【正文】 我們平時所說的復習一般指總復習?？鬃樱骸皽毓识?，可以為師也”；教師就要有創(chuàng)新能力 “學而時習之，不亦樂乎？”以課堂教學為主線，可以分為以下幾種：1）引入新課的復習（課前）引入新課前的復習，主要是對前一節(jié)課的教學內容進行復習，或者就是為了引入新課而進行的復習。背下不一定理解，理解的東西才能真正的記住。記憶是條件反射形成的過程。作業(yè)：設計一個探究性的生物學小實驗（內容要完整）。實驗教學應注意的問題注意：與進度與季節(jié)性一致；讓學生充分了解實驗的目的、任務、內容、方法等；對學生要嚴格要求，具體指導。⑥讓學生做好記錄與寫好實驗報告等 學生實驗結束后，教師要在課堂中對實驗進行必要總結，總結中包括對實驗數據處理及產生誤差的原因分析，要求學生按要求填好實驗報告，布置適量思考討論題供學生課后完成。②嚴格實驗操作步驟有的學生做實驗時,懶得動手,嫌麻煩,圖省事,儀器臟了不洗刷。③做好預備實驗要想演示實驗成功，教師要準備好與實驗有關的全部儀器、材料，并且反復操作，直到熟練的地步，對于在實驗中可能出現(xiàn)的故障做到心中有數并能及時排除，掌握演示時間，注意與教學進度緊密配合。以實驗為主要內容的課堂教學就是實驗課。直觀性原則：生動、直觀、明了。3）演示實驗的基本要求①做好演示實驗前的預實驗，確保演示實驗一次成功，教師在課前要反復操作，直到熟練的地步，對于在實驗中可能出現(xiàn)的故障做到心中有數并能及時排除，掌握演示時間，注意與教學進度緊密配合。2）演示實驗的類型 ①傳授新知識的演示 目的：不知到知。同時，有利于學生形成辯證唯物主義世界觀和生物學觀念、意識破除迷信，解放思想，從唯心論等不科學的理論進行斗爭等。4）培養(yǎng)學生的生物學能力能力是運用知識、理解知識、掌握知識等的思維活動，表現(xiàn)為知識積累的升華。二、生物學實驗教學的作用及意義1）通過生物學實驗獲得豐富的感性認識 認識生物界是從現(xiàn)象（感知、觀察等活動）開始，通過實驗可以讓學生獲得豐富的感性認識，獲得直接經驗。注意啟發(fā)性，更能提高教學效果。營造教學氣氛，及時展示教具教具要按使用的順序放好，不能亂。兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天；窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。有動的過程，能集中學生的聽課注意力。受時間與空間的限制?？茖W與藝術：生物界本身就是一副美麗的圖畫：形態(tài)美、行為美、結構美、功能美、進化美等。（二）直觀教學的重要意義直觀教學是進行基礎教學的重要手段 雙基教學：基礎知識與基本技能。堂討論要求教師具有扎實的功底，對教材有深刻理解，有的放矢地傳授知識，深鉆教材，吃透文意，把握要點，有效地組織學生進行課堂討。成績)，合理地進行分工。討論法的基本要求 1）精選討論的內容教師展示某個問題和現(xiàn)象，引導學生發(fā)表自己的見解或進行論證。7）要重視總結談話教學法，基本是通過問題進行教學的，整個課堂都在思考問題和解決問題，所以學生獲得是一個個相對狐立的知識點，通過最后的小結，把本課所學習的知識進行系統(tǒng)化非常必要。突破難點，分散難點。談話法的基本要求1）要有一定的知識與經驗基礎要精選教學內容，沒有知識基礎的教學內容不能用談話法。教師更能直接了解每個人的其它情況。著名教育家皮亞杰認為：人之所以能夠接受知識，因為人有構造知識能力。談話法的類型1）傳授新知識的談話在教師指導下，師生交流過程中完成。相互之間交互運用。側重于培養(yǎng)學生的形象思維能力。學生間接獲得對事物的認識，通過聽講、讀書、練習等間接的方式接受現(xiàn)成的知識。