【正文】 出示。讓學(xué)生仔細觀察，老師要注意啟發(fā)、引導(dǎo)，及時把感性認識與課堂上講授的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起?？茖W(xué)演示，生動講解可以先講，也可后講，可邊講邊演示。要用教鞭，不能用其它的東西指。要注意點、線、面，一定不能亂指。要注意用語言的配合。注意啟發(fā)性，更能提高教學(xué)效果。與語言和其它手段的有效結(jié)合；與談話，討論等結(jié)合；注意與板書結(jié)合等。面向全體，照顧邊角讓所有的學(xué)生都能看到、看清教具中的內(nèi)容。光線要充分，不能太暗；高度適當(dāng)，邊后同學(xué)都能看到為準。速度不能太快，要適中；老師自身的位置也很重要，要給學(xué)生看，不能只顧自己看。六、實驗教學(xué)法（第八講）觀察和實驗是生物學(xué)研究基本方法，現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展，每一項重大的發(fā)現(xiàn)都是以實驗為基礎(chǔ)。生物學(xué)實驗教學(xué)法在生物學(xué)教學(xué)過程中占有重要地位。一、生物學(xué)實驗教學(xué)法教師指導(dǎo)學(xué)生運用一定的儀器、藥品和生物材料進行獨立操作，從觀察生物現(xiàn)象或本質(zhì)的變化過程中獲得知識、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力、形成一定世界觀的教學(xué)方法。二、生物學(xué)實驗教學(xué)的作用及意義1）通過生物學(xué)實驗獲得豐富的感性認識 認識生物界是從現(xiàn)象（感知、觀察等活動）開始，通過實驗可以讓學(xué)生獲得豐富的感性認識，獲得直接經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，對現(xiàn)象進行去粗存精、去偽存真，由此及彼，由表及里的加工過程，形成生物學(xué)概念，理解生物學(xué)原理和掌握生物學(xué)規(guī)律。2）能幫助學(xué)生檢驗和鞏固生物學(xué)知識通過實驗可以驗證生物學(xué)的基本概念和基本原理；通過實驗是獲得生物學(xué)知識的重要手段之一，引導(dǎo)學(xué)生的生物學(xué)實驗的興趣； 可以通過實驗檢查學(xué)生對知識的運用與理解情況； 從而對知識起到加深理解、檢驗與鞏固的作用。3）訓(xùn)練生物學(xué)基本技能的重要手段技能是強調(diào)動手操作水平，離不開實踐。生物學(xué)技能，必須通過實驗等操作才能進行訓(xùn)練。形成的技能可分為：初級的生物學(xué)技能與生物學(xué)技巧（靈活、協(xié)調(diào)、準確、精細，使之成為一種自動化的過程）。動手的過程是動腦的過程，在這個過程中對學(xué)生來說是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的過程，是一個腦、手、眼等器官共用的過程。課程標準的技能要求：對實驗材料收集、處理等的技能； 對儀器、藥品等的實用技能；對實驗的設(shè)計、觀察、記錄等實驗技能； 對野外活動的觀察、設(shè)計等技能。4）培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)能力能力是運用知識、理解知識、掌握知識等的思維活動，表現(xiàn)為知識積累的升華。能力是獲得知識的手段與基礎(chǔ)。能力越強，獲得知識越容易，獲得數(shù)量越多。獲得的知識又促進能力的形成，知識與能力是相互促進的，互為基礎(chǔ)。通過實驗教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、動手能力、分析問題與解決問題的能力等。5）培養(yǎng)科學(xué)工作作風(fēng)，科學(xué)研究方法實驗在嚴格理論指導(dǎo)下進行，每一步非常嚴格，從而養(yǎng)成嚴謹工作作風(fēng)。形成實事求是的科學(xué)態(tài)度：一切從實際出發(fā)，反映客觀真實的現(xiàn)實，從而實事求是的科學(xué)態(tài)度。