【正文】 我們平時(shí)所說(shuō)的復(fù)習(xí)一般指總復(fù)習(xí)?？鬃樱骸皽毓识?，可以為師也”；教師就要有創(chuàng)新能力 “學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎？”以課堂教學(xué)為主線，可以分為以下幾種：1）引入新課的復(fù)習(xí)（課前）引入新課前的復(fù)習(xí)，主要是對(duì)前一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，或者就是為了引入新課而進(jìn)行的復(fù)習(xí)。背下不一定理解，理解的東西才能真正的記住。記憶是條件反射形成的過(guò)程。作業(yè)：設(shè)計(jì)一個(gè)探究性的生物學(xué)小實(shí)驗(yàn)（內(nèi)容要完整）。實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題注意：與進(jìn)度與季節(jié)性一致；讓學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)的目的、任務(wù)、內(nèi)容、方法等；對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格要求，具體指導(dǎo)。⑥讓學(xué)生做好記錄與寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)報(bào)告等 學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要在課堂中對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行必要總結(jié)，總結(jié)中包括對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理及產(chǎn)生誤差的原因分析，要求學(xué)生按要求填好實(shí)驗(yàn)報(bào)告，布置適量思考討論題供學(xué)生課后完成。②嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)操作步驟有的學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí),懶得動(dòng)手,嫌麻煩,圖省事,儀器臟了不洗刷。③做好預(yù)備實(shí)驗(yàn)要想演示實(shí)驗(yàn)成功，教師要準(zhǔn)備好與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的全部?jī)x器、材料，并且反復(fù)操作，直到熟練的地步，對(duì)于在實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的故障做到心中有數(shù)并能及時(shí)排除，掌握演示時(shí)間，注意與教學(xué)進(jìn)度緊密配合。以實(shí)驗(yàn)為主要內(nèi)容的課堂教學(xué)就是實(shí)驗(yàn)課。直觀性原則：生動(dòng)、直觀、明了。3）演示實(shí)驗(yàn)的基本要求①做好演示實(shí)驗(yàn)前的預(yù)實(shí)驗(yàn)，確保演示實(shí)驗(yàn)一次成功，教師在課前要反復(fù)操作，直到熟練的地步，對(duì)于在實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的故障做到心中有數(shù)并能及時(shí)排除，掌握演示時(shí)間，注意與教學(xué)進(jìn)度緊密配合。2）演示實(shí)驗(yàn)的類(lèi)型 ①傳授新知識(shí)的演示 目的：不知到知。同時(shí)，有利于學(xué)生形成辯證唯物主義世界觀和生物學(xué)觀念、意識(shí)破除迷信，解放思想，從唯心論等不科學(xué)的理論進(jìn)行斗爭(zhēng)等。4）培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)能力能力是運(yùn)用知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)等的思維活動(dòng)，表現(xiàn)為知識(shí)積累的升華。二、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用及意義1）通過(guò)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)獲得豐富的感性認(rèn)識(shí) 認(rèn)識(shí)生物界是從現(xiàn)象（感知、觀察等活動(dòng)）開(kāi)始，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。注意啟發(fā)性，更能提高教學(xué)效果。營(yíng)造教學(xué)氣氛，及時(shí)展示教具教具要按使用的順序放好，不能亂。兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天；窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。有動(dòng)的過(guò)程，能集中學(xué)生的聽(tīng)課注意力。受時(shí)間與空間的限制?？茖W(xué)與藝術(shù)：生物界本身就是一副美麗的圖畫(huà)：形態(tài)美、行為美、結(jié)構(gòu)美、功能美、進(jìn)化美等。（二）直觀教學(xué)的重要意義直觀教學(xué)是進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)的重要手段 雙基教學(xué)：基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。堂討論要求教師具有扎實(shí)的功底，對(duì)教材有深刻理解，有的放矢地傳授知識(shí)，深鉆教材，吃透文意，把握要點(diǎn)，有效地組織學(xué)生進(jìn)行課堂討。成績(jī))，合理地進(jìn)行分工。