【正文】 二、準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)設(shè)備，用具和藥劑。四、進(jìn)行預(yù)試。二、演示實(shí)驗(yàn)必須現(xiàn)象明顯，可見(jiàn)度高。②、了解學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)科概念）?！?選擇課程資源：按課程功能和特點(diǎn)分為素材性教學(xué)資源和條件性課程資源。※ 教學(xué)內(nèi)容的分析：教師在備課的過(guò)程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析和梳理也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它是教師劃分教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)思路，分配教學(xué)時(shí)間，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以及選擇教學(xué)策略的直接依據(jù)※ 教學(xué)計(jì)劃：習(xí)慣上，我國(guó)教師將教學(xué)計(jì)劃按照其對(duì)應(yīng)的教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短分為學(xué)年（或?qū)W期）教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃。二、基于學(xué)生活動(dòng)的教案（這種教案也被稱之為表格式教案）?！?教育評(píng)價(jià)：教育評(píng)價(jià)是指一系列系統(tǒng)的，科學(xué)的和專業(yè)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，包括鑒別，獲取和提供可供教育或教學(xué)決策之用的資料，意見(jiàn)和價(jià)值判斷※ 從教學(xué)評(píng)價(jià)的直接目的來(lái)劃分，生物學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)可分為配置性評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)※ 教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則：依據(jù)教學(xué)原則，兼顧多重目標(biāo)，采用多元方法，進(jìn)行多次評(píng)價(jià)，重視反應(yīng)過(guò)程，善用評(píng)價(jià)結(jié)果※ 難度：難度是指試題答對(duì)人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比，亦即是指試題正確反應(yīng)的幾率※ 區(qū)分度：區(qū)分度是指試題能夠區(qū)別答對(duì)和答錯(cuò)人數(shù)的百分比，亦即是指試題能夠區(qū)別高低不同能力群組的功能※ 中學(xué)生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)科專題研究的一個(gè)方面，它是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容之一※ 中學(xué)生物學(xué)教師的教育科研應(yīng)具備實(shí)踐性，探索性，客觀性，行動(dòng)性，實(shí)效性的基本特征 ※ 在實(shí)踐中研究是途徑：教室就是理想實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生就是科研對(duì)象，課堂中遇到的問(wèn)題就是科研課題※ 當(dāng)代生物學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變：由知識(shí)的傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)槿宋年P(guān)懷者，由知識(shí)的移植者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的給予者，由科學(xué)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)者，由學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的合作者 ※ 在新時(shí)期教育轉(zhuǎn)型的背景下生物學(xué)教師的形象正在悄然發(fā)生著轉(zhuǎn)變，教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展要求教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)反思?！?什么時(shí)候提問(wèn)最好：一、學(xué)生注意力分散時(shí)。三、讓學(xué)生重復(fù)表達(dá)重點(diǎn)難點(diǎn)提問(wèn)。二、說(shuō)課與上課對(duì)象不同。第三篇：中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論第一章中學(xué)生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)（第二講）一、教學(xué)目標(biāo)的層次國(guó)家的教育目標(biāo)它所體現(xiàn)的是普遍的、總體的、終極的教育價(jià)值，它體現(xiàn)在國(guó)家的教育方針中，是根據(jù)一定的社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求和受教育者身心發(fā)展的狀況研究的。具體表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、品德以及其他非智力因素等的發(fā)展和變化所做出的規(guī)定和要求。學(xué)科的教育目標(biāo)課程目標(biāo)是教育目標(biāo)的下位概念，是一定教育價(jià)值觀在課程領(lǐng)域的具體化，體現(xiàn)了在課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)中的教育價(jià)值，如生物學(xué)科課程目標(biāo)。課堂的教育目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)完一節(jié)課或指定的教學(xué)單元之后能夠做些什么事情的具體、明確的表述，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后要達(dá)到的有實(shí)際意義的結(jié)果?！倍?、研究生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)的意義有利于調(diào)整生物學(xué)科教學(xué)的方向，使之更加符合社會(huì)發(fā)展的要求從強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，到突出學(xué)生的興趣、應(yīng)用知識(shí)及各種能力的培養(yǎng)，要實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變就要對(duì)現(xiàn)代教育目標(biāo)進(jìn)行研究、確定。