【正文】 問題感性化、抽象內(nèi)容具體化； 復(fù)雜問題簡明化、深奧問題通俗化。百聞不如一見。老師要圍繞著重點(diǎn)內(nèi)容作文章，多提出問題。2）營造討論的氣氛平等對待每一個學(xué)生，相互支持信任，把每個學(xué)生都參與到討論中來。3）英國式的討論確定題目后，全班分成兩組，由雙方發(fā)言人重點(diǎn)發(fā)言，其它成員參加評論與問題。要有一個明確、扼要的答案；啟發(fā)性的問題（反問、追問、疑問）等。問題要有針對性、清楚，不能似是而非，要有固定的答案。實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，增加情感交流，營造和諧的教學(xué)氣氛。講授法中，能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位不易充分體現(xiàn)，學(xué)生的參與意識與能力不易培養(yǎng)。知識是通過教師直接傳授給學(xué)生的，印象不深刻，易遺忘?？鬃幼钪匾曊勗捊虒W(xué)法。用于低年級。講授法的特點(diǎn) 1）優(yōu)點(diǎn)：充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，易于控制教學(xué)過程； 使學(xué)生在最短時間內(nèi)獲得大量、系統(tǒng)、邏輯性強(qiáng)的知識信息，是有效的方法，獲得知識體系； 教師合乎邏輯的論證、生動形象的語言等，有助于發(fā)展學(xué)生智力，有利于進(jìn)行思想教育； 對教學(xué)設(shè)備沒有特殊要求，教學(xué)成本較低，便于廣泛運(yùn)用。不掌握前人積累的書本知識，是難以有什么真正的創(chuàng)新。它是生物教學(xué)中最常用的、最傳統(tǒng)的、最古老的、最有效的一種教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，通過獨(dú)立思考、主動實(shí)踐，去掌握知識，培養(yǎng)能力，開發(fā)智力。2）啟發(fā)式孔子：不憤不啟，不悱不發(fā)。教學(xué)有法，而無定法：教學(xué)有法是指教學(xué)有規(guī)律可尋,有客觀性、共性，體現(xiàn)教學(xué)方法的科學(xué)性；教學(xué)無定法是指教學(xué)沒有固定不變的方法，是指教學(xué)方法的多樣性、靈活性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)性。③啟發(fā)性原則：教學(xué)中教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，生動活潑地學(xué)習(xí)，自學(xué)地掌握知識和提高分析問題、解決問題的能力。生物學(xué)與人類的生產(chǎn)、生活有關(guān)系極為密切。生物學(xué)教學(xué)原則唐代韓愈：傳道、授業(yè)、解惑。生物學(xué)教學(xué)過程的實(shí)施（階段）①利用學(xué)科特點(diǎn)，喚起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)是實(shí)現(xiàn)生物學(xué)過程的前提 ②充分利用觀察、實(shí)驗(yàn)等直觀手段是生物學(xué)教學(xué)過程的基礎(chǔ) ③學(xué)會科學(xué)思維，掌握概念和理論，是生物學(xué)教學(xué)過程的中心 ④鞏固知識，是生物學(xué)教學(xué)過程的必要一環(huán) ⑤用知識是檢驗(yàn)生物學(xué)教學(xué)過程的重要標(biāo)志教學(xué)過程的最優(yōu)化最優(yōu)化是按照一定標(biāo)準(zhǔn)尋求最好的方法。凱洛夫（蘇聯(lián)）：感知、理解、鞏固和運(yùn)用。并不是只有通過實(shí)驗(yàn)課才能完成。4）81年教材：高中生物學(xué)、動物學(xué)、植物學(xué)、生理衛(wèi)生三本。過去是一綱一本，現(xiàn)在是一標(biāo)準(zhǔn)多本。注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培養(yǎng)。《標(biāo)準(zhǔn)》更加強(qiáng)調(diào)“理解人與自然和諧發(fā)展的意義”的重要性。2003年4月第一個課程標(biāo)準(zhǔn)，教育部頒布《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。（2）1956年，教育部制定了《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱（修訂草案）》，增加了與我國有聯(lián)系動植物等。⑤改變課程評價過于強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改革教學(xué)實(shí)踐的功能。新一輪的基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)放在了課程與教材上，也成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的熱點(diǎn)。當(dāng)前進(jìn)行的基礎(chǔ)教育改革重點(diǎn)就是課程與教材改革。應(yīng)用水平：在新的情境中使用抽象的概念、原理；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情景下的合理聯(lián)系等。3）技能目標(biāo)知覺與定向：運(yùn)用器官獲得信息以指導(dǎo)動作；對穩(wěn)定活動的準(zhǔn)備，包括心理定向、生理定向和空間定向。運(yùn)用：指在某些特定的和具體的情感里使用抽象概念的能力。符合中學(xué)教育的總目標(biāo) 即由國家的教育方針?biāo)鶝Q定。課程目標(biāo)可以理解為教育目標(biāo)在某一學(xué)科課程上的具體化，是教育目標(biāo)在課程中的體現(xiàn)。