討論法的基本要求 1）精選討論的內(nèi)容教師展示某個(gè)問(wèn)題和現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解或進(jìn)行論證。7）要重視總結(jié)談話教學(xué)法，基本是通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)的，整個(gè)課堂都在思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，所以學(xué)生獲得是一個(gè)個(gè)相對(duì)狐立的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)最后的小結(jié)，把本課所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化非常必要。突破難點(diǎn)，分散難點(diǎn)。談話法的基本要求1）要有一定的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)要精選教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有知識(shí)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容不能用談話法。教師更能直接了解每個(gè)人的其它情況。著名教育家皮亞杰認(rèn)為：人之所以能夠接受知識(shí)，因?yàn)槿擞袠?gòu)造知識(shí)能力。談話法的類(lèi)型1）傳授新知識(shí)的談話在教師指導(dǎo)下，師生交流過(guò)程中完成。相互之間交互運(yùn)用。側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。學(xué)生間接獲得對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，通過(guò)聽(tīng)講、讀書(shū)、練習(xí)等間接的方式接受現(xiàn)成的知識(shí)。教師是教學(xué)的主要活動(dòng)者，在教學(xué)過(guò)程中居于主導(dǎo)地位；學(xué)生是知識(shí)信息的接受者，以聽(tīng)講的方式學(xué)習(xí)教材內(nèi)容；教師主要以口頭語(yǔ)言傳授知識(shí)，即口頭語(yǔ)言是教師傳遞知識(shí)的基本工具；以擺事實(shí)、講道理的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和掌握；面向全體學(xué)生，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的一般特點(diǎn)和水平進(jìn)行教學(xué)。3）生物學(xué)啟發(fā)教學(xué)的途徑興趣是最好老師，提高學(xué)習(xí)興趣是實(shí)施啟發(fā)教學(xué)的前提；知學(xué)好學(xué)樂(lè)學(xué)?！薄秾W(xué)記》：道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。①教學(xué)的目標(biāo)；②教學(xué)的內(nèi)容；③教學(xué)的條件；④學(xué)生的生理及心理發(fā)展特點(diǎn)；⑤教師的自身特點(diǎn)及教學(xué)風(fēng)格等。1）教法與學(xué)法的關(guān)系教法是學(xué)法的基礎(chǔ)，有什么樣的教法就有什么樣的學(xué)法。4)直觀性原則：是指教學(xué)中教師利用實(shí)物或其他教具，引導(dǎo)學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，理解書(shū)本知識(shí) 和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。生物學(xué)思想：物質(zhì)觀；生態(tài)觀；進(jìn)化觀等。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，就應(yīng)當(dāng)提出最優(yōu)化的教學(xué)原則、教學(xué)效果、最少的時(shí)間消耗、最優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)方案、教育教學(xué)策略等?？紤]學(xué)生的個(gè)體差異。無(wú)益，不如學(xué)也。8）2003 年版（標(biāo)準(zhǔn)版）：高中教材分為選修與必修，各為三冊(cè)。生物學(xué)教材的發(fā)展1）1952版：以原蘇聯(lián)的中學(xué)教材為藍(lán)本，編寫(xiě)了動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、人體解剖生理學(xué)和達(dá)爾文主義基礎(chǔ)四種教材，前兩種在初中開(kāi)設(shè)。三、生物學(xué)教材教材是最重要教學(xué)用具，人們把教材限定為教科書(shū)，包括課本和相應(yīng)的參考書(shū)。⑤《標(biāo)準(zhǔn)》是對(duì)學(xué)生的最低要求，可以讓教師充分挖掘課程內(nèi)容，增加教學(xué)的靈活性；《大綱》是讓所有學(xué)生都要達(dá)到的，沒(méi)有伸縮性?！稑?biāo)準(zhǔn)》首次提出:不僅提出“科學(xué)探究的一般方法”, 而且明確而完整地提出“科學(xué)探究”的內(nèi)涵，并進(jìn)一步提出發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；不僅要求“分析和解決一些身邊的生物學(xué)問(wèn)題”, 而且要求“分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會(huì)實(shí)際問(wèn)題”。1988年頒布九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)《生物學(xué)教學(xué)大綱（試用）》，92年正式使用這個(gè)大綱。