教師是教學的主要活動者，在教學過程中居于主導地位；學生是知識信息的接受者，以聽講的方式學習教材內容；教師主要以口頭語言傳授知識，即口頭語言是教師傳遞知識的基本工具；以擺事實、講道理的方式，促進學生對教材內容的理解和掌握；面向全體學生，根據班級學生的一般特點和水平進行教學。3）生物學啟發(fā)教學的途徑興趣是最好老師，提高學習興趣是實施啟發(fā)教學的前提；知學好學樂學。”《學記》：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。①教學的目標；②教學的內容；③教學的條件；④學生的生理及心理發(fā)展特點；⑤教師的自身特點及教學風格等。1）教法與學法的關系教法是學法的基礎，有什么樣的教法就有什么樣的學法。4)直觀性原則：是指教學中教師利用實物或其他教具，引導學生在充分感知的基礎上，理解書本知識 和發(fā)展認識能力。生物學思想：物質觀；生態(tài)觀；進化觀等。要實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化，就應當提出最優(yōu)化的教學原則、教學效果、最少的時間消耗、最優(yōu)化教學活動方案、教育教學策略等?？紤]學生的個體差異。無益，不如學也。8）2003 年版（標準版）：高中教材分為選修與必修，各為三冊。生物學教材的發(fā)展1）1952版：以原蘇聯(lián)的中學教材為藍本，編寫了動物學、植物學、人體解剖生理學和達爾文主義基礎四種教材，前兩種在初中開設。三、生物學教材教材是最重要教學用具，人們把教材限定為教科書，包括課本和相應的參考書。⑤《標準》是對學生的最低要求，可以讓教師充分挖掘課程內容，增加教學的靈活性；《大綱》是讓所有學生都要達到的，沒有伸縮性。《標準》首次提出:不僅提出“科學探究的一般方法”, 而且明確而完整地提出“科學探究”的內涵，并進一步提出發(fā)展合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力；不僅要求“分析和解決一些身邊的生物學問題”, 而且要求“分析和解決某些生活、生產或社會實際問題”。1988年頒布九年義務教育全日制初級中學《生物學教學大綱（試用）》，92年正式使用這個大綱。生物學課程構建與完善19021949年：生物學課程初創(chuàng)階段； 19491966年：生物學課程發(fā)展階段； 19661978年：生物學課程破壞階段；19781990年：生物學課程恢復與發(fā)展階段； 19902000年：生物學課程改革階段； 2001現(xiàn)在：生物學新課程重構階段。2001年6月，發(fā)表了《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》，進一步明確了“構建符合素質教育要求的基礎教育課程體系”。要全面理解課程的內含：①課程的內容不僅包括正規(guī)的課堂教學，還包括課外的實驗、探究等實踐活動及學生的自主活動和自我學習的過程；②由多個因素構成的課程，不是機械的堆積，是一個有機的統(tǒng)一體，不是靜止的，而是一個動態(tài)的構建過程；③課程是規(guī)范化、程序化和具體化的教育程序，它是指導教學的指令性文獻。3）情感性目標：情感、態(tài)度與價值觀 經歷（感受）水平：從事相關活動，建立感情認識（求真）。熟練操作：復雜動作模式的熟練動作操作，以迅速、連貫、精確、輕松為指標。評價：指對特定的材料和方法的價值作出判斷，即通過內、外在的標準進行判斷。符合中學生物學的地位由生物學科的性質決定；由生物學科的功能決定；由社會與個人的需要決定?！倍⒀芯可飳W教學目標的意義有利于調整生物學科教學的方向，使之更加符合社會發(fā)展的要求從強調基礎知識與基本技能，到突出學生的興趣、應用知識及各種能力的培養(yǎng)，要實現(xiàn)這種轉變就要對現(xiàn)代教育目標進行研究、確定。