通過嚴格的科學(xué)實驗，養(yǎng)成良好的研究方法、研究意識和研究能力，為今后的工作與科研打下基礎(chǔ)。同時，有利于學(xué)生形成辯證唯物主義世界觀和生物學(xué)觀念、意識破除迷信，解放思想，從唯心論等不科學(xué)的理論進行斗爭等。6）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積累性通過實驗，學(xué)生會對生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律產(chǎn)生深厚的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的主動性。三、生物學(xué)實驗教學(xué)的類型及特點實驗教學(xué)分成不同類型：實驗的性質(zhì)：分類實驗、生理實驗、解剖實驗、細胞學(xué)實驗等。實驗手段與目的：定性實驗、定量實驗和模擬實驗三類。學(xué)生認識角度：驗證性實驗與探究性實驗。從教學(xué)組織形式：演示實驗、學(xué)生實驗和課外實驗。 1）演示實驗演示實驗是教師采用演示方法，結(jié)合課堂教學(xué)進行的實驗。教師作，學(xué)生看。2）演示實驗的類型 ①傳授新知識的演示 目的：不知到知。教學(xué)形式：邊講邊演示。邏輯：從特殊到一般。②鞏固已學(xué)知識的演示從目的看：驗證和鞏固知識；從教學(xué)形式看：先講后演示；從邏輯上看：從一般到特殊，一定要有一個推論。③指導(dǎo)性的演示對實驗、觀察等實踐活動進行指導(dǎo)性的演示。④多媒體演示利用常用儀器、教具進行演示是一種最基本的手段，而利用多媒體教學(xué)，是教學(xué)現(xiàn)代化的重要標志，是教學(xué)改革的重要組成部分。多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中運用系統(tǒng)科學(xué)的觀察和方法，組織多媒體信息，形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化，使學(xué)生真正體會到生物學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生觀察及分析問題的能力。多媒體展示能展示課堂實驗無法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的生物過程，從而突破時間以及空間的束縛；進行逼真的模擬，靈活地放大或縮小生物場景，將生物過程生動形象地展現(xiàn)于學(xué)生眼前，使學(xué)生認識加強，理解透徹。3）演示實驗的基本要求①做好演示實驗前的預(yù)實驗，確保演示實驗一次成功，教師在課前要反復(fù)操作，直到熟練的地步，對于在實驗中可能出現(xiàn)的故障做到心中有數(shù)并能及時排除，掌握演示時間，注意與教學(xué)進度緊密配合。②演示實驗前向?qū)W生說明材料是什么，做什么，目的是什么，實驗的條件，關(guān)鍵注意什么等。③演示時，教師要有適當(dāng)?shù)恼Z言配合，充分發(fā)揮直觀教學(xué)的作用，讓學(xué)生注意觀察什么？啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進行觀察。④演示的過程要合理，方法要科學(xué)，結(jié)果要準確，步驟要嚴格，器材使用要正確等。⑤演示要向全體學(xué)生，要給學(xué)生一個正確的解釋。演示實驗在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生參與，不僅有顯示學(xué)生實驗技能的機會，又能得到科學(xué)方法的訓(xùn)練及能力的培養(yǎng)，加深理解和掌握物理概念和規(guī)律，同時可領(lǐng)略物理學(xué)的思想，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。⑥學(xué)生參與演示過程：在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，對于演示實驗一般是由教師一邊操作實驗一邊講解實驗?zāi)康?