生物學(xué)課程構(gòu)建與完善19021949年：生物學(xué)課程初創(chuàng)階段； 19491966年：生物學(xué)課程發(fā)展階段； 19661978年：生物學(xué)課程破壞階段；19781990年：生物學(xué)課程恢復(fù)與發(fā)展階段； 19902000年：生物學(xué)課程改革階段； 2001現(xiàn)在：生物學(xué)新課程重構(gòu)階段。2001年6月，發(fā)表了《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，進(jìn)一步明確了“構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系”。要全面理解課程的內(nèi)含：①課程的內(nèi)容不僅包括正規(guī)的課堂教學(xué)，還包括課外的實(shí)驗(yàn)、探究等實(shí)踐活動(dòng)及學(xué)生的自主活動(dòng)和自我學(xué)習(xí)的過(guò)程；②由多個(gè)因素構(gòu)成的課程，不是機(jī)械的堆積，是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體，不是靜止的，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的構(gòu)建過(guò)程；③課程是規(guī)范化、程序化和具體化的教育程序，它是指導(dǎo)教學(xué)的指令性文獻(xiàn)。3）情感性目標(biāo)：情感、態(tài)度與價(jià)值觀 經(jīng)歷（感受）水平：從事相關(guān)活動(dòng)，建立感情認(rèn)識(shí)（求真）。熟練操作：復(fù)雜動(dòng)作模式的熟練動(dòng)作操作，以迅速、連貫、精確、輕松為指標(biāo)。評(píng)價(jià)：指對(duì)特定的材料和方法的價(jià)值作出判斷，即通過(guò)內(nèi)、外在的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷。符合中學(xué)生物學(xué)的地位由生物學(xué)科的性質(zhì)決定；由生物學(xué)科的功能決定；由社會(huì)與個(gè)人的需要決定。”二、研究生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)的意義有利于調(diào)整生物學(xué)科教學(xué)的方向，使之更加符合社會(huì)發(fā)展的要求從強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，到突出學(xué)生的興趣、應(yīng)用知識(shí)及各種能力的培養(yǎng)，要實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變就要對(duì)現(xiàn)代教育目標(biāo)進(jìn)行研究、確定。第三篇：中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論第一章中學(xué)生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)（第二講）一、教學(xué)目標(biāo)的層次國(guó)家的教育目標(biāo)它所體現(xiàn)的是普遍的、總體的、終極的教育價(jià)值，它體現(xiàn)在國(guó)家的教育方針中，是根據(jù)一定的社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求和受教育者身心發(fā)展的狀況研究的?！?教育評(píng)價(jià)：教育評(píng)價(jià)是指一系列系統(tǒng)的，科學(xué)的和專(zhuān)業(yè)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，包括鑒別，獲取和提供可供教育或教學(xué)決策之用的資料，意見(jiàn)和價(jià)值判斷※ 從教學(xué)評(píng)價(jià)的直接目的來(lái)劃分，生物學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)可分為配置性評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)※ 教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則：依據(jù)教學(xué)原則，兼顧多重目標(biāo)，采用多元方法，進(jìn)行多次評(píng)價(jià)，重視反應(yīng)過(guò)程，善用評(píng)價(jià)結(jié)果※ 難度：難度是指試題答對(duì)人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比，亦即是指試題正確反應(yīng)的幾率※ 區(qū)分度：區(qū)分度是指試題能夠區(qū)別答對(duì)和答錯(cuò)人數(shù)的百分比，亦即是指試題能夠區(qū)別高低不同能力群組的功能※ 中學(xué)生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)科專(zhuān)題研究的一個(gè)方面，它是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容之一※ 中學(xué)生物學(xué)教師的教育科研應(yīng)具備實(shí)踐性，探索性，客觀性，行動(dòng)性，實(shí)效性的基本特征 ※ 在實(shí)踐中研究是途徑：教室就是理想實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生就是科研對(duì)象，課堂中遇到的問(wèn)題就是科研課題※ 當(dāng)代生物學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變：由知識(shí)的傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)槿宋年P(guān)懷者，由知識(shí)的移植者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的給予者，由科學(xué)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)者，由學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的合作者 ※ 在新時(shí)期教育轉(zhuǎn)型的背景下生物學(xué)教師的形象正在悄然發(fā)生著轉(zhuǎn)變，教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展要求教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)反思。