有利于教師整體地把握好生物學(xué)課程掌握生物學(xué)科的課程目標(biāo)，教師才能把握整個(gè)課程體系定位、內(nèi)容，教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能認(rèn)清生物學(xué)教育在整個(gè)基礎(chǔ)教育中的地位與作用，才能處理好課內(nèi)與課外，理論與實(shí)踐的關(guān)系等。三、確定中學(xué)生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù) 以教育目標(biāo)、生物學(xué)課程目標(biāo)為前提。符合中學(xué)生的身心特點(diǎn)長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)及世界觀的形成階段，要符合中學(xué)生的生理及心理特點(diǎn)。符合中學(xué)生物學(xué)的地位由生物學(xué)科的性質(zhì)決定；由生物學(xué)科的功能決定；由社會(huì)與個(gè)人的需要決定。四、生物學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的分類體系布盧姆的教育目標(biāo)分類布盧姆是美國(guó)芝加哥大學(xué)的教授，提出了教育目標(biāo)分類學(xué)，形成了形成性評(píng)價(jià)理論；運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)理論使所有的學(xué)生完全達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的掌握學(xué)習(xí)理論。領(lǐng)會(huì)：低層次的理解，包括轉(zhuǎn)化、解釋和推斷。分析：指能把整體材料分解成各種組成要素，以便弄清各種觀念的關(guān)系，并加以比較。評(píng)價(jià)：指對(duì)特定的材料和方法的價(jià)值作出判斷，即通過(guò)內(nèi)、外在的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷。價(jià)值評(píng)價(jià)：包括價(jià)值的接受，對(duì)某一價(jià)值的偏好、信奉等。由價(jià)值或價(jià)值復(fù)合體形成的個(gè)性化：包括泛化心向、性格化。模仿動(dòng)作：復(fù)雜動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的早期階段，包括模仿和試誤。熟練操作：復(fù)雜動(dòng)作模式的熟練動(dòng)作操作，以迅速、連貫、精確、輕松為指標(biāo)。創(chuàng)新操作：創(chuàng)造新的動(dòng)作模式以適應(yīng)具體的情境。理解水平：把握內(nèi)存的邏輯聯(lián)系；與已有知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。2）技能性目標(biāo)：動(dòng)作技能 模仿水平：在具體示范和指導(dǎo)下完成操作。3）情感性目標(biāo)：情感、態(tài)度與價(jià)值觀 經(jīng)歷（感受）水平：從事相關(guān)活動(dòng)，建立感情認(rèn)識(shí)（求真）。領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平：具有穩(wěn)定的態(tài)度、一致的行為和個(gè)性化的價(jià)值觀念等。第二章中學(xué)生物學(xué)大綱、教材與課程（第三講）課程改革的關(guān)鍵是教材編寫(xiě)與使用。一、中學(xué)生物學(xué)課程課程課程（curriculum）是學(xué)習(xí)的進(jìn)程，簡(jiǎn)稱學(xué)程。要全面理解課程的內(nèi)含：①課程的內(nèi)容不僅包括正規(guī)的課堂教學(xué)，還包括課外的實(shí)驗(yàn)、探究等實(shí)踐活動(dòng)及學(xué)生的自主活動(dòng)和自我學(xué)習(xí)的過(guò)程；②由多個(gè)因素構(gòu)成的課程，不是機(jī)械的堆積，是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體，不是靜止的，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的構(gòu)建過(guò)程；③課程是規(guī)范化、程序化和具體化的教育程序，它是指導(dǎo)教學(xué)的指令性文獻(xiàn)。所以，生物課程包括生物教學(xué)計(jì)劃、生物課程標(biāo)準(zhǔn)、生物教學(xué)用書(shū)、生物教學(xué)設(shè)備等的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，同時(shí)還包括上述過(guò)程的使用者與操作者即學(xué)生與生物教師。課程改革歷來(lái)是西方教育改革的核心，而在我國(guó)卻長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的重視。1999年第三次全國(guó)教育工作會(huì)議提出了改革現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程體系，研制和構(gòu)建面向新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育教材體系的任務(wù)，國(guó)務(wù)院并批轉(zhuǎn)了教育部《面向21世紀(jì)振興教育計(jì)劃》。2001年6月，發(fā)表了《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，進(jìn)一步明確了“構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系”。②改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。④改變課程初稿過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。⑥ 改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。生物學(xué)課程構(gòu)建與完善19021949年：生物學(xué)課程初創(chuàng)階段； 19491966年：生物學(xué)課程發(fā)展階段； 19661978年：生物學(xué)課程破壞階段；19781990年：生物學(xué)課程恢復(fù)與發(fā)展階段； 19902000年：生物學(xué)課程改革階段； 2001現(xiàn)在：生物學(xué)新課程重構(gòu)階段。它以綱要的形式,具體規(guī)定每門學(xué)科知識(shí)、技能的范圍、深度及其體系、結(jié)構(gòu),同時(shí)規(guī)定教學(xué)的一般進(jìn)度和對(duì)教學(xué)法的基本要求。（1）1952年以原蘇聯(lián)的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱為藍(lán)本，制訂了我國(guó)第一個(gè)《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱》，米丘林學(xué)說(shuō)的基本原理、達(dá)爾文主義的基本原理，巴甫洛夫生物學(xué)的基本原理。