四、為了活躍氣氛，引導(dǎo)學(xué)生討論，評價的提問※ 說課與上課的關(guān)系：一、說課與上課要求不同。課時教學(xué)計(jì)劃稱為教案※ 制定教案：制定教案是整個備課活動中的一個組成部分，是在前期了解學(xué)生，研讀課程文件，選擇課程資源，分析教學(xué)內(nèi)容，以及形成教學(xué)思路等工作基礎(chǔ)上，對教學(xué)過程細(xì)節(jié)的籌劃，決策和描述※ 生物學(xué)教案的常用格式：一、基于講授式策略的教案（稱之為陳述式教案）。五、培養(yǎng)小助手※ 實(shí)驗(yàn)的組織方法：模仿式實(shí)驗(yàn)，分段實(shí)驗(yàn)，學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，伴隨講授實(shí)驗(yàn)※ 演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要注意的問題：一、演示實(shí)驗(yàn)必須目的明確，能說明問題。二、在教學(xué)文檔的準(zhǔn)備和管理中使用計(jì)算機(jī)。⑤通過探究活動而學(xué)得的知識是科學(xué)概念而不是文字知識。二、學(xué)生只聽不干，無直接的感性材料，學(xué)生無親身體驗(yàn)。二、科學(xué)探究方法與技能。二、生物課程標(biāo)準(zhǔn)是國家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。97．（）中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)常用植物標(biāo)本有植物干裝標(biāo)本、臘葉標(biāo)本、玻片標(biāo)本、浸制標(biāo)本。又要對實(shí)踐有指導(dǎo)意義，課題不宜太大，要具體明確。83．（）常態(tài)記分法即用簡單文字或數(shù)字把學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣表示出來。75．（）測量就是對于測定對象給出數(shù)值，即測值，以資比較。69．（）教師對復(fù)習(xí)和檢查舊知識的內(nèi)容，要提問哪些學(xué)生等在課前應(yīng)預(yù)先加以考慮并予以確定。61．（）對于教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放慢速度。53．（）教師要善于針對生物學(xué)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，新舊知識的接合點(diǎn)提問，針對學(xué)生理解中的錯誤或不確切處提問。45．（）教師要在教學(xué)中講清所學(xué)生物學(xué)知識的意義，了解生物學(xué)知識與人類生活的關(guān)系、目的，能促進(jìn)學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)，強(qiáng)化有意記憶。37．（）能力通常是指完成一定活動的本領(lǐng)，包括完成一系列活動的具體方式，以及順利完成一定活動所必需的心理特征。29．（）講課后的演示試驗(yàn)的目的是為了驗(yàn)證和鞏固知識，從邏輯上講是由特殊到一般的演繹過程。21．（）模型的主要作用是，幫助學(xué)生真實(shí)地掌握生物的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上理解生物體的生理功能和對生活環(huán)境的適應(yīng)。13．（）教師應(yīng)注意在講述中“設(shè)疑”和“答疑”尤其是“答疑”應(yīng)由教師來回答。5．（）課的類型決定了教學(xué)方法。4．（）隨著不同歷史時期的政治，經(jīng)濟(jì)情況的不同，以及生物科學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的教材有變，課程設(shè)置不變。12．（）在教學(xué)過程中引用課外材料時主要考慮選取使學(xué)生感興趣的知識。20．（）模型的優(yōu)點(diǎn)，一時不受時空限制，二是不受原物體大小的限制。28．（）講課中的演示試驗(yàn)的目的是為了驗(yàn)證和鞏固知識，從邏輯上講是由一般到特殊的演繹過程。36．（）閱讀教材是課外作業(yè)的一種形式。44．（）通常能力水平高的人知識不一定豐富，而知識豐富的人，能力水平一般都很高。52．（）生物學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑。60．（）在教學(xué)過程中，教師應(yīng)隨時觀察學(xué)生對自己教學(xué)的反應(yīng)，而且在課后聽取學(xué)生的意見。68．（）教學(xué)中每一步驟所需的時間應(yīng)機(jī)械地確定，以便教學(xué)時間合理分配。74．（）考試是階段性檢查時采用的一種方式。82．（）教學(xué)中常用的兩種計(jì)分方法是百分制記分法、常態(tài)記分法。89．（）生物研究課題的選擇要有意義，要有理論依據(jù)。96．（）實(shí)驗(yàn)專用教室對實(shí)驗(yàn)桌的要求是：高度為90厘米、寬度為60厘米、長度為200厘米。