②、了解學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)科概念）。從教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)來(lái)看可分為觀察實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，探究性試驗(yàn)及設(shè)計(jì)和制作實(shí)驗(yàn)等※ 做好實(shí)驗(yàn)課前的準(zhǔn)備：一、準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料（①盡可能選擇與教材要求一致的材料，否則學(xué)生會(huì)感到缺少知識(shí)上的依據(jù)，甚至不能?chē)?yán)整的鞏固知識(shí)?！?直觀教學(xué)在生物教學(xué)中的突出應(yīng)用：一、直觀教學(xué)有助于對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解。其中關(guān)鍵要點(diǎn)可概括為：準(zhǔn)確安全，建議明顯，便于觀察和理解本質(zhì)四項(xiàng)※ 課堂組織技能：在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不斷地組織學(xué)生注意，管理紀(jì)律，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定，課堂目標(biāo)的行為方式，稱(chēng)為教師的課堂組織技能※ 教學(xué)策略：教學(xué)策略在教育心理學(xué)中是指教師教學(xué)時(shí)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采用的一切手法※ 概念圖：組織和表征知識(shí)的工具，它包括眾多的概念，以及概念和命題之間的關(guān)系。二、功能化的生物學(xué)素養(yǎng)。四、生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果的描述都是可見(jiàn)的行為。第二篇：中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論※ 中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論是研究中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)技能，也是實(shí)踐性很強(qiáng)的就業(yè)指導(dǎo)課程※ 生物學(xué)課程作為科學(xué)課程，不僅要傳播科學(xué)的事實(shí)和概念，更要體現(xiàn)科學(xué)是一個(gè)探究的過(guò)程※ 一個(gè)具有生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的人，應(yīng)該對(duì)生物技術(shù)的特征有一些基本的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)包括生物科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系，生物技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系以及涉及生物技術(shù)的一些基本原理，在中學(xué)生物學(xué)課程中加強(qiáng)生物技術(shù)，是我國(guó)生物學(xué)課程進(jìn)入21世紀(jì)之后的變化之一 ※ 初中和高中生物學(xué)課程是面向全體學(xué)生的大眾教育，課程的主要目的是提高全體公民的生物科學(xué)素養(yǎng)※ 生物學(xué)課程的價(jià)值：一、培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。92．（）發(fā)現(xiàn)法的長(zhǎng)處在于有利于培養(yǎng)學(xué)生探索精神和探究性思維能力，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)探索的方法。86．（）生物學(xué)測(cè)試要在考試結(jié)束后編制標(biāo)準(zhǔn)答案。78．（）評(píng)價(jià)考查考試質(zhì)量的指標(biāo)有效度、信度、難度、區(qū)分度。71．（）考查的方法常用的有課堂提問(wèn)、作業(yè)、書(shū)面測(cè)驗(yàn)等。64．（）課時(shí)計(jì)劃指的就是教案。56．（）生物學(xué)知識(shí)是教學(xué)、考試、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和編寫(xiě)教材的主要依據(jù)。48．（）創(chuàng)造能力是指思維活動(dòng)具有新穎獨(dú)特的創(chuàng)造活動(dòng)的能力。40．（）智力是先天素質(zhì)，社會(huì)歷史遺產(chǎn)和教育三方面因素相互作用的產(chǎn)物。32．（）不論采用哪一種實(shí)驗(yàn)方式，在實(shí)驗(yàn)基本結(jié)束后，教師都應(yīng)進(jìn)行小結(jié)。24．（）講授同一內(nèi)容時(shí)應(yīng)用幾種直觀手段所為縱排法。16．（）談話中提出的問(wèn)題要簡(jiǎn)單、明了，富有趣味性，所以避免較深的問(wèn)題。8．（）注入式教學(xué)更注重教師的主導(dǎo)作用。