、實驗原理、操作步驟，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象。4）演示實驗的原則目的性原則：要有明確的目的。直觀性原則：生動、直觀、明了。示范性原則：嚴格、示范、榜樣。啟發(fā)性原則：語言的啟發(fā)性。安全性原則：嚴格實驗過程和實驗管理。結(jié)論正確性原則：要有預(yù)實驗作保證。舉例：種子的成份演示實驗；花的結(jié)構(gòu)演示實驗。學(xué)生獨立實驗學(xué)生實驗學(xué)生實驗（student experiment）是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨立操作而進行的實驗。需要學(xué)生的親自操作，獲得直接經(jīng)驗。以實驗為主要內(nèi)容的課堂教學(xué)就是實驗課。學(xué)生實驗的組織形式根據(jù)學(xué)生的知識水平與操作能力分為： ①模仿性實驗：有很少的知識基礎(chǔ)； ②階段性實驗：有一定的知識基礎(chǔ)； ③獨立性實驗：有足夠的知識與技能。學(xué)生實驗的教學(xué)過程（組織）①編寫實驗課教案實驗課教案除要備教學(xué)目的、教具準備、教學(xué)過程外，更重要的是設(shè)計好學(xué)生實驗，指導(dǎo)學(xué)生如何進行實驗。備課中還要考慮到學(xué)生整體水平和動手能力，實驗難易程度，重點、難點、實驗誤差等以及實驗注意事項。同時，每次分組實驗前，要布置少量預(yù)習(xí)思考題，以便為學(xué)生抓住實驗要點做準備。②準備實驗材料與儀器教師，首先自己要熟悉儀器的規(guī)格、性能、使用方法，并能調(diào)試和維護一般儀器。其次，實驗管理員準備好器材后，教師要逐組檢查，查驗每組實驗器材是否處于最佳狀態(tài)。第三，有時實驗材料需要自己準備或提前給實驗管理人員說明。③做好預(yù)備實驗要想演示實驗成功，教師要準備好與實驗有關(guān)的全部儀器、材料，并且反復(fù)操作，直到熟練的地步，對于在實驗中可能出現(xiàn)的故障做到心中有數(shù)并能及時排除，掌握演示時間，注意與教學(xué)進度緊密配合。④布置預(yù)習(xí)讓學(xué)生預(yù)習(xí)，從思想、知識上、動手上打下基礎(chǔ)，以提高教師演示的教學(xué)效果。⑤學(xué)生分組他們分析問題的能力,解決問題的能力,動手能力也存在著不小的差異。在分組的時候,就要注意將成績好的和成績差的,動手能力強的與動手能力弱的學(xué)生搭配在一起,以利互相幫助，相互取長補短。以上為實驗課的準備。組織實驗課教學(xué)的基本要求操作、觀察、記錄、討論等混合在一起，實驗課秩序混亂，學(xué)生的動手能力差，而好奇心大，不能很好地組織。①嚴格實驗課的紀律（管理）由于好奇心的驅(qū)使,自控能力差，實驗材料亂拿、顯微鏡亂搬、鏡頭亂換、藥品亂加。而應(yīng)該做的卻沒有去做或做得不好,影響實驗效果。②嚴格實驗操作步驟有的學(xué)生做實驗時,懶得動手,嫌麻煩,圖省事,儀器臟了不洗刷。對內(nèi)容較多、需要時間較長的實驗,隨意刪減實驗內(nèi)容,更改實驗步驟。為了應(yīng)付教師的檢查,亂湊實驗結(jié)果,實驗完畢對桌上的實驗藥品不認真清理。③個別指導(dǎo)與集中指導(dǎo)相結(jié)合對于觀望者，對不做，不會做，不敢做，所有的學(xué)生都動手才會達到實驗的目的。共同指導(dǎo)與個別指導(dǎo)相結(jié)合。④及時解決實驗過程中出現(xiàn)的問題學(xué)生動手實驗后，教師要下組巡回指導(dǎo)，這是教師不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。通過巡視，教師能了解到學(xué)生實驗的基本情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實驗中存在的問題。⑤把握實驗課的進度有良好的知識基礎(chǔ)，實驗環(huán)境，明確的實驗?zāi)康呐c過程，就能把握實驗進度，以達到實驗操作的同步性。⑥讓學(xué)生做好記錄與寫好實驗報告等 學(xué)生實驗結(jié)束后，教師要在課堂中對實驗進行必要總結(jié)，總結(jié)中包括對實驗數(shù)據(jù)處理及產(chǎn)生誤差的原因分析，要求學(xué)生按要求填好實驗報告，布置適量思考討論題供學(xué)生課后完成。