※ 課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的共同之處是他們都是教育部頒發(fā)的指令性的課程文件，是“編教材，教學(xué)，評估和命題”的依據(jù)；不同點(diǎn)是：一、課程標(biāo)準(zhǔn)主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果，而教學(xué)大綱則強(qiáng)調(diào)的是具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在生物課程的知識目標(biāo)方面同時強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)知識”和“知識的應(yīng)用”※ 教科書既是支持教室開展各種教學(xué)活動的書籍，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具※ 中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的生物科學(xué)素養(yǎng)：課程標(biāo)準(zhǔn)提出“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念，是期望學(xué)生通過生物學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠在以下四個領(lǐng)域得到發(fā)展：一、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀。會影響學(xué)生創(chuàng)造性品格的發(fā)展。④培養(yǎng)探究未知自然的積極態(tài)度?！?直觀教具在教學(xué)中的應(yīng)用：用于新課的起始階段、用于引導(dǎo)學(xué)生提出問題、用于突出教學(xué)重點(diǎn)、用于突破教學(xué)難點(diǎn)、用于揭示機(jī)理、用于設(shè)置懸念、用于鞏固知識※ 出示教具的時機(jī)：引入或轉(zhuǎn)折、面對疑難、喚起注意※ 簡單教具制作的原則：科學(xué)性原則，啟發(fā)性原則，實(shí)用性原則，簡易化原則，藝術(shù)性原則，安全性原則※ 計(jì)算機(jī)及其相關(guān)技術(shù)在生物教學(xué)中的應(yīng)用：一、在課堂教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)。四、進(jìn)行預(yù)試?！?教學(xué)內(nèi)容的分析：教師在備課的過程中，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析和梳理也是一個重要的環(huán)節(jié)，它是教師劃分教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)思路，分配教學(xué)時間，設(shè)計(jì)教學(xué)活動以及選擇教學(xué)策略的直接依據(jù)※ 教學(xué)計(jì)劃：習(xí)慣上，我國教師將教學(xué)計(jì)劃按照其對應(yīng)的教學(xué)時間的長短分為學(xué)年（或?qū)W期）教學(xué)計(jì)劃和課時教學(xué)計(jì)劃。三、讓學(xué)生重復(fù)表達(dá)重點(diǎn)難點(diǎn)提問。學(xué)科的教育目標(biāo)課程目標(biāo)是教育目標(biāo)的下位概念，是一定教育價值觀在課程領(lǐng)域的具體化，體現(xiàn)了在課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)中的教育價值，如生物學(xué)科課程目標(biāo)。三、確定中學(xué)生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù) 以教育目標(biāo)、生物學(xué)課程目標(biāo)為前提。領(lǐng)會：低層次的理解，包括轉(zhuǎn)化、解釋和推斷。由價值或價值復(fù)合體形成的個性化：包括泛化心向、性格化。理解水平：把握內(nèi)存的邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。第二章中學(xué)生物學(xué)大綱、教材與課程（第三講）課程改革的關(guān)鍵是教材編寫與使用。課程改革歷來是西方教育改革的核心，而在我國卻長期得不到應(yīng)有的重視。④改變課程初稿過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。（1）1952年以原蘇聯(lián)的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱為藍(lán)本，制訂了我國第一個《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱》，米丘林學(xué)說的基本原理、達(dá)爾文主義的基本原理，巴甫洛夫生物學(xué)的基本原理。是國家對學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所做的具體描述,是國家教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo),它具有法定的性質(zhì),因此,它是國家管理和評價課程的基礎(chǔ),是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。④《標(biāo)準(zhǔn)》首次提出:明確提出“理解人與自然和諧發(fā)展的意義”； 明確提出“初步形成主動參與社會決策的意識”；明確提出“確立積極、健康的生活態(tài)度”。⑦學(xué)生在態(tài)度、情感、價值觀方面的發(fā)展。教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)對教材的編寫做了一系列的說明與建議。3）文革教材：用《農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識》和《醫(yī)療衛(wèi)生》取代，都是與農(nóng)業(yè)、農(nóng)村有關(guān)的應(yīng)用知識，失去了中學(xué)生物學(xué)的原本的意義。③不論是課堂教學(xué)還是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，均能提高解決問題的能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，獲得科學(xué)方法的途徑。赫爾巴特（德國）：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法。