，啟發(fā)學生勤于思考問題。例如：如：演示“植物蒸騰作用”實驗時，讓學生思考為什么植樹造林、綠化環(huán)境可調(diào)節(jié)氣候？通過邊實驗邊思考，可以鞏固生物學的概念、原理，同時可以進一步培養(yǎng)學生的科學思維方法，提高科學思維水平。農(nóng)村中學現(xiàn)行的生物實驗教學方法同樣需要改變，《生物學課程標準》要求教師對實驗的指導(dǎo)，不再是按照實驗?zāi)康摹嶒炘?、實驗方法和步驟、實驗注意事項等順序進行，而是根據(jù)實驗的需要，采取不同的方式。例如：在生物學實驗中，觀察是其中非常重要的內(nèi)容。教師要“有序”的指導(dǎo)學生觀察，這個“序”，由先到后；，如：在觀察根尖的結(jié)構(gòu)時可由下至上，根冠→生長點→伸長區(qū)→根毛區(qū)；，由外到內(nèi)、由內(nèi)到外或由局部到整體，也可由整體到局部。如：觀察洋蔥表皮細胞的實驗，就應(yīng)明確要求學生觀察它的細胞壁、細胞質(zhì)、細胞核和液泡，并指出細胞膜等貼在細胞壁上不易辨認；有些細胞核也不大清楚，要調(diào)節(jié)好光圈、光線的強弱控制要適當?shù)?，使學生按照這些要求去觀察，減少實驗的盲目性，提高觀察效率；，由大到小也可由小到大等。通過有序的觀察，才能在實驗中培養(yǎng)學生的觀察能力。在實驗過程中，教師還應(yīng)對各組實驗的過程進行監(jiān)控，不僅要注意實驗的合理性，讓學生做好實驗記錄，還要指導(dǎo)學生經(jīng)過對事實材料的分析、綜合、比較、概括等一系列的思維活動，得出實驗的結(jié)論，要讓學生對自己在實驗中看到的實驗現(xiàn)象，記錄的實驗數(shù)據(jù)，以及他們所作的解釋進行交流，互相啟發(fā)、補充、爭論、在共同研討中逐漸得到實驗結(jié)論，從而提高自己思維能力[4]。例如：觀察蚯蚓的實驗。我提出下列問題，引導(dǎo)學生觀察思考，組織討論：①用手指撫摸蚯蚓有什么感覺？為什么會有這種感覺？②蚯蚓的體壁是干燥的還是濕潤的？這對它的穴居生活有什么意義？③蚯蚓運動時，哪一端最先移動？移動時有無聲音？怎樣區(qū)別蚯蚓的前端和后端？蚯蚓在紙上運動快，還在有玻璃上運動快？為什么？④用手指輕輕觸動蚯蚓身體有什么反應(yīng)？⑤用手電筒分別照射在蚯蚓身體的前端、后端和中央，反應(yīng)有什么不同？與水螅相比，蚯蚓對刺激的反應(yīng)有什么特點？最后教師進行歸納小結(jié)，得出正確結(jié)論。學校要增加生物學實驗室經(jīng)費投入，為學生創(chuàng)造一個良好的培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神的場所；要盡可能的創(chuàng)造讓學生多動手的條件，多添置器材，克服多人一組導(dǎo)致同學之間相互依賴的現(xiàn)象，要充分發(fā)揮每一個學生的主動性，讓學生獨立組織實驗、獨立分析思考、獨立進行操作；在學生課余時間，要像開放圖書館一樣開放實驗室，使學生可以根據(jù)個人的實際情況和愛好，進行一些探索性實驗，以取得培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；還可以創(chuàng)建一些課外興趣小組，由學生根據(jù)自己的興趣、愛好和特長自主設(shè)計并完成一項創(chuàng)造性的作品，從中得到創(chuàng)造精神和實踐能力的鍛煉，培養(yǎng)和提高學生的科學素質(zhì)。同時也培養(yǎng)了整個研究小組的團隊精神?？傊飳嶒灲虒W是培養(yǎng)學生能力的一個重要途徑，有著其它教學手段不能替代的作用。只有善于發(fā)掘生物實驗中適于培養(yǎng)學生能力的因素，才能真正把生物實驗課培養(yǎng)學生能力的任務(wù)落到實處。農(nóng)村中學的生物教師由于各種主客觀原因，在實驗教學上任重道遠，我們在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提高學生科學素養(yǎng)的道路上還要堅持不懈的努力。