第一篇：教學(xué)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論中學(xué)生物教學(xué)資料《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》試題庫(kù)第四部分 判斷題1．（）作為一名合格的中學(xué)生物學(xué)教師，在知識(shí)方面應(yīng)具備的條件是：有較深的生物學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及較強(qiáng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?．（）啟發(fā)式教學(xué)更注重教師的主導(dǎo)作用。17．（）在談話中，盡可能使全班同學(xué)都參加到談話中來(lái)。25．（）上課前就應(yīng)把演示物陳列在講臺(tái)上，演示結(jié)束后仍然放在講臺(tái)上。33．（）課外實(shí)驗(yàn)作業(yè)與課外生物科技小組是相同的概念。41．（）學(xué)生的智力可以從注意的指向性、觀察的精確性，記憶的牢固性，思維的靈活性，想象的豐富性等方面考察。49．（）學(xué)生的創(chuàng)造能力，必須脫離現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平而培養(yǎng)。57．（）通讀教材的好處是可以理解教材的編寫(xiě)意圖，知識(shí)的前后聯(lián)系，不同年級(jí)學(xué)生的不同要求。65．（）單元教學(xué)工作計(jì)劃是教師上課的依據(jù)。72．（）作業(yè)是指新課講完后所布置的課外作業(yè)。79．（）標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)效度是用來(lái)了解、考試分?jǐn)?shù)能否有效地預(yù)測(cè)或評(píng)估某種學(xué)習(xí)表現(xiàn)。87．（）對(duì)某一專(zhuān)題進(jìn)行調(diào)查或總結(jié)某一教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，也有大量數(shù)據(jù)需運(yùn)用統(tǒng)計(jì)表對(duì)資料進(jìn)行收集、整理、分析、歸納，然后提出看法、建議，寫(xiě)出總結(jié)報(bào)告。93．（）完整的生物實(shí)驗(yàn)室應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)專(zhuān)用教室，教師準(zhǔn)備室，標(biāo)本儀器室三部分。二、為學(xué)生終生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。五、課程標(biāo)準(zhǔn)隱含地指出了教師的任務(wù)是要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，而不僅僅是教好一本教科書(shū)。三、結(jié)構(gòu)化的生物學(xué)素養(yǎng)。概念圖的開(kāi)發(fā)是以?shī)W蘇伯爾的教育心理學(xué)為基礎(chǔ)的，意義學(xué)習(xí)是奧蘇伯爾教育心理學(xué)中最重要的觀念之一 ※ 概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用：概念圖在教學(xué)中有多種用途，一般來(lái)說(shuō)，它可以作為三種工具：教的工具，學(xué)的工具和評(píng)價(jià)的工具 ※ 合作學(xué)習(xí)：在多數(shù)情況下，我們只注意了學(xué)生和教學(xué)材料之間的互動(dòng)，或者學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，如何構(gòu)建學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)模式，是現(xiàn)代生物學(xué)教育中必須重視的問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)不失 為一種良好的學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)模式※ 合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生分為小組，按小組接受任務(wù)，然后小組成員一起分工合作共同完成任務(wù)的過(guò)程※ 探究教學(xué)：生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)的獲取生物科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)※ 探究教學(xué)的特征可歸納為：①學(xué)生對(duì)自然事物與現(xiàn)象主動(dòng)地去研究，經(jīng)過(guò)探究自然的過(guò)程獲得科學(xué)上的知識(shí)。二、直觀教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。②最好選用活的，新鮮的材料）。二、了解學(xué)生的社會(huì)背景和班級(jí)的課堂氛圍※ 教師備課中需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將教科書(shū)中的教學(xué)構(gòu)想進(jìn)行必要的調(diào)整和改進(jìn)，以期取得有針對(duì)性的教學(xué)方案?！?提問(wèn)的類(lèi)型：回憶提問(wèn)、理解提問(wèn)、運(yùn)用提問(wèn)、分析提問(wèn)、綜合提問(wèn)、評(píng)價(jià)提問(wèn)。學(xué)校的教育目標(biāo)教育目標(biāo)是教育目的的下位概念，它體現(xiàn)的是不同性質(zhì)的教育和不同階段的教育價(jià)值，如基礎(chǔ)教育、高等教育等就分別具有不同的教育目標(biāo)。有利于促進(jìn)生物學(xué)課程與教材的更新調(diào)整完善、調(diào)整好生