第三篇：中學生物學教學論第一章中學生物學教學目標（第二講）一、教學目標的層次國家的教育目標它所體現(xiàn)的是普遍的、總體的、終極的教育價值，它體現(xiàn)在國家的教育方針中，是根據一定的社會的政治、經濟、文化、科學技術發(fā)展的要求和受教育者身心發(fā)展的狀況研究的?！?教育評價：教育評價是指一系列系統(tǒng)的，科學的和專業(yè)的過程，在這個過程中，包括鑒別，獲取和提供可供教育或教學決策之用的資料，意見和價值判斷※ 從教學評價的直接目的來劃分，生物學教學評價可分為配置性評價，診斷性評價，形成性評價和終結性評價※ 教學評價的基本原則：依據教學原則，兼顧多重目標，采用多元方法，進行多次評價，重視反應過程，善用評價結果※ 難度：難度是指試題答對人數占總人數的百分比，亦即是指試題正確反應的幾率※ 區(qū)分度：區(qū)分度是指試題能夠區(qū)別答對和答錯人數的百分比，亦即是指試題能夠區(qū)別高低不同能力群組的功能※ 中學生物學研究性學習活動是學科專題研究的一個方面，它是綜合實踐活動課程內容之一※ 中學生物學教師的教育科研應具備實踐性，探索性，客觀性，行動性，實效性的基本特征 ※ 在實踐中研究是途徑：教室就是理想實驗室，學生就是科研對象，課堂中遇到的問題就是科研課題※ 當代生物學教師角色的轉變：由知識的傳輸者轉變?yōu)槿宋年P懷者，由知識的移植者轉變?yōu)閷W習方法的給予者，由科學的灌輸者轉變?yōu)閷W生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)者，由學生的領導者轉變?yōu)閷W生的合作者 ※ 在新時期教育轉型的背景下生物學教師的形象正在悄然發(fā)生著轉變，教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展要求教師學會學習，學會創(chuàng)造，學會反思。②、了解學生的認知水平和學科概念）。從教學活動的特點來看可分為觀察實驗，驗證性實驗，探究性試驗及設計和制作實驗等※ 做好實驗課前的準備：一、準備好實驗材料（①盡可能選擇與教材要求一致的材料，否則學生會感到缺少知識上的依據，甚至不能嚴整的鞏固知識?！?直觀教學在生物教學中的突出應用：一、直觀教學有助于對生物學知識的理解。其中關鍵要點可概括為：準確安全，建議明顯，便于觀察和理解本質四項※ 課堂組織技能：在課堂教學過程中，教師不斷地組織學生注意，管理紀律，引導學習，建立和諧的教學環(huán)境，幫助學生達到預定，課堂目標的行為方式，稱為教師的課堂組織技能※ 教學策略：教學策略在教育心理學中是指教師教學時有計劃地引導學生學習，從而達成教學目標所采用的一切手法※ 概念圖：組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念，以及概念和命題之間的關系。二、功能化的生物學素養(yǎng)。四、生物課程標準對于學習結果的描述都是可見的行為。第二篇：中學生物學教學論※ 中學生物學教學論是研究中學生物學教學的專業(yè)技能，也是實踐性很強的就業(yè)指導課程※ 生物學課程作為科學課程，不僅要傳播科學的事實和概念，更要體現(xiàn)科學是一個探究的過程※ 一個具有生物學科學素養(yǎng)的人，應該對生物技術的特征有一些基本的認識，這種認識包括生物科學與技術的關系，生物技術和社會的關系以及涉及生物技術的一些基本原理，在中學生物學課程中加強生物技術，是我國生物學課程進入21世紀之后的變化之一 ※ 初中和高中生物學課程是面向全體學生的大眾教育，課程的主要目的是提高全體公民的生物科學素養(yǎng)※ 生物學課程的價值：一、培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。92．