（3）1963年5月，教育部制訂了我國(guó)第二個(gè)全日制《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱（草案）》，形成了我們的特色與特點(diǎn)。1988年頒布九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)《生物學(xué)教學(xué)大綱（試用）》，92年正式使用這個(gè)大綱。（5）2000年5月，教育部頒布《生物學(xué)教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》。是國(guó)家對(duì)學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所做的具體描述,是國(guó)家教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo),它具有法定的性質(zhì),因此,它是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ),是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。生物學(xué)教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)的差異①《標(biāo)準(zhǔn)》首次提出:不僅要求獲得“生物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)等知識(shí)”, 還要求“生物技術(shù)”等基礎(chǔ)知識(shí)；不僅要求知道知識(shí)的應(yīng)用，而且要求知道“可能產(chǎn)生的影響”；不僅提出“促進(jìn)生理健康發(fā)展”, 還提出“促進(jìn)心理健康發(fā)展”；不僅提出“知道生物科學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用”，還提出“在社會(huì)發(fā)展”中的應(yīng)用?！稑?biāo)準(zhǔn)》首次提出:不僅提出“科學(xué)探究的一般方法”, 而且明確而完整地提出“科學(xué)探究”的內(nèi)涵，并進(jìn)一步提出發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；不僅要求“分析和解決一些身邊的生物學(xué)問(wèn)題”, 而且要求“分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會(huì)實(shí)際問(wèn)題”。同時(shí),《標(biāo)準(zhǔn)》不像《大綱》那樣, 僅僅關(guān)注學(xué)生解決“身邊生物學(xué)問(wèn)題”, 仍然未能擺脫學(xué)科中心的束縛。④《標(biāo)準(zhǔn)》首次提出:明確提出“理解人與自然和諧發(fā)展的意義”； 明確提出“初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)”；明確提出“確立積極、健康的生活態(tài)度”。突出“主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)”是培養(yǎng)公民素養(yǎng)的重要組成要素, 是義務(wù)教育性質(zhì)決定的。⑤《標(biāo)準(zhǔn)》是對(duì)學(xué)生的最低要求，可以讓教師充分挖掘課程內(nèi)容，增加教學(xué)的靈活性；《大綱》是讓所有學(xué)生都要達(dá)到的，沒(méi)有伸縮性。提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。⑦學(xué)生在態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面的發(fā)展。⑧注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。三、生物學(xué)教材教材是最重要教學(xué)用具，人們把教材限定為教科書(shū)，包括課本和相應(yīng)的參考書(shū)。新教材就包括文字與音像兩部分。教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材的編寫(xiě)做了一系列的說(shuō)明與建議?！痘A(chǔ)教育改革綱要（試行）》提出了編寫(xiě)教材的明確的指導(dǎo)思想：教材改革應(yīng)有利于學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。生物學(xué)教材的發(fā)展1）1952版：以原蘇聯(lián)的中學(xué)教材為藍(lán)本，編寫(xiě)了動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、人體解剖生理學(xué)和達(dá)爾文主義基礎(chǔ)四種教材，前兩種在初中開(kāi)設(shè)。去了蘇聯(lián)的內(nèi)容，真正的中國(guó)的中學(xué)生教學(xué)大綱。3）文革教材：用《農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)》和《醫(yī)療衛(wèi)生》取代，都是與農(nóng)業(yè)、農(nóng)村有關(guān)的應(yīng)用知識(shí)，失去了中學(xué)生物學(xué)的原本的意義。5）1988年版：初中九年義務(wù)教育教材；高中生物教材； 6）1996年：高中生物教材。8）2003 年版（標(biāo)準(zhǔn)版）：高中教材分為選修與必修，各為三冊(cè)。②它應(yīng)當(dāng)是在教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)上的再加工，必須基于學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力，并與可能的教育期望相結(jié)合。③不論是課堂教學(xué)還是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，均能提高解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，獲得科學(xué)方法的途徑。第三章生物學(xué)教學(xué)過(guò)程與原則（第四講）一、生物學(xué)教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程(process of instruction)理論探索 1）傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與修養(yǎng)的統(tǒng)一過(guò)程。無(wú)益，不如學(xué)也。古羅馬時(shí)期：模仿、指導(dǎo)、練習(xí)。赫爾巴特（德國(guó)）：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法。2）現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)重視對(duì)學(xué)生全腦的開(kāi)發(fā)。考慮學(xué)生的個(gè)體差異。