③促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和受教育過程：不僅是知識能力，更有成長、育人的過程。適合生物學(xué)科本身所需要的教學(xué)原則。3）理論聯(lián)系實(shí)際原則：指教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生從理論與實(shí)際的聯(lián)系中去理解和掌握知識，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去分析問題和解決實(shí)際問題的能力。②循序漸進(jìn)原則：教師要按照學(xué)科邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，養(yǎng)成系統(tǒng)周密的思維能力。如講授法、談話法、直觀教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等。具體表現(xiàn)：滿堂灌與半堂灌；一日為師終生為父等。第斯多惠(德國)：一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。二、講授法講授法講授法（tuition）是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。2）知識是基礎(chǔ)，沒有知識的積累，學(xué)生的能力就成了無源之水、無本之木。教師這種創(chuàng)造性勞動能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率，培養(yǎng)開創(chuàng)性人才。3）講讀法：教師的講授與學(xué)生的讀、說、練相結(jié)合的一種復(fù)雜的教學(xué)方法。三、談話法（第六講）談話法談話法（talking）是由教師從實(shí)際的事例提出問題，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)他們根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和知識，通過探索、討論和推理來獲取新知識和運(yùn)用新知識的一種教學(xué)方法。談話法的特點(diǎn)同講授法相比，其優(yōu)點(diǎn)特點(diǎn)如下：1）充分激發(fā)學(xué)生思維活動(啟發(fā)性)教師提出可思考性的問題，活躍學(xué)生的思維活動，集中學(xué)生聽課注意力； 學(xué)生的獨(dú)立思考，讓學(xué)生自己獲得知識，加深學(xué)生對知識牢固。增加學(xué)生的參與能力和參與意識，展示學(xué)生的成就感。利用閃光點(diǎn)，尊重自尊心，師生處于平等的地位。要注意問題筒短和答案的筒潔性，利于學(xué)生的思考與回答。6）教師回答問題時的肯定與否定不論對錯，對學(xué)生的態(tài)度要端正，要給學(xué)生思考時間。2）專題討論教師確定題目，由教師統(tǒng)一組織，先個別發(fā)言表達(dá)觀點(diǎn)，后全班討論。討論的趣味性、內(nèi)容的多少等都要精確。5）抓住主線，突出重點(diǎn)擬好題目，環(huán)扣一環(huán)，步步深入。達(dá)爾文：我沒有過人智力，也沒有過人的記憶力，只是在觀察那些稍縱即失的事物時，我可能在常人之上。生動、形象的生物體能給學(xué)生留下深刻的印象，不易忘記。（三）直觀教學(xué)的手段及特點(diǎn)包括直接直觀、間接直觀和語言直觀三種類型。①模型按生物的比例放大與縮小、顏色等特征制備而成。多媒體運(yùn)用效果不好：軟件不好，書本搬家，動畫過多，內(nèi)容不豐富，量太大。教具數(shù)量不能太多，不能亂用?？茖W(xué)演示，生動講解可以先講，也可后講，可邊講邊演示。速度不能太快，要適中；老師自身的位置也很重要，要給學(xué)生看，不能只顧自己看。生物學(xué)技能，必須通過實(shí)驗(yàn)等操作才能進(jìn)行訓(xùn)練。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、動手能力、分析問題與解決問題的能力等。學(xué)生認(rèn)識角度：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與探究性實(shí)驗(yàn)。③指導(dǎo)性的演示對實(shí)驗(yàn)、觀察等實(shí)踐活動進(jìn)行指導(dǎo)性的演示。⑤演示要向全體學(xué)生，要給學(xué)生一個正確的解釋。結(jié)論正確性原則：要有預(yù)實(shí)驗(yàn)作保證。同時，每次分組實(shí)驗(yàn)前，要布置少量預(yù)習(xí)思考題，以便為學(xué)生抓住實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)做準(zhǔn)備。以上為實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備。共同指導(dǎo)與個別指導(dǎo)相結(jié)合。實(shí)驗(yàn)課一開始,教師就有必要把一些儀器、設(shè)備的性能、各部分的功能、使用方法和注意事項(xiàng)向?qū)W生介紹,并輔以必要的示范操作。③簡便性原則：與實(shí)驗(yàn)設(shè)備與學(xué)生的知識水平相符合。如果一堂課以復(fù)習(xí)和鞏固教學(xué)為主，這樣的課就稱為復(fù)習(xí)課。因此，為了減少遺忘，必須用復(fù)習(xí)來不斷強(qiáng)化已經(jīng)建立起來的條件反射。復(fù)習(xí)的類型生物學(xué)復(fù)習(xí)的種類多。4）章節(jié)或單元復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)完成一個單元或章節(jié)后進(jìn)行的階段性復(fù)習(xí)。3）復(fù)習(xí)的階段性與計(jì)劃性學(xué)習(xí)到一定階段就進(jìn)行一次復(fù)習(xí)，使