（）發(fā)現(xiàn)法的長處在于有利于培養(yǎng)學生探索精神和探究性思維能力，學會發(fā)現(xiàn)探索的方法。86．（）生物學測試要在考試結束后編制標準答案。78．（）評價考查考試質量的指標有效度、信度、難度、區(qū)分度。71．（）考查的方法常用的有課堂提問、作業(yè)、書面測驗等。64．（）課時計劃指的就是教案。56．（）生物學知識是教學、考試、教學質量評估和編寫教材的主要依據。48．（）創(chuàng)造能力是指思維活動具有新穎獨特的創(chuàng)造活動的能力。40．（）智力是先天素質，社會歷史遺產和教育三方面因素相互作用的產物。32．（）不論采用哪一種實驗方式，在實驗基本結束后，教師都應進行小結。24．（）講授同一內容時應用幾種直觀手段所為縱排法。16．（）談話中提出的問題要簡單、明了，富有趣味性，所以避免較深的問題。8．（）注入式教學更注重教師的主導作用。第一篇：教學中學生物學教學論中學生物教學資料《中學生物學教學論》試題庫第四部分 判斷題1．（）作為一名合格的中學生物學教師，在知識方面應具備的條件是：有較深的生物學專業(yè)知識及較強的生物學實驗能力。9．（）啟發(fā)式教學更注重教師的主導作用。17．（）在談話中，盡可能使全班同學都參加到談話中來。25．（）上課前就應把演示物陳列在講臺上，演示結束后仍然放在講臺上。33．（）課外實驗作業(yè)與課外生物科技小組是相同的概念。41．（）學生的智力可以從注意的指向性、觀察的精確性，記憶的牢固性，思維的靈活性，想象的豐富性等方面考察。49．（）學生的創(chuàng)造能力，必須脫離現(xiàn)有的經驗和知識水平而培養(yǎng)。57．（）通讀教材的好處是可以理解教材的編寫意圖，知識的前后聯(lián)系，不同年級學生的不同要求。65．（）單元教學工作計劃是教師上課的依據。72．（）作業(yè)是指新課講完后所布置的課外作業(yè)。79．（）標準相關效度是用來了解、考試分數能否有效地預測或評估某種學習表現(xiàn)。87．（）對某一專題進行調查或總結某一教學經驗時，也有大量數據需運用統(tǒng)計表對資料進行收集、整理、分析、歸納，然后提出看法、建議，寫出總結報告。93．（）完整的生物實驗室應包括實驗專用教室，教師準備室，標本儀器室三部分。二、為學生終生的學習和發(fā)展打下基礎。五、課程標準隱含地指出了教師的任務是要落實課程標準，而不僅僅是教好一本教科書。三、結構化的生物學素養(yǎng)。概念圖的開發(fā)是以奧蘇伯爾的教育心理學為基礎的，意義學習是奧蘇伯爾教育心理學中最重要的觀念之一 ※ 概念圖在教學中的應用：概念圖在教學中有多種用途，一般來說，它可以作為三種工具：教的工具，學的工具和評價的工具 ※ 合作學習：在多數情況下，我們只注意了學生和教學材料之間的互動，或者學生和教師之間的互動，如何構建學生和學生之間的互動模式，是現(xiàn)代生物學教育中必須重視的問題，合作學習不失 為一種良好的學生和學生之間的互動模式※ 合作學習是將學生分為小組，按小組接受任務，然后小組成員一起分工合作共同完成任務的過程※ 探究教學：生物課程中的科學探究是學生積極主動的獲取生物科學知識，領悟科學研究方法而進行的各種活動※ 探究教學的特征可歸納為：①學生對自然事物與現(xiàn)象主動地去研究，經過探究自然的過程獲得科學上的知識。二、直觀教學有助于提高學生的學習效率。②最好選用活的，新鮮的材料）。二、了解學生的社會背景和班級的課堂氛圍※ 教師備課中需要依據課程標準，將教科書中的教學構想進行必要的調整和改進，以期取得有針對性的教學方案?！?提問的類型：回憶提問、理解提問、運用提問、分析提問、綜合提問、評價提問。學校的教育目標教育目標是教育目的的下位概念，它體現(xiàn)的是不同性質的教育和不同階段的教育價值，如基礎教育、高等教育等就分別具有不同的教育目標。有利于促進生物學課程與教材的更新調整完善、調整好生