3）教學(xué)過(guò)程特點(diǎn)：①是學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主的特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程（認(rèn)識(shí)過(guò)程）：它不同于科學(xué)家的科學(xué)研究過(guò)程，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主的過(guò)程；直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的過(guò)程。③促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和受教育過(guò)程：不僅是知識(shí)能力，更有成長(zhǎng)、育人的過(guò)程。1）巴班斯基教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的理論最優(yōu)化的方法體系是指相互聯(lián)系著的、可以導(dǎo)致教學(xué)最優(yōu)化的所有方法的總和。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，就應(yīng)當(dāng)提出最優(yōu)化的教學(xué)原則、教學(xué)效果、最少的時(shí)間消耗、最優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)方案、教育教學(xué)策略等。二、生物學(xué)教學(xué)原則教學(xué)原則教學(xué)原則(principle of instruction)是根據(jù)教學(xué)過(guò)程的客觀規(guī)律而做出的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的概括與總結(jié)，是教師根據(jù)一定的教學(xué)目的，遵循一定的教學(xué)規(guī)律而制定的教學(xué)的基本要求，包括教與學(xué)的原則。適合生物學(xué)科本身所需要的教學(xué)原則。1)科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則（教書(shū)育人）：是指以馬克思主義為指導(dǎo)，向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化知識(shí)，并結(jié)合知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，做到教書(shū)育人。生物學(xué)思想：物質(zhì)觀；生態(tài)觀；進(jìn)化觀等。行為思想：注意言教與身教的結(jié)合2）生命性原則(教材42頁(yè)): 指在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從生命的特征出發(fā)，來(lái)充分認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)，把生命觀滲透到課堂教學(xué)中去。3）理論聯(lián)系實(shí)際原則：指教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生從理論與實(shí)際的聯(lián)系中去理解和掌握知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。正確處理好生物學(xué)理論課與實(shí)踐課的關(guān)系。4)直觀性原則：是指教學(xué)中教師利用實(shí)物或其他教具，引導(dǎo)學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，理解書(shū)本知識(shí) 和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。所以直觀教學(xué)具有重要的地位，占有重大的比例。②循序漸進(jìn)原則：教師要按照學(xué)科邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，養(yǎng)成系統(tǒng)周密的思維能力。第四章教學(xué)方法一、教學(xué)方法及指導(dǎo)思想教學(xué)方法（teaching methods）教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)所采用的一切工作方法總和，包括教師教的方法和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。1）教法與學(xué)法的關(guān)系教法是學(xué)法的基礎(chǔ)，有什么樣的教法就有什么樣的學(xué)法。教法要適應(yīng)學(xué)法，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等。如講授法、談話法、直觀教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等。教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)；教師不僅是科學(xué)家、藝術(shù)家和教育家。①教學(xué)的目標(biāo)；②教學(xué)的內(nèi)容；③教學(xué)的條件；④學(xué)生的生理及心理發(fā)展特點(diǎn)；⑤教師的自身特點(diǎn)及教學(xué)風(fēng)格等。1）注入式注入式教學(xué)即把學(xué)生看作消極、被動(dòng)接受知識(shí)的容器，否定學(xué)生的主體，單憑教師的感望向?qū)W生灌注教學(xué)內(nèi)容，壓制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。具體表現(xiàn)：滿堂灌與半堂灌；一日為師終生為父等。朱熹解釋說(shuō)：憤者，心求通而未得之狀；悱者，口欲言而未能之貌?！薄秾W(xué)記》：道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。啟發(fā)學(xué)生思維，但不直接給予答案。第斯多惠(德國(guó))：一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！皢l(fā)”式教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)：一是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，如此學(xué)生才能有自主參與學(xué)習(xí)的興趣和愿望； 二是在學(xué)生求知欲最強(qiáng)的時(shí)候適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)教育，如此才能使學(xué)生長(zhǎng)久地具有自主參與學(xué)習(xí)的興趣和愿望。3）生物學(xué)啟發(fā)教學(xué)的途徑興趣是最好老師，提高學(xué)習(xí)興趣是實(shí)施啟發(fā)教學(xué)的前提；知學(xué)好學(xué)樂(lè)學(xué)。興趣—愛(ài)好—?jiǎng)訖C(jī)—志向。二、講授法講授法講授法（tuition）是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。講授法可以用來(lái)傳授新知識(shí)，也可以用來(lái)鞏固