對學(xué)生實驗報告，教師要認真進行批閱。通過信息反饋，調(diào)整實驗教學(xué)。⑦發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮。實驗課一開始,教師就有必要把一些儀器、設(shè)備的性能、各部分的功能、使用方法和注意事項向?qū)W生介紹,并輔以必要的示范操作。實驗伊始,教師可巧設(shè)導(dǎo)語,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍吸引學(xué)生的注意力,激起其內(nèi)心的求知欲與好奇心；過程中要不斷地巡回指導(dǎo)；實驗結(jié)束時要有總結(jié)。課外實驗家庭實驗家庭實驗是老師組織學(xué)生利用課外時間，在校內(nèi)城外或家庭進行的生物學(xué)實驗。課外實驗的作用由于整個實驗過程都是由學(xué)生自己完成，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，實驗設(shè)計能力，獨立工作能力，加深對知識的理解與記憶，提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)專業(yè)人才。實驗教學(xué)應(yīng)注意的問題注意：與進度與季節(jié)性一致；讓學(xué)生充分了解實驗的目的、任務(wù)、內(nèi)容、方法等；對學(xué)生要嚴格要求，具體指導(dǎo)。四、生物學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計生物學(xué)實驗設(shè)計的概念生物學(xué)實驗設(shè)計是指在進行生物學(xué)實驗之前，根據(jù)實驗?zāi)康?，運用有關(guān)生物學(xué)知識及原理，對生物學(xué)實驗過程中的實驗材料、手段、方法、步驟等實驗方案進行提前制定的過程。生物學(xué)實驗設(shè)計的內(nèi)容①確定所運用生物學(xué)知識及實驗的原理 ②制定明確的實驗?zāi)康?③設(shè)計實驗方法與步驟 ④實驗結(jié)論與分析 ⑤對實驗的說明與作業(yè)生物學(xué)實驗設(shè)計的原則①科學(xué)性原則：指目的明確、手段合理、方法可靠、步驟清楚等。②可行性原則：整個過程都是可行的，與學(xué)生的實際相符合。③簡便性原則：與實驗設(shè)備與學(xué)生的知識水平相符合。④控制性原則：在各種素中，實驗的因素是可控制的。⑤對照性原則：通過控制有明顯的效果。⑥重復(fù)性原則：通過重復(fù)實驗可以得到同樣的實驗結(jié)果。作業(yè)：設(shè)計一個探究性的生物學(xué)小實驗（內(nèi)容要完整）。七、復(fù)習(xí)教學(xué)法（第九講）講完新課后，必須引導(dǎo)學(xué)生通過一系列手段來鞏固所學(xué)的知識，強化記憶，減少遺忘，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的生物學(xué)知識牢牢地保持在記憶里，通過評價來檢查教學(xué)效果。通過復(fù)習(xí)來完成。復(fù)習(xí)教學(xué)法復(fù)習(xí)教學(xué)法就是通過反復(fù)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生牢固地掌握知識，并把知識系統(tǒng)化的一種教學(xué)方法。如果一堂課以復(fù)習(xí)和鞏固教學(xué)為主，這樣的課就稱為復(fù)習(xí)課。同講授新課相比，復(fù)習(xí)是學(xué)生已知的知識內(nèi)容，學(xué)生的興趣、新鮮感少，為教學(xué)帶來困難，學(xué)生的好奇心差。他要求知識的系統(tǒng)性、邏輯性、突出重點、突破難點等，對教師的要求更高。復(fù)習(xí)教學(xué)的作用1）通過復(fù)習(xí)能鞏固記憶，防止遺忘記憶是人腦對過去經(jīng)驗過的事物的反映，包括識記、保持和回憶三個相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)。記憶是條件反射形成的過程。記憶的種類可分為很多種：如形象記憶、情緒記憶、瞬間記憶、長期記憶等。遺忘是指記憶過的事物不能再現(xiàn)或產(chǎn)生錯誤地再現(xiàn)。從生物學(xué)的角度來看，遺忘是條件反射的消退過程，是暫時神經(jīng)聯(lián)系的中斷。因此，為了減少遺忘，必須用復(fù)習(xí)來不斷強化已經(jīng)建立起來的條件反射。遺忘具有規(guī)律性，德國心理學(xué)家艾濱浩斯得出：先快后慢，先多后少的遺忘規(guī)律。2）通過復(fù)習(xí)可以加深理解，改善知識質(zhì)量在聽課或?qū)W習(xí)過程中，可能會形成不正確的認識，通過復(fù)習(xí)可以加以糾正或完善。復(fù)習(xí)的過程是一個歸納、分析、推理、判斷的思維過程，是學(xué)生對知識的理解與進一步掌握的過程。背下不一定理解，理解的東西才能真正的記住。3）通過復(fù)習(xí)形成知識體系教學(xué)過程是一個知識點一個知識點進行學(xué)習(xí)，是一個循序漸進的過程。在課堂上學(xué)習(xí)的是一些分散的、雜亂的、不系統(tǒng)、不條理的知識點，過程復(fù)習(xí)把它們系統(tǒng)化、條理化、結(jié)構(gòu)化和完善化。知識點線網(wǎng)面知識體系、結(jié)構(gòu)。復(fù)習(xí)的類型生物學(xué)復(fù)習(xí)的種類多。生物學(xué)復(fù)習(xí)從時間上可分為：經(jīng)常性復(fù)習(xí)：及時鞏固生物學(xué)知識，減少遺忘，起到溫故而知新的作用。階段性復(fù)習(xí)：學(xué)習(xí)到某個階段進行的知識復(fù)習(xí)，使知識系統(tǒng)化、條理化，進一步鞏固所學(xué)的知識。從形式上可分為：口頭復(fù)習(xí)和書面復(fù)習(xí)?？鬃樱骸皽毓识?，可以為師也”；教師就要有創(chuàng)新能力 “學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎？”以課堂教學(xué)為主線，可以分為以下幾種：1）引入新課的復(fù)習(xí)（課前）引入新課前的復(fù)習(xí)，主要是對前一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，或者就是為了引入新課而進行的復(fù)習(xí)。2）鞏固新課的復(fù)習(xí)（課中）新課改要求當(dāng)堂鞏固，就要當(dāng)堂對學(xué)習(xí)的知識進行復(fù)習(xí)。在講授新課的過程中隨時進行的復(fù)習(xí)，以便與學(xué)習(xí)過的知識進行聯(lián)系，即邊講邊復(fù)習(xí)。3）課后復(fù)習(xí)指上完課后進行的當(dāng)堂復(fù)習(xí)，以便當(dāng)堂消化與鞏固，也稱為課后小結(jié)，或進行布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生放學(xué)后進行的復(fù)習(xí)。4）章節(jié)或單元復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)完成一個單元或章節(jié)后進行的階段性復(fù)習(xí)。前面是經(jīng)常進行的復(fù)習(xí)。使單元知識的系統(tǒng)化、條理化等。5）總復(fù)習(xí)一個學(xué)期或一門課結(jié)束時進行的復(fù)習(xí)。我們平時所說的復(fù)習(xí)一般指總復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)教學(xué)的要求 1）復(fù)習(xí)的多樣性 教學(xué)內(nèi)容多樣，復(fù)習(xí)方法多樣；通過多樣方式的復(fù)習(xí)讓學(xué)生從不同的側(cè)面加深對問題的理解與掌握。2）復(fù)習(xí)的重復(fù)性與及時性由遺忘規(guī)律所決定的及時性復(fù)習(xí)。重復(fù)性是由記憶的原理所決定的，用非條件刺激不斷強化已經(jīng)形成的條件反射。3）復(fù)習(xí)的階段性與計劃性學(xué)習(xí)到一定階段就進行一次復(fù)習(xí)，使教